WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 5 |

Третий этап (2006 – 2009 гг.). Проанализированы и проверены результаты педагогического эксперимента, сформулированы выводы. Оформлены материалы диссертационного исследования.

База исследования: в период с 2004 по 2006 учебный год проводился педагогический эксперимент среди учащихся старших классов МОУ «СОШ №23», МОУ «СОШ №28 с углубленным изучением отдельных предметов», МОУ «Лицей №166» г. Омска и Омского государственного промышленно-экономического колледжа (ОГПЭК). На констатирующем этапе эксперимента принимали участие 25 учителей и 417 учащихся образовательных учреждений; на формирующем этапе – 104 участника МОУ «Лицей №166» и ОГПЭК г. Омска.

Обоснованность и достоверность полученных в исследовании результатов и выводов обеспечиваются:

  1. полнотой изученного теоретического материала по теме исследования;
  2. применением методов исследования, соответствующих его цели и задачам;
  3. проведением длительного экспериментального исследования с использованием комплексной психолого-педагогической диагностики;
  4. применением методов математической обработки для проверки достоверности результатов эксперимента.

Положения, выносимые на защиту:

  1. Самостоятельная учебная деятельность в старших классах профильной школы характеризуется личностной ориентацией (субъектная позиция ученика, ситуации свободы выбора, повышение функции самоконтроля, самооценки); индивидуализацией (проектирование содержания базового уровня с возможностью осваивать профильную часть образовательного стандарта и проектирование содержания профильного уровня с возможностью дополнительного обращения к базовой части образовательного стандарта); практико ориентированной направленностью (последовательное включение старшеклассников в учебную проектную деятельность); информационной поддержкой с ведущей ролью мультимедийных средств обучения.

Проектирование содержания деятельности учителя и учащихся в профильной школе с опорой на выделенные особенности самостоятельной учебной деятельности способствует формированию компетентности старшеклассников в сфере данной деятельности.

  1. Компетентность в сфере самостоятельной учебной деятельности в старших классах профильной школы характеризуется структурой и содержанием, а также соответствующими им критериями (и показателями):
    • мотивационный компонент – личностное принятие учеником требований к его образовательной подготовке и предмету деятельности (критерий: сформированность познавательного интереса);
    • ориентационный компонент – анализ учеником содержания необходимых умений для самостоятельного планирования и осуществления этапов учебной деятельности (критерий: сформированность организационно-познавательных умений – определение цели деятельности, планирование деятельности);
    • операционно-содержательный компонент – самостоятельное применение учеником комплекса умений в процессе своей учебной деятельности (критерий: сформированность интеллектуальных и исследовательских умений – анализ, выделение главного, сравнение, обобщение, определение проблемы, наблюдение);
    • оценочный компонент – личностная оценка учеником результатов его образовательной подготовки (критерий: сформированность организационно-познавательных умений – осуществление самооценки).

В соответствии с представленными критериями и их показателями осуществляется поэтапное формирование исследуемой компетентности старшеклассников (базовый начальный, базовый завершающий, переходный этап, профильный начальный, профильный завершающий) с помощью комплекса разработанных дидактических средств.

  1. Мультимедийные дидактические средства, позволяющие формировать компетентность в сфере самостоятельной учебной деятельности старшеклассников профильной школы, представлены комплексом электронных учебных пособий. В старших классах разной профильной направленности рационально применять электронные учебные пособия с системой заданий по темам курса, контрольных тестов одновременно на базовом и профильном уровнях. Это направлено на разработку содержания самостоятельной учебной деятельности школьников на занятиях общеобразовательных предметов, что отвечает внутренней дифференциации в рамках профиля обучения. На занятиях элективных курсов самостоятельная учебная деятельность осуществляется с помощью электронного учебного пособия, предусматривающего последовательное освоение старшеклассниками учебной проектной деятельности. Это обусловлено практико ориентированным назначением элективных курсов, их вариативным содержанием.

Научная новизна исследования заключается в том, что современные представления об особенностях самостоятельной учебной деятельности старшеклассников в условиях профильной школы дополнены следующим образом:

    • самостоятельная учебная деятельность в старших классах профильной школы характеризуется субъектной позицией ученика, ситуациями свободы выбора, повышением функции самоконтроля, самооценки старшеклассниками собственных образовательных достижений, индивидуализацией по уровню сформированности познавательного интереса и надпредметных умений школьников в ходе изучения предмета на базовом и профильном уровнях, последовательным включением старшеклассников в учебную проектную деятельность на занятиях элективных курсов, ведущей ролью мультимедийных средств обучения;
    • компетентность в сфере самостоятельной учебной деятельности в старших классах профильной школы диагностируется с помощью критериев в соответствии с выявленными структурой и содержанием: сформированность познавательного интереса – мотивационный компонент (личностное принятие учеником требований к его образовательной подготовке и предмету деятельности); сформированность организационно-познавательных умений – ориентационный компонент (анализ учеником содержания необходимых умений) и оценочный компонент (самооценка); сформированность общелогических умений – операционно-содержательный компонент (самостоятельное применение комплекса умений);
    • поэтапное формирование компетентности в сфере самостоятельной учебной деятельности старшеклассников профильной школы (базовый начальный, базовый завершающий, переходный этап, профильный начальный, профильный завершающий) осуществляется в процессе применения комплекса мультимедийных дидактических средств (электронные учебные пособия, предусматривающие возможность деятельности одновременно на базовом и профильном уровнях, учебную проектную деятельность).

Теоретическая значимость исследования:

  • Выявлены особенности разработки содержания самостоятельной учебной деятельности в старших классах профильной школы (ученик, являясь субъектом, осуществляет планирование, организацию деятельности на основе сформированности познавательного интереса и надпредметных умений, самоконтроль, самооценку полученных результатов, а учитель – координатор, консультант данной деятельности, обеспечивает ее индивидуализацию, практическую направленность, информационную поддержку с использованием мультимедиа); «самостоятельная работа» рассматривается как средство организации «самостоятельной учебной деятельности».
  • Представлены этапы формирования компетентности в сфере самостоятельной учебной деятельности в старших классах профильной школы (базовый начальный, базовый завершающий, переходный этап, профильный начальный, профильный завершающий) в процессе применения комплекса мультимедийных дидактических средств.
  • Обоснован комплекс мультимедийных дидактических средств формирования компетентности в сфере самостоятельной учебной деятельности старшеклассников профильной школы (электронные учебные пособия с системой заданий по темам курса, контрольных тестов одновременно на базовом и профильном уровнях для организации самостоятельной учебной деятельности на занятиях общеобразовательных предметов, а также электронное учебное пособие, предусматривающее последовательное включение школьников в учебную проектную деятельность на занятиях элективных курсов).

Практическая значимость исследования:

  1. Разработаны электронные учебные пособия (представлено содержание на примере курса «Общая биология»), позволяющие формировать у старшеклассников профильной школы компетентность в сфере самостоятельной учебной деятельности на занятиях базовых, профильных предметов, элективных курсов.
  2. Разработан и апробирован диагностический инструментарий для определения критериев и показателей, этапов формирования компетентности в сфере самостоятельной учебной деятельности старшеклассников профильной школы; предложена структура диагностической карты ученика для оценки динамики изучаемых показателей.
  3. Предложены методические рекомендации для учителей профильной школы по организации самостоятельной учебной деятельности на занятиях базовых, профильных предметов, элективных курсов, ориентированной на формирование компетентности старшеклассников в сфере данной деятельности.

Рекомендации к использованию. Результаты проведенного исследования могут быть использованы в практике профильной школы при организации самостоятельной учебной деятельности на занятиях базовых, профильных предметов, элективных курсов, а также в процессе проведения курсов повышения квалификации для учителей профильной школы.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством выступлений на семинарах и заседаниях кафедры социальной работы, педагогики и психологии; кафедры методики обучения физики (ГОУ ВПО «ОмГУ», 2003 – 2007 гг.); на межрегиональной научно-практической конференции «Личность в современном обществе» (ГОУ ВПО «ЧГУ», 2006 г.); на 5-ом областном фестивале «Педагогические проекты в системе образования Омской области» (ГОУ ДПО «Институт развития образования Омской области», 2006 г.); на 1-ой международной научно-практической конференции «Социальные процессы: проблемы и перспективы»; при реализации программы «Информатизация системы образования» по проекту «Интернет-поддержка профессионального развития педагогов» (ГОУ ВПО «ОмГУ», 2007 г.).

Методические разработки, полученные в рамках диссертационного исследования, были представлены на конкурс профессионального мастерства (ГОУ ВПО «ТГУ», 2008 г.).

Результаты исследования были внедрены в образовательный процесс в ходе организации учебных занятий в образовательных учреждениях г. Омска: МОУ «Лицей №166» и 10 – 11-е классы ОГПЭК (биология), МОУ «СОШ №23» (химия), МОУ «СОШ №28 с углубленным изучением отдельных предметов» (физика) с 2004 по 2007 гг.

Наряду с этим осуществлялась публикация материалов диссертационного исследования в изданиях различного уровня (14 публикаций, из них – 3 публикации в изданиях, рецензируемых ВАК РФ).

Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (170 источников) и 9-ти приложений. Общий объем диссертации составляет 149 страниц (до приложений). В содержание диссертации включены 14 рисунков и 19 таблиц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении раскрыта актуальность исследования, обозначена проблема, выделены объект и предмет, сформулирована цель, представлены гипотеза и задачи исследования, определены методы исследования и его этапы, изложены положения, выносимые на защиту, выделены научная новизна, теоретическая и практическая значимость диссертационного исследования.

В первой главе «Теоретические основы самостоятельной учебной деятельности старшеклассников в современной школе» представлен ретроспективный анализ развития идей о сущности самостоятельной учебной деятельности, раскрыты ее особенности в условиях профильной школы; выявлены структура и содержание компетентности в сфере самостоятельной учебной деятельности старшеклассников профильной школы, определены ее критерии и показатели; обоснованы мультимедийные дидактические средства формирования данной компетентности.

В истории педагогики самостоятельная учебная деятельность была предметом многих исследований (Е.Я. Голант, Б.П. Есипов, И.Я. Лернер, А.А. Мартынова, И.Т. Огородников, Е.С. Рабунский, М.Н. Скаткин, Ю.И. Щербаков и др.). В ходе анализа развития идей о сущности самостоятельной учебной деятельности в диссертации рассмотрена система педагогических категорий: «образовательная деятельность», «обучение», «учебная деятельность», «самостоятельная учебная деятельность» как форма организации учебной деятельности, «самостоятельная работа». Ссылаясь на определение П.И. Пидкасистого («самостоятельная работа является объектом деятельности ученика»), мы рассматриваем самостоятельную работу как средство организации самостоятельной учебной деятельности.

Проведенный ретроспективный анализ позволил перейти к раскрытию особенностей данной деятельности в современной школе.

Концепция профильного обучения предусматривает значительное увеличение доли самостоятельной учебной деятельности в старших классах профильной школы. Теоретическими основаниями профильного обучения, характеризующими самостоятельную учебную деятельность старшеклассников, являются: использование возможностей личностно ориентированного подхода, усиление индивидуализации и практической ориентации образовательного процесса, применение современных информационных технологий обучения. Обозначенные подходы определяют позиции учителя и ученика как «субъект-субъектные» в процессе самостоятельной учебной деятельности в профильной школе, обеспечивают ее вариативность внутри профиля, обуславливают проектную деятельность, требуют осуществления информационной поддержки на основе программных и технических средств.

Достижение целей современного образования осуществляется путем формирования у школьников ключевых компетентностей. Следовательно, появляется необходимость характеристики компетентности в сфере самостоятельной учебной деятельности старшеклассников профильной школы (структура, содержание, критерии и показатели).

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»