WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 5 |

Дляпроверки гипотезы и решения поставленныхзадач вдиссертационной работеиспользовалисьследующие методыисследования: 1)теоретические: анализ научнойлитературы,моделирование,проектирование,обобщение,систематизация; 2) эмпирические: педагогическийэксперимент,наблюдение, беседа, интервьюирование,методыэкспертной оценки, мониторинг,анализ педагогическойдокументации;изучение иобобщениепрактического опыта управленческойдеятельности в НОУ; анализ документов по вопросамшкольногообразования.

Организацияисследования включаласледующие этапы:

1. Аналитико-методологический этап(2005 – 2006) связан с осмыслениемтеоретико-методологических основпедагогического управления НОУ; сопределением научного аппаратаисследования; с разработкой содержанияконстатирующего эксперимента.

2. Поисково-экспериментальныйэтап (2006-2007) включалразработку структурно-функциональноймодели педагогического управления НОУ;выявление критериев и показателейэффективности педагогического управленияНОУ; проведение опытно-экспериментальнойработы (ОЭР), в ходе которой осуществлялосьуточнение гипотезы исследования и еёкоррекция.

3. Обобщающийэтап (2008-2009)включалформирующийэксперимент, в ходекоторогоапробировалась и внедрялась модельпедагогическогоуправления НОУ, анализировалисьисистематизировалисьполученныерезультаты.Осуществлялосьоформление полученныхрезультатов и формулировкавыводов исследования.

Экспериментальной базойисследования являлисьнегосударственные образовательныеучреждения г. Омска общеобразовательногопрофиля: НОУ «Центр образования иразвития», НОУ «Славянская имени святыхравноапостольных Кирилла и Мефодияправославная школа», НОУ «Образовательныйцентр «Альфа и Омега», НОУ«Видергебурт».

Научная новизнаисследования заключаетсяв:

- обосновании системыпедагогического управлениянегосударственным образовательнымучреждением с указанием возрастающейпедагогической значимости подсистемыобеспечения, заключающейся в расширениипедагогического наполненияобеспечивающей функции, не свойственнойсобственно профессиональномуфункционалу педагога (информационное,материально-техническое и другие видысопровождения образовательнойдеятельности НОУ);

- разработке структурно-функциональной моделиэффективногопедагогическогоуправления НОУ, включающей: социальныйзаказ образованию; цель и задачи НОУ; управляющуюподсистему иуправляемые подсистемы(подсистема учебно-воспитательногопроцесса иподсистемаобеспечения) НОУ; субъектовуправляющейподсистемы (директор, заместителидиректора);управленческиедействия (планирование, организация,руководство и контроль);структуру ифункциональные связиподсистемыучебно-воспитательногопроцесса (содержащую аттестационно-методический,контрольно-оценочный,технологическийблоки, блокработы спедагогами, блок работы с учащимися и родителями)и подсистемыобеспечения (включающуюправовой,информационный, экономическийблоки); предполагаемыйрезультат управления на основе равновесногофункционированияуправляемыхподсистем;

- разработке критериевэффективности педагогического управленияНОУ, включающих целевой, результативный иинтегративный критерии, выбор которыхобусловлен необходимостью выявлениястепени удовлетворённости разноплановогосоциального заказа и проверкиэффективности предложенной модели.

Теоретическаязначимость исследованиясостоит в:

- развитии содержанияпонятия «педагогическое управление»,рассматриваемого в качестве системыуправленческих действий, направленных наинтеллектуальную, методическую,материально-техническую поддержкуподсистемы учебно-воспитательногопроцесса школы в условиях сменытрадиционных парадигм на инновационныепарадигмы обучения и воспитанияличности;

- теоретическомобосновании равновесностифункционирования подсистемпедагогической системы НОУ,обеспечивающей стабильноефункционирование и развитие НОУ иреализацию разнопланового социальногозаказа образованию со стороны субъектовобразовательного процесса.

Практическая значимостьисследования состоит в:

- разработке и внедрении в практику деятельностиНОУ моделиэффективного педагогического управления,основанной на достиженииравновесностиуправляющей и управляемых подсистемпедагогическойсистемы,обеспечивающих высокоекачество образования обучающихсяи способствующих наиболееполной реализации социальногообразовательногозаказа; обеспечениюстабильного уровня качестваобразования учащихся черезиндивидуально-ориентированныйобразовательныйпроцесс; расширению спектрадополнительныхобразовательныхуслуг;совершенствованиюобразовательнойсреды НОУ;открытию новых филиалов НОУ и развитию их сети.

- апробации и внедренииуправленческих разработок (локальныхактов НОУ, внесении изменений в уставныедокументы НОУ) с целью расширения полядеятельности учреждения.

Положения, выносимые назащиту:

1. Педагогическое управление представляетсобой системууправленческих действий, направленныхна интеллектуальную, методическую,материально-техническуюподдержкуподсистемыучебно-воспитательногопроцесса школы в условиях смены традиционных парадигм на инновационныепарадигмы обучения и воспитания личности.Спецификапедагогическогоуправления НОУ заключаетсяв выработкеуправленческих решений,преследующихдостижение, в первуюочередь,педагогических целей, считая все остальныецеливспомогательными или вторичнозначимыми. Внутренниеструктурные связи элементов системыпедагогическогоуправлениянегосударственнымобразовательнымучреждением (управляющейи управляемых подсистем) характеризуются возрастанием педагогическойзначимостиподсистемыобеспечения, действующей в интересахподсистемы УВП, вбирая в себя часть тогофункционала, который ранеепринадлежалподсистеме УВП, малоспособствуяуспешности её функционирования.

2. Цель НОУопределяется как равновесноефункционирование подсистемпедагогической системы, направленное наустойчивое развитие НОУ иконкретизируется в задачах. При этомравновесность обусловливается усилениемподсистемы обеспечения, что позволяетвысвободить значительную частьпедагогического потенциала НОУ длярешения педагогических задач, не отвлекаяпедагогов на выполнение хозяйственных,правовых и прочих функций, им несвойственных, к решению которых они неготовы профессионально. Равновесностьне означаетодинаковости или равенстваподсистем,включённых всистему, наоборот данноепонятие предполагает иерархичность,т.е. внутреннее соподчинениеи информационные обменывнутри системы, что, в свою очередь означаетразделение элементов по их значимости.В педагогическойсистеме, каковой являетсяшкола, главную роль,несомненно,выполняет подсистема УВП. Все остальныеподсистемы должны действоватьв еёинтересах. Равновесность подсистемпедагогической системы НОУ достигаетсяза счетучета разнопланового социальногозаказа внаправлении и реализацииуправленческихфункций.

3.Структурно-функциональнаямодельпедагогическогоуправления НОУ предусматривает: разноплановыйсоциальныйзаказ образованию; цель и задачи НОУ; управляющую подсистему и управляемыеподсистемы(подсистемаучебно-воспитательногопроцесса иподсистемаобеспечения) НОУ; субъектовуправляющейподсистемы (директор, заместителидиректора);управленческиедействия(планирование,организация, руководство и контроль) с учётомспецифики формы собственностиобразовательногоучреждения;структуру ифункциональные связи подсистемыучебно-воспитательногопроцесса (содержащую аттестационно-методический, контрольно-оценочный, технологическийблоки, блокработыс педагогами,блок работыс учащимисяи родителями) иподсистемыобеспечения(включающую правовой, экономический,информационный блоки); предполагаемыйрезультат управления, достигаемыйпосредством равновесногофункционированияуправляемыхподсистем.Реализация данной моделисистемы педагогического управленияобеспечивает: стабильноекачество образования учащихся черезиндивидуально-ориентированныйобразовательный процесс; реализациюиндивидуального образовательного заказа;расширение спектра дополнительныхобразовательных услуг, а также открытиеновых филиалов НОУ и развитие ихсети.

4. Подпедагогическойэффективностьюуправленияпонимаетсяположительная динамика показателей,отражающихрезультативность образовательнойдеятельности НОУ. В качестве критериальнойбазы реализациимодели выступаютцелевой, результативный иинтегративныйкритерии,реализуемые через системупоказателей. Такимипоказателями служат:

- поцелевому критерию: выполнениеучащимися ГОС; научно-методическое обеспечение всех типов организацииУВП; насыщение школьнойжизни значимыми событиями;развитие новых направленийобразовательнойдеятельности НОУ;

- порезультативномукритерию:успеваемость,качество обучения; наличие вариативныхиндивидуальныхобразовательныхмаршрутов; наличие комфортных условийобучения иразвития учащихся; количествооказываемыхобразовательныхуслуг иоткрываемыхфилиалов НОУ;

- поинтегративномукритерию: выявление разноплановогосоциального заказа, предъявляемогосубъектамиобразовательногопроцесса НОУ; удовлетворенностьучащихся, родителей и педагогов качествомусловий ирезультатовобразования в НОУ.

Достоверность иобоснованностьполученныхрезультатов обеспечиваютсяметодологическойаргументациейосновных положений исследования,логикой егопостроения,использованиемкомплекса методов исследования,адекватных объекту, предмету,цели, задачам, наличиембазы исследования, репрезентативностью выборки исамими полученными результатами,которые подтверждают положения и выводыдиссертационногоисследования.

Конкретное личноеучастие автора было обусловленоего профессиональной деятельностьюв качествезаместителядиректора по развитию НОУ«Центр образования и развития» иодновременно учителя экономики старшей ступенишколы изаключалось впланировании и координации действий членовадминистративных команд НОУ, включённыхвопытно-экспериментальнуюработу, пореализации созданной моделипедагогическогоуправления.

Апробация и внедрение результатовисследованияосуществлялись: через публикациюстатей впериодической педагогическойпечати, втом числе,в изданиях,реферируемых ВАК РФ; на заседаниях и аспирантскихсеминарах кафедры педагогики Омского государственногопедагогическогоуниверситета; на конференцияхАссоциациинегосударственныхобразовательныхучрежденийг. Омска (2007,2008, 2009); нанаучно-практическихконференцияхрегионального и муниципальногоуровней (2005 – 2009); на Десятой,Одиннадцатой и Двенадцатойрегиональных научно-практическихстуденческихконференциях«Социальная работа с молодёжью: психологические исоциально-педагогическиеаспекты» (2007, 2008, 2009);на Всероссийской научно-практической конференции«Интеграцияметодической(научно-методической)работы всистеме повышения квалификациикадров» (г.Челябинск, 2009); напедагогических советах НОУ «Центробразования и развития» г. Омска; черезорганизацию и руководствоработой студенческой команды на конкурсеинновационныхстуденческихпроектов (ОмГПУ, 2006), а также посредствомактивного участия в работе молодежнойсекции Совета при Мэре города Омска по реализацииприоритетныхнациональныхпроектов идемографическойполитике.

Структура диссертации.Работасостоит извведения,двухглав, основных обобщений ивыводовдиссертационногоисследования,заключения,библиографического списка литературы (283 источника), пяти приложений. Общий объёмдиссертации составляет 178 страниц, в текстедиссертациисодержится 25 таблиц и 4 рисунка.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕДИССЕРТАЦИИ

Вовведенииобосновывается выбор темыисследования и егоактуальность, определяется цель, объект и предметисследования,формулируются задачи исследования,раскрывается научная новизна,теоретическая и практическаязначимость работы, характеризуетсяметодологическая и теоретическаяоснова исследования; указаныэтапы экспериментальнойработыи приведеныположения, выносимые на защиту.

Впервойглаве «Педагогическоеуправлениенегосударственнымобразовательнымучреждением как актуальнаяпедагогическаяпроблема» представленаналитический обзор литературыпо проблемеисследования, рассмотрено содержание основныхпонятий, описанаспецификафункционированиянегосударственныхобразовательныхучреждений, выявленыособенностисоциального заказа образованиюсо сторонысубъектовобразовательногопроцесса -учащихся, родителей и педагогов.

Мыисследовали различные подходы и концепции современной теории и практикиуправления. Основываясь на анализепонятий «управление»(И.Ансофф,И.С.Ладенко,В.И.Разумов, Ф.Тейлор, А.Файоль и др.),«управление школой» (Н.Ф.Бунаков,А.Н.Волковский,В.С.Лазарев, М.П.Малышев,М.М.Поташник,К.Д.Ушинский, и др.),«внутришкольное управление» (Е.С.Березняк, В.И.Загвязинский,Ю.А.Конаржевский,М.И.Кондаков,Т.И.Шамова,Л.А.Шипилина и др.), «педагогическоеуправление» (Ю.В.Васильев,К.Ф.Габдрахманова,В.П.Симонов,П.И.Третьяков и др.),мыуточнилисущность понятия «педагогическое управление»,обозначилиструктурупоследнего, которая включает в себя управляющуюподсистему и управляемые подсистемыучебно-воспитательного процесса иобеспечения.

Современная теорияменеджмента оперирует четырьмя основнымиподходами куправлению:поведенческим, ситуационным, системным, процессным. Неисключая возможности использованиявсех заявленных подходов, мы опиралисьпреимущественно на системный подход к управлению (О.С.Виханский,В.Кинг, Д.Клиланд,А.В.Лоренков,А.М.Моисеев, А.И.Пригожин и др.). Суть системногоподхода куправлениюсостоит вследующем:социальнаяорганизациярассматривается как система, то естьсовокупностьсвязанных ивзаимодействующихмежду собойчастей, при которой возникает целое,обладающеесобственнымикачествами,отличными откачеств составляющих его частей. Спозиций системного подходаорганизация — это открытаясистема, которая взаимодействуетс внешнейсредой, обмениваясь с ней энергией, информацией, материалами,и ееэффективность определяетсяне толькоее системными качествами,но иусловиями среды. Эти условия постоянноизменяются, поэтому, чтобы быть эффективной,организация должна развиватьсяи приобретать новыекачества.

Опираясь на трактовкуподсистемы,предложеннуюИ.Пригожиным, мы придерживаемся следующегоопределения:подсистемойпедагогической системы выступает определённаясовокупностьэлементов,обладающаяспецифическимипризнаками,отражающимиразличные стороны педагогическойсистемы. Такими признакамиявляютсяхарактеристикиучебно-воспитательногопроцесса, процесса управления,процесса обеспечения жизни и деятельностипедагогической системы.

Намибыливыделены триподсистемыпедагогическойсистемы НОУ:управляющая,подсистемаучебно-воспитательногопроцесса (УВП) и подсистемаобеспечения. Управляющаяподсистема характеризуетсядеятельностью субъектов административной команды (директора;заместителей директора по УВП; заместителя директора по развитию; заместителя директора по АХЧ).Учебно-воспитательныйпроцесс как управляемаяподсистема включает в себя: методический,технологический, аттестационный,контрольно-оценочныйблоки, атакже блокработы спедагогами иблок работыс учащимисяи родителями. Подсистемаобеспечения как объектуправления включает: информационный,экономический,правовой блоки.

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»