WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |
  • объясните, почему при длительной умственной нагрузке рекомендуется включать в рацион питания человека шоколад
  • сравните состав органических веществ в продуктах растительного и животного происхождения; какие продукты необходимо включать в рацион питания человека для восстановления углеводов в его организме
  • объясните, почему в рацион питания спортсменов включают продукты, богатые белками

Учебное пособие с системой контрольных тестов для мониторинга образовательных достижений школьников представлено на двух уровнях в соответствии с рассмотренной структурой учебных заданий. В содержание тестов включены вопросы, предусматривающие оценку сформированности общелогических умений; использование тестов также направлено на развитие умения школьника осуществлять самооценку. Следует заметить, применение такой системы тестов позволит старшеклассникам осуществлять самостоятельную подготовку к прохождению государственной аттестации в форме ЕГЭ (единого государственного экзамена) по предмету, так как их структура и содержание соответствуют требованиям данного экзамена.

Учебное пособие элективного курса предусматривает включение старшеклассников в учебную проектную деятельность. Освоение школьниками этапов учебной проектной деятельности осуществляется последовательно: уровень практических работ (подготовительный, ориентационный) и уровень учебной проектной деятельности. Деятельность на первом уровне позволит в серии практических работ многократно применять надпредметные умения, необходимые в дальнейшем для учебной проектной деятельности на втором уровне, и корректировать их (например, организационно-познавательные умения – определение цели и задач, выбор методик исследования, организация эксперимента и др., общелогические умения – наблюдение за изменениями свойств веществ, анализ этих изменений и др.). Для развития познавательного интереса важно предлагать темы практических работ, проектов, которые находят применение в повседневной жизни школьников, например: «Определение нитритов в пищевых продуктах», «Санитарно-гигиеническая экспертиза продуктов питания (молочных, мясных и др.)», «Изучение свойств чая как природного индикатора» и т.д.

Представленный комплекс дидактических средств создан на мультимедийной основе в форме электронных учебных пособий. Структурными элементами пособий являются: интерактивное меню, страницы с гиперссылками, гипертекст, кнопки перехода «далее» и «назад». В помощь ученику предложены кнопки: «выбор уровня», «помощник», «рисунок», «проверь себя» и др. Подобная структура учебных пособий помогает школьникам самостоятельно осуществлять выбор (темы, количества, уровня сложности учебных заданий, уровня курса и др.), варьировать меру помощи, свободно осуществлять переход по страницам данного пособия в процессе планирования и контроля своей учебной деятельности.

В процессе применения разработанного комплекса ученик осуществляет планирование, организацию деятельности на основе сформированности познавательного интереса и надпредметных умений, самоконтроль, самооценку полученных результатов, а учитель осуществляет координирование, консультирование, создает ситуации свободы выбора, оказывает информационную поддержку на всех этапах самостоятельной учебной деятельности на занятиях базовых, профильных предметов, элективных курсов.

Для проверки результативности самостоятельной учебной деятельности, организованной в старших классах профильной школы на основе комплекса мультимедийных дидактических средств, осуществлялось сопоставление данных психолого-педагогической диагностики, полученных на начало и окончание опытно-экспериментальной работы.

На формирующем этапе эксперимента диагностика проводилась в двух экспериментальных группах: ученики 10 (11) -х классов на базе МОУ «Лицей №166» и ОГПЭК г. Омска (сотрудничество лицея и колледжа). Общее число участников на данном этапе – 104 старшеклассника.

Анализ полученных результатов позволил отметить положительную динамику изменения значений диагностируемых показателей у старшеклассников:

  • значения показателя познавательного интереса школьников к окончанию эксперимента в 1,5 раза выше по сравнению с начальными данными и соответствуют высокому уровню познавательного интереса;
  • значения показателя сформированности организационно-познавательных умений школьников соответствуют следующим уровням: ученик в основном владеет умением – до 0,79 (в первой группе); ученик владеет умением – до 0,90 (во второй группе). Значения изучаемого показателя повышаются на 13% – в первом случае, повышаются на 19% – 21% – во втором случае;
  • значения показателя сформированности интеллектуальных и исследовательских (общелогических) умений школьников также соответствуют уровням: ученик в основном владеет умением – до 0,79 – 0,81 (в первой группе); ученик владеет умением – до 0,88 (во второй группе). Значения изучаемого показателя повышаются в первом случае – на 15 – 18%, во втором случае – на 19 – 25%.

Наиболее высокие значения диагностируемых показателей во второй группе мы объясняем большим числом элективных курсов по выбору учащихся, на которых была организована учебная проектная деятельность.

В ходе опытно-экспериментальной работы мы анализировали не только средние значения по группам, но и результаты диагностики каждого ученика, составляя индивидуальные диагностические карты. Это позволило выявить этапы формирования компетентности в сфере самостоятельной учебной деятельности у старшеклассников профильной школы (см. таблица 1).

Таблица 1.

Этапы формирования компетентности в сфере самостоятельной учебной деятельности старшеклассников профильной школы

Этапы формирования компетентности

Критерии и показатели каждого этапа

Сформированность надпредметных умений (уровень, значение коэффициента)

Сформированность познавательного интереса

(уровень, средний балл)

Ученики выполняют задания или только базового уровня, или базового, периодически – профильного уровней

Первый этап

(базовый начальный)

Ученик частично владеет разными видами надпредметных умений (в пределах 0,60)

Низкий уровень познавательного интереса (2,2 – 2,4)

Второй этап

(базовый завершающий)

Ученик частично или в основном владеет разными видами надпредметных умений (в пределах 0,60 – 0,75)

Низкий (2,2 – 2,4) или чаще средний (2,5 – 2,7) уровень познавательного интереса

Этапы формирования компетентности

Критерии и показатели каждого этапа

Третий этап

(переходный этап)

Ученик в основном владеет разными видами организационно-познавательных умений (0,70 – 0,75); ученик владеет разными видами интеллектуальных и исследовательских умений (до 0,80)

Средний (3,0 – 3,5) или высокий (3,6 – 4,0) уровень познавательного интереса

Ученики выполняют задания и базового, и профильного уровней

Четвертый этап

(профильный начальный)

Ученик в основном владеет всеми видами надпредметных умений (0,75 – 0,85)

Средний (3,0 – 3,5) или чаще высокий (4,0 и более) уровень познавательного интереса

Пятый этап

(профильный завершающий)

Ученик в основном владеет разными видами организационно-познавательных умений (0,75 – 0,85); ученик владеет разными видами общелогических умений (свыше 0,85)

В основном высокий (4,0 и более) уровень познавательного интереса

Обобщив содержание таблицы 1, индивидуальные результаты диагностики, мы определили соотношение старшеклассников на каждом этапе формирования компетентности в сфере самостоятельной учебной деятельности за весь период опытно-экспериментальной работы в профильной школе. Результаты, полученные в группах, представлены на рис. 1, 2.

Группа 1. Число школьников, находящихся на первом этапе формирования компетентности, уменьшилось на 24%; увеличилось число школьников на втором и третьем этапах формирования компетентности на 2% и 1%; увеличилось число школьников на четвертом и пятом этапах на 7% и 14% соответственно.

Рис. 1. Соотношение старшеклассников группы 1 на разных этапах формирования компетентности в сфере самостоятельной учебной деятельности в профильной школе.

Группа 2. Число школьников, находящихся на первом этапе формирования компетентности, уменьшилось на 29%; увеличилось число школьников на втором и третьем этапах формирования компетентности на 1%; увеличилось число школьников на четвертом и пятом этапах на 10% и 17% соответственно.

Рис. 2. Соотношение старшеклассников группы 2 на разных этапах формирования компетентности в сфере самостоятельной учебной деятельности в профильной школе.

Таким образом, можно отметить результативность самостоятельной учебной деятельности, организованной в старших классах профильной школы на основе разработанного комплекса мультимедийных дидактических средств.

В заключении представлены следующие выводы, подтверждающие правомерность гипотезы, выдвинутой в диссертационном исследовании:

  • Педагогическая категория «самостоятельная работа» не отождествляется с «самостоятельной учебной деятельностью», а рассматривается как средство ее организации.
  • Самостоятельная учебная деятельность в старших классах профильной школы характеризуется личностной ориентацией (субъектная позиция ученика, ситуации свободы выбора, повышение функции самоконтроля, самооценки); индивидуализацией (проектирование содержания базового уровня с возможностью осваивать профильную часть образовательного стандарта и проектирование содержания профильного уровня с возможностью дополнительного обращения к базовой части образовательного стандарта); практико ориентированной направленностью (последовательное включение старшеклассников в учебную проектную деятельность); информационной поддержкой с ведущей ролью мультимедийных средств обучения.
  • Профильное обучение предполагает значительное увеличение доли самостоятельной учебной деятельности, результатом организации которой (согласно современным образовательным стандартам) будет сформированность компетентности старшеклассников в сфере данной деятельности. Компетентность в сфере самостоятельной учебной деятельности старшеклассников профильной школы характеризуется структурой и содержанием, а также соответствующими критериями (и показателями): сформированность познавательного интереса – мотивационный компонент; сформированность организационно-познавательных умений – ориентационный компонент (целеполагание, планирование деятельности) и оценочный компонент (осуществление самооценки); сформированность интеллектуальных и исследовательских (общелогических) умений – операционно-содержательный компонент (анализ, сравнение, выделение главного, обобщение, определение проблемы, наблюдение).
  • Формирование компетентности в сфере самостоятельной учебной деятельности в старших классах профильной школы осуществляется с помощью комплекса мультимедийных дидактических средств, представленного электронными учебными пособиями с системой заданий по темам курса, контрольных тестов одновременно на базовом и профильном уровнях (организация вариативной самостоятельной учебной деятельности на занятиях общеобразовательных предметов) и электронным учебным пособием элективного курса, предусматривающего последовательное включение старшеклассников в учебную проектную деятельность. Применение данного комплекса позволяет разрабатывать содержание самостоятельной учебной деятельности и на занятиях базовых, профильных предметов, и на занятиях элективных курсов.
  • Проектирование содержания деятельности учителя и учащихся, направленного на формирование компетентности в сфере самостоятельной учебной деятельности, обусловлено особенностями данной деятельности в старших классах профильной школы (ученик, являясь субъектом, осуществляет планирование, организацию деятельности на основе сформированности познавательного интереса и надпредметных умений, самоконтроль, самооценку полученных результатов, а учитель – координатор, консультант данной деятельности, обеспечивает ее индивидуализацию, практическую направленность, информационную поддержку с использованием мультимедиа).
  • Разработанное содержание комплекса мультимедийных дидактических средств (на примере курса «Общая биология») ориентировано на формирование исследуемой компетентности у старшеклассников профильной школы на основе целенаправленного развития познавательного интереса (практико ориентированные, личностно значимые для школьника учебные задания и проекты) и надпредметных умений школьников (организационно-познавательных и общелогических).
  • Применение комплекса мультимедийных дидактических средств в экспериментальных группах позволило выделить этапы формирования компетентности в сфере самостоятельной учебной деятельности на основе анализа индивидуальных диагностических карт старшеклассников профильной школы.
    Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»