Таким образом, специфика художественного восприятия произведений прикладного искусства – это интеллектуальное освоение значений выразительно-смысловых элементов произведения, в которых заложено основное содержание художественных образов. Итог художественного восприятия выступает как многослойная структура, в которой взаимопроникают друг в друга результаты перцептивных и интеллектуальных актов, постижения воплощенных в произведении художественных образов и активного творческого овладения ими, его (произведения) духовного и практического воздействия.
Из этого следует еще одна особенность художественного восприятия: оно требует активной работы многих механизмов психики непосредственно-отражательных, интеллектуальных, репродуктивных и продуктивных, причем их соотношение на разных уровнях восприятия различно.
Художественное восприятие протекает сложно. В нем различают несколько фаз: предкоммуникативную, предшествующую контакту человека с произведением и подготавливающую его к этому контакту; коммуникативную, объединяющую время этого контакта; и посткоммуникативную, когда контакт уже прерван, а живое влияние произведения еще продолжается. Эту стадию можно условно назвать художественным последействием. Главное в ней – подготовка психики к активному и глубокому художественному постижению произведении искусства, т. е. психологической установке на художественное восприятие.
Но художественное восприятие произведения прикладного искусства имеет свои особенности вследствие наличия особого признака – декоративности, т. е. декоративность является одним из главных художественных средств произведений декоративно-прикладного искусства.
Вопросы декоративности рассматривают такие исследователи, как И. Глозман, М. А. Некрасова, К. А. Макаров, В. В. Ванслов, А. А. Федоров-Давыдов и др. Все определения они подводят к тому, что декоративность – это система построения формы в пластических искусствах, способствующая более активному включению произведения в окружающую среду и повышению его эмоционального воздействия на зрителя. Мерой декоративности служит степень ритмичной организации общего строя произведения, его композиция. Исходя из этого, нами уточнено определение декоративного восприятия, как способности при помощи художественно-образного мышления воспринимать, чувствовать и создавать декоративный эффект в окружающей человека предметной среде и искусстве, умение эмоционально воздействовать на зрителя и в единстве с художественным образом создавать определенный эмоциональный фон. Декоративное восприятие – выявление общего эмоционального звучания (радостного или мрачного, устойчивого или колеблющегося, ощущения гармонии или конфликта). Однако в целом передача эмоций только через декоративные средства, на наш взгляд, не может дать широкой эмоционально-психологической картины. Таким образом, выделяются следующие особенности декоративного восприятия: видение плоскостности изображения, стилизация форм, тяготение к простоте построения основных линий и пятен, ощущение яркости, повышенной звучности цвета в выразительных целях, ритмическое распределение линий и пятен и прочее. Декоративное восприятие определяется видением композиционно-пластического строя, формы, конструкции и декора.
Ведущие ученые (Н. Н. Анисимов, К. Ж Амиргазин, В. В. Корешков, Н. М. Сокольникова, А. С. Хворостов, Т. Я. Шпикалова и др.) подчеркивают педагогическую ценность показа произведений прикладного искусства и объясняют следующими важными причинами: произведения этого вида искусства позволяют воспитывать определенную культуру восприятия материального мира, способствующую формированию эстетического отношения к действительности, помогают познать художественно-выразительные средства других видов искусства. Наряду с формированием эстетического вкуса, они дают возможность вооружать студентов различными приемами художественной обработки материалов, развивать профессиональные знания, умения и навыки, способствуют осуществлению разноплановой деятельности. Авторы отмечают, что в процессе знакомства с произведениями народных умельцев, студенты приобретают не только умения и навыки, но и постигают специфику данного вида творчества. К сказанному можно добавить, что взаимосвязь современного и народного искусства, направленная на соприкосновение с культурным наследием народов Сибири, воспитывает любовь к родному краю, эстетическое восприятие мира, формирует бережное отношение к творческому труду предков и способствует развитию художественного восприятия студентов.
Процесс практической реализации результатов восприятия предполагает оформление зрительных впечатлений средствами произведения прикладного искусства, суть которого заключается в ее условности и декоративности. Эта условность и декоративность направляет восприятие студентов на более дифференцированную характеристику художественного восприятия произведения прикладного искусства. Таким образом, творческая деятельность на занятиях по материаловедению способствует развитию у студентов чувствительности зрительного анализатора, который обеспечивает восприятие и передачу пропорций, особенностей объемной и плоской формы, пространственных отношений, ритма, цвета, гармоничности тона и цвета и т. д. Изучение традиций изготовления произведений прикладного искусства в системе подготовки будущих художников ДПИ дает возможность более глубокого познания законов симметрии, ритма, света и цвета, пропорции и формы, формирует умения и навыки работы с различными материалами.
Приобщение студентов начальных курсов к декоративно-прикладному искусству, целесообразно начать со знакомства с орнаментом, поскольку искусство орнамента с незапамятных времен является основой, фундаментом практически всех видов прикладного искусства.
Таким образом, одними из важнейших аспектов формирования художественного восприятия студентов на начальном курсе обучения в процессе изучения основ орнаментального искусства являются: разработка различных видов композиции, вариации художественных решений в процессе изображения элементов орнамента, приобретение новых изобразительных навыков, поиск соразмерности элементов узора и взаимосвязь цветовых отношений, знакомство с творчеством народных мастеров и т. д.
Студенты начальных курсов на занятиях по материаловедению овладевают принципами декоративного обобщения (преобразуя индивидуальную конкретность реальных форм в символические знаки, уходя от изображения к его обозначению), а также закономерностями построения орнамента, основами декоративной композиции.
Специфика занятий по материаловедению заключается в направленности на особый образный строй вещи и язык прикладного искусства. Это, во-первых, форма, конструкция и композиционная система (орнаментальные мотивы); во-вторых, технология, приемы обработки материала; в-третьих, техника исполнения. Все эти компоненты позволят выявить и почувствовать разницу между языком декоративно-прикладного искусства, живописи и др. видов искусства.
Анализируя и обобщая положительный опыт, накопленный в методике развития художественного восприятия студентов средствами народного искусства, необходимо отметить, что использование образцов традиционных народных промыслов Сибири позволяет понять пластически-выразительные особенности решения декоративных образов, стимулирующих художественно-творческий процесс, переосмыслить окружающую действительность и выразить воспринятое через призму собственного эстетического мироощущения. Одновременно в ней находят отражение актуальные и социально значимые проблемы: воспитание у студентов здорового, нравственного и духовного начала; воспитание патриотизма, уважения к культуре своего края и народному труду; развитие декоративного и художественного восприятия.
При разработке критериев оценки уровня развития художественного восприятия, мы опирались на концептуальные положения, изложенные в исследованиях Г. В. Беды, Б. Г. Гагарина, Л. А. Ивахновой, В. С. Кузина, Н. Н. Ростовцева, А. Е. Терентьева, Л. Г. Медведева, С. П. Ломова Е. В. Шорохова, А. С. Хворостова и др., которые в соответствии со своей проблематикой обосновали и соответствующие критерии оценки. Используя данные положения, в качестве критериев, на основании которых возможно определение уровня и динамики развития художественного восприятия, нами предложены: адекватность воспринимаемому объекту; соотношение интеллектуального и эмоционального; целостность, декоративность: выход на уровень лаконично-обобщенного, условно-выразительного пластического решения (композиция, форма, цвет, изобразительные элементы); содержательность: полнота реализации в учебно-творческом задании полученных знаний, умений и навыков, поиск содержательной формы; оригинальность: работа фантазии, воображения, привнесение элементов новизны.
Художественное восприятие всегда сопровождается соответствующей реакцией, эстетическим чувством, примерными показателями которого могут, на наш взгляд, быть: адекватность воспринимаемого, сила, устойчивость. При этом нужно особо подчеркнуть, что адекватность чувства особенностям эстетического объекта в значительной мере определяется не только психологическими качествами личности, но и уровнем его подготовки, эстетическим образованием и воспитанием, наличием эстетического вкуса. В соответствии с этим определением в состав комплекса критериев мы включили: умение образно мыслить; умение пользоваться «языком» искусства и переносить эти умения и навыки в область профессиональных знаний; умение творчески реализовать личный опыт в процессе художественной деятельности; умение воплощать художественный замысел в произведениях художественного творчества; умение творчески воспринимать художественные произведения; умение реализовать индивидуальные способности в конкретных видах и формах художественно-творческой деятельности. В тексте диссертации подробно раскрыты компоненты каждого из критериев.
Во второй главе «Методика развития художественного восприятия студентов на занятиях по материаловедению» выявляются типичные проблемы развития художественного восприятия на начальном курсе обучения, обосновывается методика развития художественного восприятия в процессе изучения традиционных промыслов Сибири, прослеживается динамика эффективного развития художественного восприятия студентов начальных курсов на занятиях по материаловедению.
В процессе проведения констатирующего эксперимента необходимо было установить исходный уровень художественного восприятия студентов 1, 2, 3 курса по специальности: «Художник декоративно-прикладное искусство» и выяснить, в какой степени у них развиты отдельные формы познания, которые в совокупности определяют общий уровень развития восприятия на занятиях по материаловедению и в результате выявить динамику развития художественного восприятия студентов. С этой целью был проведен ряд экспериментов. На этапе констатирующего эксперимента в системе традиционного обучения на занятиях по дисциплине «Традиционные промыслы и ремесла народов мира» студенты 1 курса прослушали курс лекций, соответствующие государственному образовательному стандарту по теме: «Формальные и образные составляющие предметов народного и декоративно-прикладного искусства», где подробно изложена специфика народного, этнографического и традиционного искусства. В качестве наглядности использовался иллюстративный ряд. По дисциплине «История культуры и искусства» студенты 2 курса познакомились с «художественными ремеслами Древней Руси» (иллюстративный ряд). Курс лекций 3 курса по дисциплине: «История и современные проблемы ДПИ» затрагивает тему «Народное искусство и народные промыслы России» (иллюстративный ряд). Далее, для выявления уровня художественного восприятия и познания, студенты выполняли практические задания, соответствующие программным заданиям 2, 4, 6 семестров спецдисциплин: «Материаловедение, технология и производственное обучение». Студентам 1 курса были даны задания по теме «Выполнение резьбы по дереву с элементами треугольников и четырехгранной звездочки». Это упражнение представляет собой трехгранновыемчатую резьбу, где в основе мотива лежит треугольник (основной элемент геометрической резьбы). Студенты составляют простые элементы орнамента композиции в полосе, круге, квадрате сначала на бумаге, затем в материале. Для студентов 2 курса – составление и выполнение сложных орнаментальных мотивов (геометрических) в материале (резьба по дереву) по теме «Выполнение розетки с прямыми и кривыми гранями. Комбинированная геометрическая резьба». Задание для студентов 3 курса – выполнение глухой рельефной резьбы вкомпанованным растительным мотивом по теме «Выполнение рельефной композиции с подобранным фоном». Студентам всех курсов необходимо было правильно передать пропорциональные соотношения изображаемых элементов орнамента, мотивов, творчески подойти к процессу совершенствования и изменения элементов орнамента, уточнить пропорции, осуществить поэтапность выполнения орнамента и соблюсти масштабность.
Преподавателем велось прямое и косвенное наблюдение за ходом выполнения задания. Обобщая итоги проведенного констатирующего эксперимента, следует отметить следующие наиболее типичные проблемы в работе: несмотря на то, что к 3 курсу около 66,4 % студентов обладают умениями и навыками работы с материалом, соответствующим их деятельности, у большинства студентов недостаточно развито целостное восприятие, не сформировано композиционное представление об объекте; в основной массе работ не учитывается характерная объемно-пространственная конструкция в соотношении с орнаментом, понимание необходимости целенаправленного наблюдения у них не сформировано (33,2 %). Таким образом, результаты констатирующего эксперимента подтверждают необходимость в процессе обучения, прежде всего, развивать художественное восприятие студентов, так как в процессе традиционного обучения от курса к курсу у студентов формируется умение применять новые знания на практике.
Учитывая вышеперечисленные проблемы, нами разработана и обоснована методика обучения, направленная на развитие художественного восприятия студентов начальных курсов на занятиях по материаловедению (на примере домовой резьбы). Для реализации данной методики процесс обучения необходимо выстроить таким образом, чтобы он представлял собой совокупность различных форм, методов и средств, с помощью которых будет возможно не только развитие навыков восприятия произведения прикладного искусства, но и умение воплотить в художественной деятельности полученные впечатления.
