WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     || 2 | 3 | 4 |

На правах рукописи

АМИРЖАНОВА Аина Шугаевна

РАЗВИТИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ВОСПРИЯТИЯ СТУДЕНТОВ СПЕЦИАЛЬНОСТИ «ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОЕ ИСКУССТВО» (на примере домовой резьбы)

13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания
(изобразительное искусство)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Омск – 2009

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Омский государственный педагогический университет» на кафедре декоративно-прикладного искусства

Научный руководитель

доктор педагогических наук, профессор Амиргазин Кайртай Жакупович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

Соколов Максим Владимирович;

кандидат педагогических наук, доцент

Козляков Александр Яковлевич

Ведущая организация

Новосибирский государственный педагогический университет

Защита состоится 3 декабря 2009 г. в 09.00 часов на заседании Диссер­тационного совета К 212.177.01 в Омском государственном педагогическом университете по адресу: 644099, Омск, ул. Партизанская, 4-а, ауд. 413.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Омского государст­венного педагогического университета (644099, Омск, Набережная Тухачевс­кого, 14).

Автореферат разослан 2 ноября 2009 г.

Ученый секретарь

Диссертационного совета А. И. Сухарев

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В современных условиях реформы выс­шего профессионального образования важнейшей проблемой является поиск путей совершенствования форм и методов подготовки специалистов, облада­ющих высоким уровнем профессионализма. Занятия по материаловедению яв­ляются продолжением учебного процесса по рисунку, композиции, проекти­рованию, художественной обработке материалов, бумагопластике и входит в систему специальной подготовки художника декоративно-прикладного искус­ства (ДПИ). Целью этих занятий является закрепление и расширение полу­ченных студентами знаний и навыков на занятиях по спецдисциплинам, спо­собом развития художественного восприятия в процессе освоения конструк­ции, формы и декора различных предметов народного и декоративно-приклад­ного искусства. Изучение свойств различных материалов, возможности их художественной обработки, а также творческое овладение техникой и техноло­гией различных видов прикладного искусства необходимо рассматривать в едином процессе, обеспечивающим наиболее эффективные условия развития художественного восприятия студентов. Творческий подход к созданию фор­мы, орнаментального образа, декоративных изображений основывается на при­обретенных знаниях при изучении предметов специального цикла, а также на восприятии и впечатлениях, полученных непосредственно от общения с пред­метами народного и прикладного искусства.

Проблема эстетического воспитания, формирование эстетической культу­ры студентов является одной из важнейших задач, стоящих перед образовани­ем. Указанная проблема исследуется в трудах известных педагогов и психоло­гов (Н. Н. Волков, Н. И. Киященко, Б. Т. Лихачев, Б. М. Неменский, М. Д. Та­боридзе, В. Н. Шацкая, И. Ф. Смольянинов, О. П. Котикова и др.). Существен­ным условием, определяющим успех художественного воспитания студентов, является развитие навыков художественного восприятия произведения изобра­зительного искусства. Значительный вклад в изучение этого вопроса внесли ученые Н. Н. Волков, В. П. Зинченко, Н. Н. Ростовцев, В. С. Кузин, В. В. Ко­решков, Т. Я. Шпикалова, П. И. Якобсон и др., обосновавших необходимость работы по развитию восприятия с учетом особенностей эстетического разви­тия студентов, характера и уровня понятийного отражения, их рационального познания.

Особую актуальность приобретает проблема повышения эффективности развития художественного восприятия в процессе профессиональной подготов­ки студентов, при изучении специфики народных художественных ремесел, куль­турного наследия конкретного региона, традиционных народных промыслов.

В методической литературе по изобразительному искусству достаточно успешно исследуется проблема, связанная с формированием специальных уме­ний и навыков изображения в рисунке, живописи, а также рассматриваются различные аспекты развития творческих способностей обучающихся и форми­рование композиционного и художественного мышления (Н. Н. Анисимов,
Г. В. Беда, В. П. Зинченко, Л. А. Ивахнова, А. И. Иконников, В. В. Корешков,
B. C. Кузин, А. Я. Козляков, В. К. Лебедко, С. П. Ломов, Л. Г. Медведев, А. Е. Те­рентьев, Н. Н. Ростовцев, Н. М. Сокольникова, А. А. Унковский, А. С Хворос­тов, Н. К. Шабанов, Е. В. Шорохов, А. П. Яшухин и др.).

Следует подчеркнуть, что психолого-физиологические аспекты развития восприятия достаточно основательно исследуется многими известными уче­ными (Б. Г. Ананьев, Р. Арнхейм, Л. С. Выготский, Дж. Гибсон, Р. Грегори,
В. П. Зинченко, В. С. Кузин, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, И. М. Сеченов, Д. П. Уз­надзе, П. М. Якобсон и др.). Их работы посвящены вопросам психологии зрительного восприятия, в том числе в изобразительной деятельности, что представляет ценный материал для методического анализа.

К проблеме качества, необходимом для актуализации того или иного аспекта деятельности студента, осваивающего специальность «художник ДПИ и народные промыслы», обращаются многие ученые-исследователи (К. Ж. Амир­газин, Н. Т. Андрианов, Л. Ф. Акунова, И. И. Мороз, В. В. Портнова, М. В. Со­колов); графическая грамотность (С. К. Боголюбов, А. В. Воинов); умение раз­рабатывать модели и макеты из различных материалов (Б. Г. Гагарин, А. В. Ека­теринушкина, Л. И. Кириллов, И. А. Максимова, Г. П. Петров, В. И. Пузанов). Несмотря на разноплановость научных интересов авторов, все они сходятся в том, что необходимо формировать специальные умения и навыки художествен­ного восприятия, подчеркивают значимость этой составляющей для подготов­ки будущих художников ДПИ.

Важную роль народного и декоративно-прикладного искусства в эстети­ческом и художественном воспитании отмечали многие исследователи изобра­зительного творчества (К. Ж. Амиргазин, Т. Н. Доронова, Т. С. Комарова, В. В. Ко­решков, Н. М. Сокольникова, Т. Я. Шпикалова, Н. Б. Халезова, А. С. Хворостов и др.). Они убеждают, что знание произведений народного творчества пробуж­дает яркие представления о родном крае, способствует воспитанию патриоти­ческих чувств, приобщает к миру прекрасного.

Простые, на первый взгляд, и в то же время прекрасные художественные творения народных мастеров помогают привить любовь к родному краю, учат видеть и любить природу, ценить народные традиции и обычаи. Благодаря произведениям народного искусства у студентов формируются представления о красоте, понятия ритма, гармонии цветовых отношений, зрительного равно­весия формы и цвета, своеобразия орнаментики и т. д. В учебно-воспитатель­ном процессе следует как можно шире использовать возможности традици­онного народного искусства. Проводимые беседы, лекции об искусстве и красоте окружающего мира, об особенностях местных традиций на занятиях по дисциплинам: «Искусство Сибири», «ДПИ и народные промыслы Сибири», «История и современные проблемы ДПИ» – способствуют формированию интереса к культурному наследию народов Сибири. Изучение традиционного народного искусства в процессе подготовки студентов специальности «Декоративно-прикладное искусство», на наш взгляд, будет эффективно спо­собствовать развитию художественного восприятия. Народное искусство уходит корнями в глубь веков и является фундаментом современной культуры, следовательно, дальнейшее духовное, нравственное совершенствование об­щества невозможно без усвоения жизнелюбия, оптимизма и своеобразия народной культуры. Оно способствует решению важнейших задач в области эстетического воспитания подрастающего поколения, развития духовных пот­ребностей, формированию художественного восприятия, росту художественно-творческой деятельности.

Вместе с тем, использование традиционного народного искусства в учеб­ном процессе способствует формированию умений и навыков, развитию эсте­тических, творческих, нравственных и художественных качеств личности.
К проблеме использования традиционного народного искусства в педагогичес­кой практике обращаются У. В. Аристов, К. Ж. Амиргазин, М. К. Даутов, В. В. Корешков, Н. Н. Сокольникова, А. С. Хворостов, Т. Я. Шпикалова и др. Ученые сходятся во мнении, что сложившиеся в конкретном регионе народные художественные традиции имеют свое историческое обоснование и развитие, специфические культурно-демографические особенности. Поэтому результаты исследований, касающиеся одних регионов страны, нельзя механически пере­носить и использовать в учебном процессе других регионов.

Таким образом, анализ научных подходов к данной проблеме и сущест­вующей практики в настоящее время позволил выявить противоречия: между потребностью высшей школы в изучении культурного наследия народов Сибири и недостаточной разработанностью содержания и методики преподава­ния основ традиционных художественных ремёсел на территории Западно-Сибирского региона; между необходимостью совершенствования художествен­ного восприятия на основе изделий народных промыслов и существующей системой художественного образования; между необходимостью реализации инновационных художественно-образовательных технологий и фактически существующей системой обучения студентов. Выявленные противоречия под­черкивают значимость проблемы, связанной с необходимостью разработки оптимальной методики обучения на занятиях по материаловедению, направ­ленной на развитие художественного восприятия студентов.

Объект исследования: учебно-творческая деятельность студентов на занятиях по материаловедению (на примере домовой резьбы).

Предмет исследования: процесс развития художественного восприятия студентов начальных курсов на занятиях по материаловедению (на примере домовой резьбы).

Цель исследования является научное обоснование и экспериментальная проверка методики эффективного развития художественного восприятия
студентов начальных курсов на занятиях по материаловедению.

Гипотеза исследования: развитие художественного восприятия студен­тов начальных курсов на занятиях по материаловедению будет осуществляться более эффективно, если:

– в учебном процессе народное искусство (традиционные промыслы Сибири) рассматривать как средство развития художественного восприятия;

– обобщить традиции народных промыслов Сибири (на примере домовой резьбы) и разработать методику их использования в учебной работе;

– определить межпредметные связи в системе лекционных (теоретичес­ких) и практических занятий, позволяющих раскрыть роль и значение тради­ционных народных промыслов Сибири.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования необходимо было решить следующие задачи:

1) выявить психологические особенности художественного восприятия студентов начальных курсов;

2) определить специфику развития художественного восприятия студен­тов на занятиях по материаловедению;

3) определить критерии оценки уровня развития художественного восп­риятия;

4) разработать научно обоснованную систему заданий и упражнений, обеспечивающих развитие художественного восприятия студентов на занятиях по материаловедению (на примере домовой резьбы);

5) экспериментально проверить эффективность предложенной методики.

Теоретико-методологической основой исследования явились ведущие положения в области:

– философии (теории эстетического воспитания и развития личности), эстетики, культурологи и искусствоведения, касающихся проблемы специфики художественного восприятия (В. С. Асмус, Г. С. Батищев, А. И. Буров, Г. Ге­гель, Д. Дидро, А. Я. Зись, В. В. Знаков, И. Кант, М. С. Каган, С. Х. Раппопорт и др.);

– психологии (теория воспитания, теория восприятия, теория деятель­ности и мышления, воспитания развития и обучения, теория установки), раск­рывающие специфические особенности процесса зрительного восприятия, формирования способностей, а также касающиеся основных закономерностей развития личности (Б. Г. Ананьев, Р. Арнхейм, В. П. Беспалько, Л. С. Выготс­кий, Р. Грегори, В. И. Загвязинский, В. П. Зинченко, В. С. Кузин, А. Н. Леонть­ев, Ч. Педхем, С. Л. Рубинштейн, Н. Ф. Талызина, Б. Н. Теплов, Д. Н. Узнадзе, П. М. Якобсон и др.);

– современные концепции педагогики художественного образования: технология активного обучения, технология художественно-творческого обуче­ния (Г. В. Беда, Л. А. Ивахнова, Е. И. Игнатьев, В. С. Кузин, В. К. Лебедко,
С. П. Ломов, Л. Г. Медведев, Б. М. Неменский, Н. Н. Ростовцев, Е. В. Шорохов и др.);

– методики обучения народному и декоративно-прикладному искусству (К. Ж. Амиргазин, В. В. Корешков, М. В. Соколов, Т. Я. Шпикалова, А. С. Хво­ростов и др.).

Методы исследования:

– изучение, анализ и обобщение научно-методической и специальной ли­тературы по проблеме художественного восприятия;

– изучение состояния преподавания дисциплин специального цикла в подготовке будущих художников ДПИ на факультетах искусств педагогических и художественных вузов, в средне-художественных учебных заведениях;

– анализ и оценка студенческих работ, полученных в процессе практи­ческой и экспериментальной работы;

– беседы, анкетирование и тестирование;

– педагогический эксперимент и обобщение данных опытно-эксперимен­тальной работы;

– обработка и обобщение результатов экспериментального исследования.

Этапы исследования. Исследование проводилось в 1999–2009 гг. на базе факультета искусств Омского государственного педагогического университета (ОмГПУ) и включало три этапа.

Первый этап (1999–2004) – констатирующий, в ходе которого разрабаты­вался научный аппарат исследования, осуществлялись изучение, анализ теоре­тических источников, проводились наблюдения за деятельностью студентов ДПИ и преподавателей, ретроспективный и текущий анализ занятий цикла специальных дисциплин и, в итоге, определились исходные положения иссле­дования, его цель, задачи, гипотеза и методы исследования.

Pages:     || 2 | 3 | 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»