WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |

Разноплановыйсоциальный заказ отучащихся, родителей и педагоговопределялсянами с использованием теста временнойперспективы О.Ф.Потемкиной. Данная методика позволяет определить мотивы обучения(школьный,профессиональный, гедонистический, социальный,креативный), проектирующиеведущиеобразовательные заказы,предъявляемые сегодня школе. Вопросе участвовало 135 учащихся, 58родителей и64 педагога.

Спомощью теста временнойперспективы нами были выявленыпроблемные зоныв существующемразноплановомсоциальномзаказеНОУ, аименно: длядетей ив жизни,и вшколе малоценной оказываетсядеятельность,сопряжённая с творчествоми требующаяпроявлениякреативных навыков. Учащиесяхотели быбольшего комфорта в школьных стенах,больших возможностей впрофилированиипредпрофессиональнойподготовки, имеют высокиепритязания на уровеньдостижениясоциальной успешности; родителисчитают недостаточно важным проявлениекреативности в будущей жизнисвоих детейи недооценивают рольподготовки учащихся кпродолжению образования, которуюможет обеспечить школа для выпускника;педагоги несчитают школу ценной для подготовки к жизниучащихся исолидарны сродителямив недооценкероли предпрофессиональной подготовки. Приоритетом для педагога остаётсясоциальнаяуспешностьшкольников, как в школе, так и в жизни, хотяродители иученики непридают этому большогозначения. В проблемные зоны попали три типа социального заказа образованию – школьный, профессиональныйи креативный. Поэтому констатирующий этап нашегоисследования был посвящёнвыявлению причин рассогласованиязаказа основных субъектовобразовательногопроцесса, однойизпричин которого явилась несогласованностьцелей ирезультатов образовательной деятельностишколыи, как следствие, –неудовлетворённость заказчиков. Причиныэтого кроются в несовершенстве управленческойдеятельностиадминистративныхкоманд вчасти выполнения управленческихфункций.

Намибылиразработаныи реализованыуправленческиерешения,направленные на устранениерассогласованностиобразовательногосоциального заказа учащихся, родителей и педагогов, что нашло отражение в таблице 2.

Таблица 2

Управленческие решения,направленные на устранение

проблемных зонсоциального заказа образованию

Проблемныезоны социального заказа образованию

Управленческие решения,направленные на устранение проблемных зонсоциального заказа образованию

а) дляучащихся –невысокая значимость творческойдеятельности;

а)использовать в образовательном процессете виды учебной и внеучебной деятельности,которые требуют от учащихся проявленийсоциальной активности, самостоятельности,свободы выбора и имеют творческуюнаправленность (интеллектуальную,продуктивную, художественную и пр.).

б) дляродителей – недооценка проявленийкреативности в будущейжизни своихдетей иролипредпрофессиональнойподготовки, которую можетобеспечить школа;

б) вовлечьродителей всовместную сдетьми групповую творческуюдеятельность,подразумевающуювыработкукреативного продукта. Индивидуализировать работу с родителямипо направлению профессиональнойориентации ипредпрофессиональнойподготовки их детей в рамкахшкольного курса профориентации,профориентационныхпсихологических тренингов и пр.

в) дляпедагогов -недооценка роли предпрофессиональнойподготовки учащихся.

в) организоватьпостояннодействующийпсихолого-педагогическийсеминар дляпедагогов годичных команд старшейступени школы понаправлениюпрофессиональной ориентации и предпрофессиональной подготовкиучащихся врамках предметов БУП и во внеклассной воспитательнойработе.

Наформирующем этапе ОЭРбыла созданаструктурно-функциональнаямодель эффективного педагогическогоуправления. Формирующий этап ОЭР осуществлялсяна базеНОУ «Центробразования и развития» и НОУ«Образовательныйцентр «Альфаи Омега».Смыслом формирующего этапа ОЭР явиласьэкспериментальнаяпроверка модели педагогическогоуправления.

Согласование иреализация социального заказа субъектовобразовательного процесса осуществлялисьнами через создание, апробацию и внедрениеструктурно-функциональной моделиэффективного педагогического управленияНОУ, представленной на рис. 1.

Впедагогической системе НОУ ведущуюпозицию занимает подсистема УВП. Всеостальные элементы должны действовать в еёинтересах. Это обеспечиваетсяособенностями реализации управленческихдействий (целеполагания, планирования,организации, руководства, контроля,анализа), обусловленными потребностямисубъектов образовательного процесса в:психологически комфортной среды школы,эмоциональной удовлетворённости отобщения с педагогами, креативностиобразовательного пространства всовокупности с получением креативногопродукта собственной деятельности ипр.

В ходе систематическойработы административной команды сиспользованием различныхформ организации групповойинтеллектуальной деятельности («мозговойштурм», регулярные совещания, планёрки,методические семинары), быливыявлены следующие взаимосвязи блоков подсистемы УВП и подсистемыобеспечения, которые показаны в моделистрелками взаимодействия.

Этисвязи отражают множественностьвзаимодействующихэлементов, например:

  • связиаттестационно-методического блокаподсистемы УВП справовым блокомподсистемыобеспечения осуществляютсячерез деятельность заместителядиректора по учебно-воспитательной работе,отвечающего за аттестациюпедагогическихкадров иметодическую работу, сзаместителемдиректора поразвитию, вфункционал которого входятработа суставнымидокументами образовательногоучреждения,обновлениепрограммно-методическогообеспеченияобразовательногопроцесса ипр.;
  • связи контрольно-оценочного блока подсистемы УВП с правовым блоком подсистемы обеспечения осуществляютсяво взаимодействии директора изаместителей директора по учебно-воспитательной ивоспитательной работе с заместителем директора поразвитию, поскольку различные формыконтроля и оценочная деятельность наразных уровнях (на уровне учащегося,педагога, администратора, органовуправления образования, Министерства образования)строго регламентированы правовыми актами;
  • связи технологического блока подсистемы УВП с экономическим блоком подсистемы обеспечения реализуютсячерез обновление образовательной средыНОУ;
  • связиблока работы с педагогами и сотрудникамиподсистемы УВП и информационного блокаподсистемы обеспечения требуютустойчивого обмена информационных потоковмежду подсистемами;
  • связи блока работы с учащимися иродителями подсистемы УВП иинформационногоблока подсистемыобеспечения заключаются вовзаимодействии, направленном насовершенствование учебно-воспитательногопроцесса НОУ и удовлетворение разноплановогообразовательного заказа со стороныучащихся и их родителей.

Наформирующем этапе ОЭР были задействованы все субъекты образовательногопроцесса–члены административных команд, педагоги,учащиеся иродители. Роль исследователя заключалась в согласованиипланов ОЭРс директорами школ и членами попечительских советов,планировании и координациидействийзаместителей директора, инструктированиипедагоговпо процедуреизучения социального образовательного заказа со стороныучащихся иродителей, обработке результатовтестирования по выявлениюиндивидуальногообразовательногозаказа,удовлетворенностиучащихся, родителей результатамиобразовательного процесса и удовлетворенностипедагогов результатами профессиональнойдеятельности, оценке результативностидействий административнойкоманды икомплексной оценке эффективностипедагогического управления на основе выявленныхкритериев.

Членыадминистративных команд участвовали в разработке и обновлении цели НОУ, определялиравновесностьфункционированияподсистемпедагогическойсистемы НОУ(через проблемный анализзапросов субъектов образовательногопроцесса, проектирование управленческихрешений поустранениюпроблемных зон социальногозаказа)разрабатывали задачи школы на период ОЭР, уточнялисодержание блоков и связей управляемыхподсистем,фиксировалирезультатыучебно-воспитательногопроцесса, разрабатывали новыенаправлениядеятельности НОУ и проектировалидополнительные образовательные услуги.

Педагоги были заняты в: отслеживании динамики запросовродителей насодержание и качествоуслуг,предоставляемых НОУ, формировании запросов учащихся и родителей нановые видыобразовательнойдеятельности, проведении диагностикисоциальногозаказа ивыявленииудовлетворенностиродителей иучащихся результатами образовательнойдеятельности,организацииинформационногообмена междуподсистемамипедагогическойсистемы НОУ,организациипроектной деятельности учащихся.

Участиеучащихся осуществлялосьчерез включение их в интеллектуальную,творческую и художественную деятельностьучебного и внеучебного характера(конкурсы, олимпиады, соревнования, турнирыи пр).

Участиеродителей планировалосьи осуществлялось наоснованиитого, чтоименно родители, какважнейшие субъекты образовательногопроцесса,являются главными «конструкторами»индивидуальногообразовательногозаказа НОУ.

Ниже приведенырезультаты опытно-экспериментальнойработы по реализации модели эффективногопедагогического управления НОУ.

По целевомукритерию:

- освоениеучащимисяГосударственногообразовательногостандарта (ГОС). Данныйпоказатель отражён в основныхпринципах концепций НОУ «Центробразования и развития» и НОУ«Образовательныйцентр «Альфаи Омега»,согласно которым образовательная система НОУ реализуеттри базовыхтребованиясовременногообщества игосударства, а именно:выполнятьгосударственныйобразовательныйстандарт, удовлетворять разноплановыйсоциальный заказ образованиюсо стороныгосударства,социума и конкретнойличности; дать возможностькаждому обучающемуся достигнутьсобственной «высшей планки» в обучении,развитии исамореализации.Согласно данному показателюосновнымиположениямиконцепции НОУ являются:расширение поляинтеллектуальной деятельностиучащегося; внедрение вобразовательный процесс НОУвариативныхпедагогическихтехнологий.Трёхлетняя работа пореализации модели показалаположительнуюдинамику выполнения ГОСа и ростпоказателей качестваобучения учащихся: по 9 классам – всреднем на21%, по 11 классам –в среднемна 26% заистекшие тригода нашегоэксперимента.

- научно-методическое обеспечениевсех типоворганизации УВП. Согласно данному показателю одной из задачпедагогических коллективов НОУ,заявленных вОЭР, стала задачаобеспечения высокого качестваобразования за счет:наукоемкостиобразовательногопроцесса, выражающимсяв умеломприменениидиагностическихданных обиндивидуальныхособенностях детей для подбора оптимальныхметодов, приёмов, форм и средствобучения;интеграции учебных дисциплин;широкогосотрудничества с профессиональными организациямиг. Омска,которыепредоставляютдополнительныеобразовательные услуги. ВНОУ внедряются вобразовательныйпроцесс следующие типы организацииУВП: индивидуальное обучение для учащихся с низким темпомобучения, сотклонениямифизического и психическогоздоровья, счастичной задержкой психическогоразвития (2006 г. – 2%от общегоколичестваобучающихся, 2008 г. –2,5%); индивидуализированноеобучение дляучащихся, осваивающих ГОС в режиме экстерната (2006– 2008г.г. – 3% от общего количестваобучающихся);дифференцированноеобучение длямалых группучащихся,образующихся в рамкахизучения конкретного учебногопредмета вклассе (2006 г.– 27%от общегоколичества обучающихся, 2008 г. –31%).

- насыщениешкольной жизни значимыми событиями. Эмоциональноенасыщение школьной жизни интересными,полезными, несущими яркий положительныйнравственный потенциал событиями,способствует созданию в школе атмосферыактивности и деятельности, сплочению вединый коллектив учащихся, родителей ипедагогов. Учащиеся всех НОУ, заявленных вОЭР, в 2006 – 2008 г.принимали участие и были отмечены вомногих олимпиадах и конкурсах, проводимыхна разных уровнях. В 2006 – 2008 г.г. активностьучастия в международных, всероссийских,городских конкурсах возросла в среднем на40%.

-развитие новых направленийобразовательнойдеятельности НОУ достигается черезформированиевариативной системы видовдеятельности,предлагаемых НОУ его учащимся: художественное и прикладноетворчество;физическаяактивность;интеллектуальнаядеятельность;здоровьесбережение;развитие психических функций;профилизация на старшейступени школы с небольшой наполняемостьюклассов; развитие социальнойуспешности;формирование навыковразновозрастногообщения; развитие навыковрефлексии ипроектированиесобственнойдеятельности;создание единой системнойобразовательной программы человека в период его жизни от 3 до 17 лет.

По результативномукритерию:

- успеваемость,качество обучения.Процент успеваемости обучения в НОУ в среднем за два года вырос на 1,72%. Качествообучения запериод с 2006– 2008г.г. возрослос 38,9% до 46,7%.Это обусловлено тем, что второгодничествов НОУ,во-первых, предотвращаетсяиндивидуализациейобразовательных маршрутовучащихся,ориентацией учебного процесса на индивидуальныепсихологические и интеллектуальныеособенностикаждого школьника, во-вторых,созданием условий дополнительныхзанятий вслучае пропусков уроков по болезни или другимуважительнымпричинам и,в-третьих,материальнойзаинтересованностьюродителей учащихся всвоевременномокончании детьми учебногокурса школы.

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»