WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 |

– разработана система композиционно-орнаментальных заданий, предполагающая развитие теоретических и практических знаний, умений и навыков использования широкого спектра возможностей орнаментальной композиции, которая направлена на качественное развитие композиционного мышления студентов;

– предложены и обоснованы критерии диагностики уровня развития композиционного мышления студентов в системе подготовки художников-педагогов.

Теоретическая значимость исследования.

Внесен вклад в решение проблемы развития композиционного мышления:

– теоретически обоснованы психолого-педагогические условия, при которых использование орнаментального искусства является важным фактором развития композиционного мышления студентов;

– разработана специальная диагностирующая методика, направленная на выявление и оценку уровней развития композиционного мышления студентов в процессе изучения орнаментального искусства;

– теоретически обоснованы критерии оценки развития композиционного мышления студентов;

– установлено, что в процессе занятий орнаментальным искусством эффективно формируется и развивается композиционное мышление студентов;

– установлена взаимосвязь между формированием знаний о структуре орнаментальных средств и характером творческого процесса создания композиционного решения в учебно-творческих работах студентов, а также выявлено методическое значение этой связи как эффективного средства развития композиционного мышления будущих художников-педагогов;

– установлено, что использование в процессе занятий орнаментальной композиции активизирует интеллектуальную деятельность и стимулирует процесс развития композиционного мышления студентов.

Практическая значимость заключается в разработке и апробации в ходе исследования системы орнаментально композиционных заданий и упражнений, направленных на эффективное и оптимальное развитие композиционного мышления студентов на занятиях орнаментальной композиции в системе подготовки художника-педагога. Полученные результаты могут быть использованы как в системе высшего и среднего художественно-педагогического образования, так и в системе дополнительного профессионального художественного образования.

Достоверность результатов исследования обеспечивается:

  •  опорой на исследование в области психологии, педагогики, методики преподавания изобразительного искусства;
  •  избранной методологией и широтой констатирующих исследований;
  •  экспериментальной проверкой основных положений исследования на практике, в работе со студентами в ходе поисково-фор-мирующего этапа эксперимента.

Апробация результатов исследования.

Практическая работа в области преподавания спецкурса орнаментальной композиции на факультете изобразительного искусства и народных художественных ремесел Московского государственного областного университета опиралась на разработанную в исследовании концепцию оптимизации процесса развития композиционного мышления студентов в ходе обучения, что нашло отражение в результатах контрольных работ, которые получили высокие оценки и отличались повышенным разнообразием, оригинальностью, нестандартностью решений, большой творческой насыщенностью.

Материалы и результаты исследования стали основой выступлений и докладов на заседаниях кафедры (композиции) народных художественных ремесел Московского государственного областного университета, на научно-практических конференциях профессорско-преподавательского состава факультета ИЗО и народных ремесел (ежегодно с 2005 по 2009 г.).

Экспериментальная работа со студентами факультетов изобразительного искусства и народных ремесел МГОУ и МГИ, детских художественных школ городов Королева, Мытищи, Красноармейска проводилась в период с 2005 по 2009 г., в работе приняли участие более 200 человек.

Первый этап (2005–2006 гг.) – поисковый, заключающийся в теоретическом осмыслении проблемы орнаментальной композиции в контексте современной образовательной системы. На этом этапе проводился анализ искусствоведческих, философских, психолого-педа-гогических и методических литературных источников, определялась методология исследования, выдвигалась гипотеза, намечались цели, задачи и методы исследования.

Второй этап (2006–2008 гг.) – опытно-экспериментальный, на котором проводился констатирующий эксперимент, определялась база поисково-формирующего эксперимента, подвергались первичной проверке и уточнению положения гипотезы исследования.

Третий этап (2008–2009 гг.) – теоретически-обобщающий; был посвящен проверке эффективности предлагаемой методической системы развития композиционного мышления студентов на занятиях орнаментальной композиции в ходе педагогического поисково-фор-мирующего эксперимента. Проводились анализ и обобщение результатов теоретического и экспериментального исследования, оформление материалов диссертации.

На защиту выносятся:

– разработанная, научно обоснованная, экспериментально проверенная и апробированная система эффективного развития композиционного мышления студентов в системе подготовки художников-педагогов на занятиях орнаментальной композиции;

– критерии диагностики уровня развития композиционного мышления студентов в системе подготовки художников-педагогов на занятиях орнаментальной композиции;

– система заданий по орнаментальной композиции, базу которых составляет единство художественных и композиционных задач с постепенным техническим и художественным усложнением этого обучения.

Структура диссертации определяется логической последовательностью поставленных задач. Диссертация состоит из введения, двух глав, включающих в себя по 4 параграфа, заключения и приложения, где приводятся методические таблицы, репродукции творческих работ студентов.


ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается выбор темы, раскрывается ее актуальность, определяется объект, предмет, цель, задачи исследования, формируется гипотеза, характеризуется методологическая основа, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, раскрываются основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Специфика композиционного мышления студентов в процессе обучения орнаментальному искусству» анализируется история развития орнаментального искусства, выявляются особенности построения орнаментальной композиции, определяется взаимодействие между композиционным мышлением и образоами представления, раскрывается дидактика орнаментальной композиции.

Образы орнаментального искусства могут передаваться на условном символическом языке или же сами представлять собой символические образы орнаментального искусства, способное выразить эмоционально-смысловое и образное содержание.

К выразительным средствам орнаментальной композиции относятся точка, пятно, линия, цвет, фактура. Все они являются в то же время элементами композиции.

Композицию нельзя рассматривать в отрыве от времени, от стиля эпохи. Нужно освоить теоретический и практический опыт прошлых поколений, чтобы понять логику развития художественной формы в соответствии с духом сегодняшнего дня.

Культура зрения, культура мышления, система создания образа является существенным моментом в квалификационном облике огромного числа профессий, порождаемых научно-технической революцией, и способности к этим профессиям должны закладываться в возможно более раннем возрасте. Только с помощью изобразительного искусства в школе и последующего профессионального обучения, можно развить образное, пространственное, колористическое и фактурное мышление, в единстве руки и глаза.

Композиционное мышление является одним из видов художественно-образного мышления, но не тождественно ему, так как проявляясь в актах художественно познавательной творческой деятельности, обусловлено конкретными композиционными задачами. Эти задачи связаны с процессом создания структуры художественного произведения, которая имеет свою логику построения и характер обобщения.

Процесс композиционного мышления обусловлен особенностями композиции деятельности, в основе которой лежит единство эмоционального и рационального, понятийного и образного, интуиция, чувство целого формата и сознательное стремление к оформлению пространства. В свою очередь, характер мыслительных процессов оказывает влияние на композиционную деятельность и во многом определяет ее.

Круг вопросов, связанных с композицией как в плане общей теории искусства, так и в связи с методикой ее преподавания, чрезвычайно широк и сложен. Философско-психологические аспекты проблемы изобразительной репрезентации мира относятся к разряду самых дискуссионных. То же самое можно сказать и о композиции. В настоящее время существует множество определений композиции, имеющих непосредственное отношение к изобразительному искусству. Наиболее часто в литературе встречаются определения Н. Н. Волкова: «Композиция произведения изобразительного искусства есть замкнутая структура с фиксированными элементами, связанная единством смысла». Большинство исследователей подходят к изучению художественную композиции через структуру произведения искусства. Важна и другая сторона вопроса, особенно для педагогического процесса, а именно композицию можно рассматривать как процесс работы над произведением. В плане исследования мышления процессуальный аспект особенно ценен. В этом смысле интересным и важным является определение композиции, данное В. А. Фаворским: «Стремление к композиционности в искусстве есть стремление цельно воспринимать, видеть и изображать разнопространственное и равномерное».

Понятия «воспринимать» и «видеть» в контексте теории композиции В. А. Фаворского тесно связаны с рядом дихотомий: двигательное и зрительное, чувствованное и абстрактные, функция и форма, предмет и пространство, конструкция и композиция. Проблемы цельности восприятия и изображения решаются В. А. Фаворским в двух формах: двигательной цельности (конструкции) и зрительной (собственно композиции). Отсюда идут рассуждения о соотношении предмета и пространства в пластических искусствах, а также о стиле, о мировоззрении. В русле данной теории композиционное мышление может пониматься как процесс отражения объективной реальности, основанный на зрительной форме цельности, предполагающий определенную долю абстрактности зрительного образа.

Постановка проблемы данного исследования предполагает определение сущности мышления как познавательного процесса с позиций общефилософской теории познания. Анализ различных подходов к рассмотрению проблемы развития мыслительной деятельности позволяет выделить сущность и специфику композиционного мышления, занимающего центральное место в структуре художественно-творческих способностей. Исходя из положений деятельностной теории развития мышления, разработанной в отечественной психологической науке, становится возможным обосновать сущность композиционного мышления как вида художественно-образного мышления, включающего специфические интеллектуальные структуры, обусловленные предметной деятельностью в области орнаментальной композиции.

Влияние специфики изобразительной деятельности, художественного творчества на характер художественного мышления рассматривает B. C. Кузин: «...художник постоянно насыщает свой мыслительный процесс наглядными образами. Специфика практической деятельности художника, выражаясь в систематической комбинации (на холсте, бумаге, в скульптуре) образов предметов действительности, определяет в высшей степени наглядно-образный характер мышления художника». Анализ психологической природы и педагогических условий развития композиционного мышления, имеющего специфические проявления в различных видах деятельности и выступающего основой становления конкретных видов художественного мышления, приобретает большое теоретическое и практическое значение.

Мыслительная деятельность выступает как необходимая предпосылка всякой другой деятельности в качестве теоретической деятельности, опосредствующей деятельность практическую и неразрывно связанную с ней по своему происхождению и способам функционирования. Эволюционируя и развиваясь, мышление порождает производные формы интеллектуальной деятельности – процессы восприятия, представления, навыки, которые служат основой формирования развитой структуры интеллекта, способной к решению все более сложных задач.

Во второй главе «Динамика формирования композиционного мышления студентов в процессе обучения орнаментальному искусству» обосновываются критерии оценки степени композиционного мышления студентов начальных курсов, проводится диагностика исходного уровня развития композиционного мышления студентов, излагаются теоретические аспекты развития композиционного мышления на занятиях по спецкурсу «Орнаментальное искусство» раскрывается методика развития композиционного мышления на занятиях по орнаментальному искусству.

В задачи констатирующего этапа входило:

– разработать критерии оценки студенческих работ и провести сравнительный анализ работ студентов по орнаментальной композиции с целью выявления работ высокого, среднего и низкого уровней по творческим и композиционным аспектам;

– провести сравнительный анализ учебных программ по композиции, методов преподавания орнаментальной композиции и выявить особенности орнаментальных работ в разных учебных заведениях, что дало нам наиболее целостное представление о современной орнаментальной композиции;

– провести анкетирование и беседы со студентами.

Исходя из анализа работ ведущих ученых в области изобразительного искусства (Н. Н. Волков, Е. И. Игнатьев, Н. Н. Ростовцев, В. С. Кузин, Е. В. Шорохов и др.), а также эмпирических находок выдающихся художников-практиков (Б. Г. Иогансон, И. Н. Крымов, Е. А. Кибрик, В. А. Фаворский и др.), мы разработали критерии оценки орнаментальных студенческих работ.

Для проведения поисково-формирующего эксперимента студенты были разделены на три группы: экспериментальную и две контрольных.

В процессе проведения поисково-формирующего эксперимента мы разработали, апробировали и модифицировали методическую систему обучения спецкурса «Орнаментальная композиция», предлагая следующие задания:

– участие в курсе лекций и бесед;

– выполнение аудиторных задания и упражнений;

– выполнение самостоятельных и домашних заданий;

– выполнение контрольных работ по теории орнаментальной композиции;

– творческое рисование;

– рисование на определенную тематику;

– выполнение заданий на оригинальность композиционного решения;

– выполнение эскизов и поиск композиции;

– рисование в различных техниках и с использованием разнообразных материалов.

Pages:     | 1 || 3 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»