WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования и выводов обеспечиваются исходными методологическим позициями; адекватностью применяемых методик; анализом существующей педагогической практики; положительным художественным опытом; комплексным характером педагогического эксперимента; подтверждением гипотезы исследования результатами экспериментальной работы. Теоретические выводы базируются на фундаментальных положениях философии, психологии, посвященных процессу познания, а также особенностям художественно-образного познания в изобразительном искусстве; подтверждаются экспериментальной проверкой основных положений исследования, проведенного в Омском государственном художественно-промышленном колледже, анализом полученных исходных и конечных результатов исследования на основе предложенных критериев.

Апробация результатов, полученных в ходе проведенного исследования, осуществлялась в процессе обсуждений материалов диссертации на международных конференциях в Алматы, Астане (Республика Казахстан), а также межвузовских научных конференциях в Магнитогорске, Нижневартовске, Новосибирске, Омске, Тольятти.

Экспериментальная работа проводилась со студентами первых-вторых курсов Омского государственного художественно-промышлен­ного колледжа в три этапа в период с 2006 по 2009 гг., было задействовано более 100 студентов.

Структура диссертации. Исследование состоит из введения, двух глав, каждая из которых включает в себя по четыре параграфа, заключения и приложения, иллюстрирующего ход экспериментальной работы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность проблемы, определены цель, объект, предмет исследования, сформулирована гипотеза, раскрыты научная новизна теоретическая и практическая значимость работы.

В первой главе «Научно-теоретические аспекты формирования профессиональных умений» анализируются особенности восприятия в процессе художественного познания, раскрываются психологические аспекты процесса рисования, выявляется специфика обучения студентов в системе среднего профессионального образования, определяются педагогические условия формирования профессиональных умений рисования.

Проблема восприятия является центральной в психологии, а также в методике обучения изобразительному искусству, и многие выдающиеся ученые посвятили свои исследования психологическим особенностям восприятия в искусстве. Например, Б. Г. Ананьев, Р. Арнхейм, Н. Н. Волков, Л. В. Выготский, Е. И. Игнатьев, В. С. Кузин, И. М. Сеченов, Б. М. Теплов, Д. Н. Узнадзе, П. Я. Якобсон и другие ученые достаточно обстоятельно исследовали специфику восприятия в процессе познания вообще и в художественном познании в частнос­ти. Выявлено, что посредством восприятия осуществляется чувственное познание предметов: объем, величина, удаленность, пропорции, а также пространственные свойства, время, движение. Особенность восприятия состоит в том, что в сознании воспринимающего отражаются и фиксируются состояния и изменения изучаемой модели, ее количественные, качественные, структурные признаки, здесь же происходит активный процесс выявления логики, сортировки и истолкования информации. Художники в воспринимаемом объекте не только вычленяют закономерности, которые связаны с конфигурацией, величиной или целостностью, но также соотносят их с изобразительным опытом по отношению к данному объекту.

Стремление выявить упорядоченность и классифицировать воспринимаемое обусловлено прежде всего ограниченностью наших способностей к переработке информации. Внешний мир настолько разнообразен и богат в оттенках и деталях, что человек способен одновременно воспринимать лишь незначительную их часть. Восприятие как познавательный процесс характеризуется рядом закономерностей, имеющих первостепенное значение для художника: предметностью, осмысленностью, апперцепцией, избирательностью, константностью, обобщенностью, целостностью.

Целостность восприятия – основа для успешной изобразительной деятельности и вместе с тем заключительная задача в процессе формирования художника в системе художественного образования и эстетического воспитания. Многие известные художники подчеркивали исключительную важность этой особенности восприятия для развития профессиональных умений последовательного изображения самых сложных объектов. Например, Б. В. Иогансон считал, что увиденное целост­ное явление необходимо держать в орбите непрестанного внимания, разрабатывая детали до их необходимого звучания в симфонии целого – и композиционного и колористического. Целостность – это свойство восприятия создавать на основе комплексного раздражителя полное представление об объекте. Формирование умения одновременно видеть различные элементы натуры и воспроизводить их согласно целостному видению является первоочередной задачей обучения. Процесс восприятия трехмерного предмета происходит на разных уровнях осознания, например, узнавание протекает достаточно быстро и, как правило, подсознательно. Развернутый анализ с целью изображения объекта носит осознанный характер, длительный по времени и тесно связанный с мыслительной деятельностью. Без аналитического анализа и последовательного освоения отдельных закономерностей воспринимаемого предмета, а затем логического соединения их в единое целое не может быть продуктивного и последовательного формирования целостного образа, пригодного для изображения.

Именно «постановка глаза» на целостность восприятия обусловливает профессиональный подход к рисованию и в корне отличается от дилетантского копирования натуры «в упор» со всеми подробнос­тями. Для профессиональной постановки глаза необходимо научить начинающего художника воспринимать сложную модель в целом, во всех ее противоречиях, выявляя основные конструктивные и пластичес­кие особенности постановки. Для этого необходимо понимать специфику пространственного видения, знать последовательность и способы выполнения изобразительных действий.

Воспринимая модель для изображения, глаз как бы «ощупывает» объемную форму, пытаясь получить всю возможную зрительную информацию о ней. Это подтверждают психологические исследования Б. Ф. Ломова, который выделяет три пространственных порога видения и отмечает большое значение контура как элемента, несущего в процессе восприятия важную информацию: 1) объект воспринимается как нерасчлененное бесформенное пятно; 2) в восприятии вычленяются отдельные детали объекта; 3) узнается форма объекта.

Содержание восприятия предполагает осознание целей, задач и способов осуществления, умение распланировать свои действия в пространстве и времени, вычленение существенных свойств. Человек воспринимает прежде всего ту информацию из окружающего мира, которая может отвечать на вопросы и задачи, сформулированные и поставленные им самому себе.

Существуют способы управления зрительным восприятием. К ним в первую очередь относится установка, которая предопределяет направление изобразительных действий художника. Для того чтобы восприятие было продуктивным, необходимы постоянные упражнения и непрерывный приток в центральную нервную систему информации, корректирующей образ. Если такая информация не поступает, то общие структурные элементы «надстройки», установившиеся в мозгу с раннего детства, имеют тенденцию распадаться. Как утверждал А. В. Запорожец, образ в процессе своего развития проходит ряд этапов и напрямую зависит от получаемого опыта.

В учебном рисунке целенаправленное и последовательное восприятие и познание натуры играют первостепенную роль, поскольку от них во многом зависит полнота образа представления о предмете, являющегося основой для успешного рисования. Выдающийся художник-педагог П. П. Чистяков справедливо считал, что сначала надо научить глядеть на натуру.

По мнению психологов, сложность изобразительного процесса заключается прежде всего в принципиальной разности восприятия пред­мета в пространственной среде и его изображения на плоскости. Из­вестно, что взаимодействие тона в природе гармонизуется источником освещения и воздушной перспективой. В восприятии же графического изображения важную роль играет взаимодействие тоновых пятен на плоскости, в которых отсутствует гармонизирующее влияние естествен­ного освещения. Взаимодействие многочисленных рефлексов начинает «работать» уже в процессе восприятия предметов для изображения и определения логики построения процесса рисования на бумаге, что первоначально соотносится с замыслом.

Представление о модели, полученное при ее восприятии, оказывается недостаточно полным без фиксации адекватного образа на бумаге. Это становится вполне очевидным, если проследить за процессом рисования, опираясь на выводы Н. Н. Волкова о принципиальной разнице между восприятием модели и восприятием ее изображения. Она заключается в том, что восприятие есть прямой результат воздействия натуры на органы чувств. Богатство образа модели определяется богатством ощущений, получаемых от ее восприятия. Формирование образа предмета начинается с анализа всей системы ощущений, на основе этого происходит управление процессом восприятия. Предмет, изображенный на рисунке, сам не действует на наш взгляд, действует именно рисунок предмета, т. е. отражение предмета. На восприятие рисунка воздействуют плоские линии и пятна; восприятие объема и пространства в рисунке не может опираться на ощущение глубины, значит, образ предмета в рисунке базируется на неполной совокупности ощущений.

Таким образом, восприятие объемной формы должно проходить не само по себе, а в соответствии с законами языка рисунка, предполагающего прежде всего умозрительный перевод объемной формы воспринимаемой модели в проекционное изображение; затем фиксацию на бумаге этой умозрительной проекционной формы; на следующем этапе выявляются пропорциональные отношения, устанавливается соразмерность с плоскостью листа, определяется композиция листа; и только потом начинается работа по приданию этому двухмерному изображению иллюзии объема.

Вполне очевидно, что на первом этапе изображения с натуры восприятием руководит эмоциональный образ, еще не связанный с конкретными изобразительными действиями. На втором этапе восприятие создаваемого объемного изображения на бумаге уже оказывает существенное влияние на восприятие объемной модели с новых позиций, где вносятся существенные коррективы в сам процесс восприятия модели. В этом процессе связующим стержнем успешного рисования является замысел будущего рисунка, который включает в себя представление о модели, представление о способах перевода объемного предмета в двухмерную плоскость бумаги и, наконец, представление о направлении первоначальных изобразительных действий по его воплощению в зрительно воспринимаемую графическую форму.

Материализация замысла самым эффективным образом спо­собствует развитию профессиональных умений, поскольку именно в этом процессе вносятся коррективы в содержание становящегося рисунка, а также совершенствуются конкретные умения и формируются навыки рисования.

Эти принципиальные положения – основа любого профессионального обучения рисованию, которое начинает формироваться в средних художественных заведениях. Колледжи осуществляют многоуровневую подготовку специалистов со средним профессиональным образованием и являются, как правило, многофункциональными и многопрофильными образовательными учреждениями.

Основные функции специалистов со средним профессиональным образованием следующие: художественно-творческая и исполнительская – осуществление процесса, направленного на создание художественно-образной формы; культурно-просветительская – формирование и развитие эстетических потребностей и вкусов разных социальных и возрастных групп населения.

Главное содержание деятельности специалиста среднего звена заключается в оценке, выборе и реализации наиболее эффективного и качественного из возможных решений профессиональных задач, разработке нестандартных вариантов решений. Этой деятельности во многом присущи черты конструирования решений, поиска и художественного творчества. Поэтому специалисты со средним профессиональным (наряду с высшим) образованием входят в категорию работников, профессионально занятых преимущественно творческим трудом.

Перспективы развития содержания среднего художественного образования связаны с его универсальностью: у студентов развивается системное мышление, формируется образное восприятие мира, способность к творческой работе. Следует отметить необходимость развития и повышения эффективности системы профессиональных практик как обязательного элемента подготовки специалистов среднего звена.

Важнейшим педагогическим условием эффективного обучения в колледже является организация процесса профессиональной подготовки на основе принципов деятельного подхода к обучению, в котором реализуются такие качества личности, как самостоятельность и творческая активность, необходимые художнику для успешной деятельности. В художественном образовании применение современных профессионально ориентированных технологий обеспечивает активную позицию будущего специалиста, нацеленного на предстоящую профессиональную деятельность. Это усиливает понимание студентами личностной значимости получаемой профессии, формирует мотивацию на достижение более высокого результата в учебно-профессиональ­ной деятельности, способствует удовлетворению профессиональных интересов и потребностей.

Вторая глава «Динамика формирования профессиональных умений рисования» посвящена экспериментальному исследованию наиболее эффективных методов рисования на начальной стадии обучения. Прежде всего обосновываются критерии и отдельные показатели оценки учебных рисунков студентов, на их основе выявляются типичные ошибки в процессе рисования натюрморта, предлагается научно-теорети­ческое обоснование методики формирования профессиональных умений рисования, эффективность которой проверяется в процессе проведения формирующего этапа экспериментальной работы, организованной на начальных курсах обучения в Омском государственном художественно-промышленном колледже.

В исследованиях по академическому рисунку для вузов достаточно обстоятельно обосновываются параметры, критерии оценки различных сторон рисунка, однако процесс рисования в художественных колледжах предопределяется государственным стандартом, ориентирующим на первоначальное профессиональное образование с перспективой дальнейшего совершенствования сформированных умений. Поэтому уже апробированные критерии требуют разработки дополнительных показателей в контексте конкретных установок на выполнение последовательно усложняющихся заданий.

Pages:     | 1 || 3 | 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»