WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |

На втором этапе (2004–2006) осуществлялось уточнение логической структуры исследования, разрабатывались теоретические подходы к изучению проблемы художественного восприятия студентов начальных курсов на заня­тиях по материаловедению, выявлена специфика формирования художествен­ного восприятия студентов ДПИ, определена роль народного искусства в раз­витии художественного восприятия, разработаны критерии оценки уровня развития художественного восприятия; проводился констатирующий экспери­мент, позволивший выявить исходный уровень художественного восприятия на начальном курсе обучения и определить содержательные и методические основы обучения.

На третьем этапе (2006–2009) разрабатывалась и корректировалась учебная программа по дисциплине «ДПИ и народные промыслы Сибири», ориентированная на профессиональную подготовку художника ДПИ; опреде­лялись типичные проблемы развития художественного восприятия на началь­ном курсе обучения; проводился формирующий эксперимент, в ходе которого апробировалось совершенствование методики развития художественного восп­риятия у будущих художников ДПИ; обобщались, анализировались и система­тизировались результаты исследования; формулировались теоретические и практические выводы, подтверждающие гипотезу исследования; разрабатыва­лись методические рекомендации и осуществлялось внедрение результатов исследования в систему художественного образования.

Опытно-экспериментальную базу исследования составили факультет искусств Омского государственного педагогического университета, художест­венно-технологический факультет Омского государственного института серви­са, Институт искусств Новосибирского государственного педагогического уни­верситета, профессионально-художественный факультет Карагандинского го­сударственного университета им. Е. А. Букетова, Омский художественно-про­мышленный колледж.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Специфика художественного восприятия студентов, состоящая из взаимосвязанных компонентов эстетического взаимодействия.

2. Художественно-образовательные технологии, способствующие разви­тию художественного восприятия студентов на занятиях по материаловедению, включающие в себя формы, методы обучения, воспитания, самовоспитания, научно-исследовательскую работу.

3. Критерии оценки уровня художественного восприятия студентов на занятиях по материаловедению (умение образно мыслить, творчески реализо­вать личный опыт в процессе художественной деятельности, творчески восп­ринимать художественные произведения, реализовывать индивидуальные спо­собности в конкретных видах и формах художественно-творческой деятель­ности), позволяющие проанализировать динамику развития художественного восприятия.

4. Методика развития художественного восприятия, направленная на фор­мирование у будущих художников ДПИ обобщенных понятий, способов дея­тельности в области прикладного искусства, включающая систему учебных заданий, нацеленных на изучение студентами особенностей развития народ­ных промыслов Сибири (на примере домовой резьбы) и реализация получен­ных знаний в художественной деятельности.

Научная новизна заключается в том, что:

– определена особенность художественного восприятия с учетом специ­фики декоративно-прикладного искусства и уточнено понятие «декоративное восприятие»;

– выявлена специфика художественного восприятия студентов на занятиях по материаловедению в системе высшего профессионального образования.

– установлена связь между процессом развития художественного восп­риятия студентов на занятиях по материаловедению и знанием специфики народного искусства (народных промыслов Сибири);

– разработаны современные художественно-образовательные технологии, способствующие эффективному развитию художественного восприятия сту­дентов на занятиях по материаловедению;

– определены критерии оценки уровня развития художественного восп­риятия студентов на занятиях по материаловедению, позволяющие установить готовность к учебно-творческой деятельности;

– установлена оптимальная взаимосвязь между дисциплинами теорети­ческого и специального цикла, а также выявлена динамика развития художест­венного восприятия студентов начальных курсов на занятиях по материа­ловедению (на примере домовой резьбы);

– разработана и экспериментально проверена научно обоснованная мето­дика развития художественного восприятия студентов на занятиях по мате­риаловедению (на примере домовой резьбы).

Теоретическая значимость исследования состоит в решении проблемы развития художественного восприятия студентов на занятиях по материалове­дению, позволяющем эффективно активизировать художественно-творческую деятельность, а также формировать эстетические принципы студентов; в рас­смотрении проблемы развития художественного восприятия в истории художест­венного образования и в обосновании значения обучения народным промыслам Сибири (на примере домовой резьбы) в системе профессиональной подготовки будущих художников ДПИ; в раскрытии научно-теоретической основы худо­жественного восприятия на занятиях по материаловедению; в разработке теоретической модели обучения на занятиях специального курса «ДПИ и на­родные промыслы Сибири», реализация которой способствует приданию орга­низации процесса обучения творческой направленности и вариативности.

Практическая значимость исследования заключается в:

– разработке научно-обоснованных методических рекомендаций, дидак­тических материалов, направленные на развитие художественного восприятия студентов в процессе изучения традиционных промыслов Сибири и могут быть внедрены в учебный процесс;

– разработке методики развития художественного восприятия студентов начальных курсов, включающей овладение специальными знаниями, умени­ями и навыками на занятиях по материаловедению, способствующих совер­шенствованию художественной деятельности, оказывающих эффективное вли­яние на профессиональную подготовку будущих художников ДПИ;

– разработке программы спецкурса «ДПИ и народные промыслы Сиби­ри», позволяющая совершенствовать процесс развития художественного восп­риятия студентов к творческой и художественной деятельности;

– внедрении материалов исследования для модернизации учебных прог­рамм по художественным дисциплинам, в разработке пособий, методических рекомендации как в вузах, так и в средне-специальных учебных заведениях.

Материалы и результаты исследования внедрены в практику проведения занятий по дисциплинам «ДПИ и народные промыслы Сибири», «Искусство Сибири, «История и современные проблемы ДПИ», основы композиции, бума­гопластика, проектирование, художественная обработка материалов, худо­жественный практикум и материаловедение, технология и производственное обучение.

Достоверность и обоснованность исследования базируется на фунда­ментальных положениях философии, психологии, исследующих процессы поз­нания действительности и особенности художественного восприятия произве­дений народного и декоративно-прикладного искусства как специфичного вида изобразительного искусства. Подтверждается экспериментальной проверкой основных положений исследования, использованием комплексной методики исследования и результатами опытно-экспериментального обучения, приме­нением современных достижений педагогической науки, психологии и ис­кусствознания.

Апробация и внедрение результатов исследования

Теоретические положения и результаты исследования обсуждались на конференциях различного уровня: международной научно-практической кон­ференции «История, проблемы и перспективы художественно-педагогического образования» (ОмГПУ, 2005 г.); всероссийской научной конференции «Де­кабрьские диалоги» (ООМИИ им. М. А. Врубеля, 2006 г.); всероссийской науч­но-практической конференции «Современные тенденции и проблемы развития художественного образования России» (Красноярск, 2007 г.); всероссийской научно-практической конференции «Содержание и методы подготовки специа­листов художественно-педагогических направлений в современных условиях» (ОмГПУ, 2007 г.); II Всероссийской научно-практической конференции «Ис­кусство народов Сибири. История и современность» (ООМИИ им. М. А. Вру­беля, 2008 г.); научно-практическом семинаре «Художник, творчество, эпоха, диалог культур» (ООМИИ им. М. А. Врубеля, 2009 г.).

Основные положения диссертационного исследования отражены в стать­ях, опубликованных в международных, региональных и межвузовских сбор­никах научных трудов.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (включает 208 источников), приложений.
В работе содержится 6 таблиц, 9 диаграмм, количество страниц основного текста – 166.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность проблемы исследования, опреде­лены объект, предмет, цель, гипотеза, задачи, методы и этапы исследования, раскрыта научная новизна, показаны теоретическая и практическая значимость работы.

В первой главе «Психолого-педагогические аспекты развития худо­жественного восприятия» анализируются особенности художественного восприятия, рассмотрена специфика формирования художественного восприя­тия студентов на занятиях по материаловедению, определена роль народного искусства (традиционных промыслов Сибири) как средство развития художест­венного восприятия, обоснованы критерии оценки уровня развития художест­венного восприятия студентов.

В психологической литературе (Б. Г. Ананьев, Р. Арнхейм, Л. С. Выгот­ский, Р. Грегори, А. Н. Леонтьев, В. С. Кузин, В. П.Зинченко, Б. Ф. Ломов,
С. Л. Рубинштейн, Д. Н. Узнадзе, П. М. Якобсон и др.) рассматривают воспри­ятие как процесс отражения предметов и явлений действительности в много­образии их свойств и сторон, которые непосредственно действуют на органы чувств. Одни авторы подчеркивают неразрывность процессов восприятия и ви­зуального мышления, обнаруживают творческие процессы уже в перцептивных действиях (Б. Г. Ананьев, Р. Арнхейм, Н. Н. Волков, В. П. Зинченко, Е. И. Иг­натьев и др.). В других исследованиях выявляются различные уровни взаимо­действия вербальных установок и зрительного поиска, направленных на дости­жение конечной цели (Д. Н. Узнадзе, О. К. Тихомиров и др.).

Восприятие – начальный этап общения с произведением искусства и красотой действительности. От его полноты, яркости, глубины зависят все последующие эстетические переживания, формирование художественно-эсте­тических идеалов и вкусов. Это требует развития у студента способности тонкого различения формы, цвета, оценки композиции и других особенностей эмоционально-чувственной сферы. Развитие культуры восприятия произве­дения прикладного искусства, как и других видов искусства, есть начало эсте­тического отношения к миру.

Предметы прикладного искусства, глубоко воспринятые студентами, способны порождать богатый эмоциональный отклик. Д. Б. Лихачев отме­чал, что, испытывая такие эмоции неоднократно, в человеке формируется эстетическая потребность, которая представляет собой устойчивую нужду в общении с художественно-эстетическими ценностями, вызывающими глу­бокие переживания.

Отсюда следует, что художественное восприятие выступает, прежде всего, как психический процесс, который протекает под непосредственным воз­действием произведения искусства. Полученное при частом общении с изоб­разительным искусством, оно рождает ожидание с прекрасным.

Художественное восприятие включает в себя такое понятие, как познание. Художественное познание раскрывает предметы и явления окружающей жизни в человеческом к ним отношении. Здесь важен вопрос, не каков объект сам по себе, а каково значение данного объекта для человека, какую ценность он представляет. Художественный способ освоения действительности является ценностным отношением человека к миру. Поэтому в центре художественного творчества оказывается выражение художником своего видения мира, своего отношения к нему. В искусстве, как ни в одной другой области познания, проявляются именно личностные, индивидуальные особенности человека
(М. С. Каган, С. X. Раппопорт и др.).

Основной вклад в решение проблемы художественного восприятия в последние годы можно проследить в работах В. Л. Алексеевой, Н. Н. Волкова, В. С. Кузина, Б. С. Мейлаха, Б. М. Неменского, Б. Ц. Теплова, Б. Юсова,
П. И. Якобсона и др. Данные ученые рассматривают эстетические, психологи­ческие, педагогические и искусствоведческие аспекты художественного восп­риятия. По мнению многих из них следует, что художественное восприятие, наряду со спецификой личности, обуславливается и структурой самого произ­ведения, поэтому обучение анализу художественного произведения может быть использовано как один из путей развития и формирования творческих навыков восприятия.

Большинство педагогов (А. К. Дремов, Г. С. Лабковская, Д. Б. Лихачев,
Н. И. Киященко, Л. П. Печко и др.) выделяют три ведущие задачи художест­венного восприятия.

Первая задача – это создание определенного запаса элементарных эсте­тических знаний и впечатлений, без которых не могут возникнуть склонность, тяга, интерес к эстетически значимым предметам и явлениям. Суть этой задачи состоит в накоплении разнообразного запаса звуковых, цветовых, фактурных и пластических впечатлений. Преподаватель должен умело подобрать по указан­ным параметрам такие предметы прикладного искусства, которые будут отве­чать нашим представлениям о красоте. Таким образом, будет формироваться чувственно-эмоциональный опыт.

Вторая задача художественного восприятия произведения искусства состоит в формировании на основе полученных знаний социально-психо­логических качеств, которые обеспечивают возможность эмоционально пере­живать и оценивать эстетически значимые предметы прикладного искусства, наслаждаться ими. Суть здесь в том, что необходимо сформировать такие качества, как любование и переживание, позволяющие студенту дать самосто­ятельную критическую оценку любому произведению, высказать суждение по поводу него и своего собственного психического состояния.

Третья задача связана с формированием творческой способности. Главное здесь развить такие качества, потребности и способности личности, которые превращают индивида в активного созидателя, творца эстетических ценностей, позволяют ему не только наслаждаться красотой мира, но и преобразовывать его по законам красоты.

Pages:     | 1 || 3 | 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»