WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |

На правах рукописи

ВОЛОВОДЕНКО Анжела Сергеевна

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СТАРШЕКЛАССНИКОВ ПРОФИЛЬНОЙ ШКОЛЫ НА ОСНОВЕ КОМПЛЕКСА МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ ДИДАКТИЧЕСКИХ СРЕДСТВ

Специальность 13.00.01 – общая педагогика,

история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Омск – 2009

Работа выполнена на кафедре социальной работы, педагогики и психологии ГОУ ВПО «Омский государственный университет им. Ф.М. Достоевского»

Научный руководитель:

  

доктор педагогических наук, профессор

Юрий Петрович Дубенский

Официальные оппоненты:

  

доктор педагогических наук, профессор

Сергей Анатольевич Маврин

кандидат педагогических наук, доцент

Наталья Станиславовна Макарова

Ведущая организация:

  

ГОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет»

 

Защита состоится 29 октября 2009 г. в 13.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.177.02 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук в Омском государственном педагогическом университете по адресу: 644099, г. Омск, наб. Тухачевского, 14, ауд. 212.

Тел / факс: 8 (3812) 22 – 97 – 65.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Омского государственного педагогического университета.

Автореферат разослан 29 сентября 2009 г. 

Ученый секретарь  

диссертационного совета,

кандидат педагогических наук, доцент Н.А. Дука

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В настоящее время в структуре и содержании образования происходят изменения, обусловленные переходом общества к информационной стадии развития. Эти изменения предъявляют новые требования к выпускникам школ. Ученику, оканчивающему школу, необходимо овладеть знаниями и умениями, универсальными способами деятельности, ключевыми компетентностями, востребованными в повседневной жизни, позволяющими успешно сделать свой профессиональный выбор и продолжить образование в выбранной сфере деятельности.

Решение задач современного образования определяет необходимость формирования у школьников ключевых компетентностей в разных сферах деятельности (гражданско-общественной, социально-трудовой, бытовой, культурно-досуговой деятельности), в том числе в сфере самостоятельной учебной деятельности.

Под компетентностью в сфере самостоятельной учебной деятельности понимают готовность ученика к целеполаганию, планированию, анализу, самооценке учебной деятельности (А.В. Хуторской). В отличие от отдельного умения или навыка компетентность требует применения сразу комплекса умений; ее формирование происходит в результате осуществления деятельности, в которой надо определять цели, анализировать проблемы, находить способы решения, осуществлять оценку и т.д.

В работах педагогов и психологов выявлено, что самостоятельная учебная деятельность влияет на структуру личности, содействует личностно-значимым процессам, жизненным установкам, планам, формированию позиции школьника (Г.И. Щукина), способствует развитию самостоятельности (Т.И. Шамова) и творческой активности учеников (Ю.К. Бабанский), повышает интерес к учению (А.К. Маркова), обеспечивает успешность учебной деятельности (Д. Хамблин).

Наряду с понятием «самостоятельная учебная деятельность» в педагогике существует понятие «самостоятельная работа». Большая часть исследований направлена на изучение сущности и классификации именно самостоятельных работ, методических приемов их организации и т.д. (Б.П. Есипов, И.Т. Огородников, П.И. Пидкасистый, М.Н. Скаткин и др.). Вопрос индивидуализации самостоятельных работ рассмотрен И.Э. Унт, а также в разное время был предметом диссертационных исследований (Г.А. Данилочкиной, С.И. Зубова, А.А. Мартыновой, Н.В. Промоторовой, Е.С. Рабунского, И.М. Чередова и др.). В последнее время в диссертациях изучена роль самостоятельных работ (иногда отождествляется с самостоятельной учебной деятельностью) в процессе творческой активности школьников (С.В. Митрохина, 2000 г.), их духовного развития (Н.Н. Климентьева, 2003 г.), формирования понятий у учащихся (М.М. Молонова, 2005 г.), социализации старшеклассников (О.Х. Казначеева, 2005 г.) и др. (на примере общеобразовательных и коррекционных школ).

Между тем педагоги выделяют трудности, встречающиеся при организации самостоятельной учебной деятельности в практике школы: учебные задания, предусмотренные школьной учебной литературой, не всегда позволяют учитывать индивидуальные возможности учащихся, «часто не представляют собой системы» (П.И. Пидкасистый); низкий уровень подготовки и мотивации школьников обуславливает недостаточную эффективность данной деятельности; вызывает затруднение оценка «факта самостоятельности» в процессе учебной деятельности (А.П. Аношкин).

Содержание целей современного школьного образования предполагает значительное увеличение доли самостоятельной учебной деятельности. Вопрос ее организации актуализируется в условиях профильной школы (В.И. Гагарин, В.В. Гузеев, Т.Г. Новикова, В.А. Сластенин, А.Н. Худин и др.). Однако в настоящее время недостаточно исследований, рассматривающих особенности данной деятельности в старших классах профильной школы, ее организацию на занятиях базовых, профильных предметов, элективных курсов, условия формирования компетентности школьников в сфере самостоятельной учебной деятельности; отсутствует возможность широкого выбора учебной, методической литературы и других средств проектирования ее содержания в старших классах. Поэтому требуется обоснование дидактических средств, необходимых для самостоятельной учебной деятельности старшеклассников профильной школы.

Следует отметить, что информатизация образования обуславливает потребность современной школы в применении информационных технологий обучения (С.А. Бешенков, Е.С. Полат, И.Р. Сташкевич, А.Ю. Уваров и др.), профессиональной подготовке педагогов к использованию новых программных и технических средств на учебных занятиях (М.П. Лапчик, С.Р. Удалов и др.). Комплексное применение информационных технологий обучения (ИТО) – мультимедиа-подход – создает возможности для самостоятельной учебной деятельности посредством индивидуализации процесса обучения, повышения мотивации школьников (И.Г. Захарова, Н.Н. Курова и др.). Следовательно, рационально проектировать содержание самостоятельной учебной деятельности в профильной школе на основе мультимедиа.

В ходе анализа психолого-педагогической литературы, данных педагогической практики были выявлены противоречия между:

  1. необходимостью формирования у школьников компетентности в сфере самостоятельной учебной деятельности и недостаточной эффективностью данной деятельности в практике школы;
  2. профилизацией школы, предполагающей значительную роль самостоятельной учебной деятельности в старших классах, и недостаточным обоснованием дидактических средств с учетом специфики данной деятельности в профильной школе;
  3. необходимостью включения новых информационных технологий в образовательный процесс современной школы, широкими возможностями средств мультимедиа в проектировании содержания самостоятельной учебной деятельности старшеклассников и их эпизодическим, часто нерациональным применением в практике профильной школы.

Обозначенная актуальность, выявленные противоречия определили проблему исследования: необходимость формирования у старшеклассников профильной школы компетентности в сфере самостоятельной учебной деятельности требует обоснования дидактических средств организации данной деятельности на занятиях базовых, профильных предметов, элективных курсов.

На основе актуальности, выделенных противоречий и определения проблемы была сформулирована тема исследования: «Самостоятельная учебная деятельность старшеклассников профильной школы на основе комплекса мультимедийных дидактических средств».

Объект исследования: образовательный процесс в старших классах профильной школы.

Предмет исследования: самостоятельная учебная деятельность на основе комплекса мультимедийных дидактических средств в образовательном процессе старших классов профильной школы.

Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить комплекс мультимедийных дидактических средств, направленный на формирование компетентности в сфере самостоятельной учебной деятельности старшеклассников профильной школы.

Гипотеза исследования: самостоятельная учебная деятельность в старших классах профильной школы будет способствовать формированию компетентности ученика в сфере данной деятельности, если:

  1. раскрыты особенности самостоятельной учебной деятельности в старших классах профильной школы и на их основе спроектировано содержание деятельности учителя и учащихся;
  2. выявлены структура и содержание компетентности в сфере самостоятельной учебной деятельности старшеклассников профильной школы, определены критерии и показатели исследуемой компетентности в соответствии с ее структурой и содержанием;
  3. теоретически обоснован комплекс мультимедийных дидактических средств, ориентированный на формирование у старшеклассников профильной школы компетентности в сфере самостоятельной учебной деятельности в соответствии с выделенными критериями и показателями, и разработано его содержание.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были сформулированы следующие задачи исследования:

  1. Раскрыть особенности самостоятельной учебной деятельности в старших классах профильной школы.
  2. Выявить структуру и содержание компетентности в сфере самостоятельной учебной деятельности в старших классах профильной школы, определить ее критерии и показатели.
  3. Теоретически обосновать комплекс мультимедийных дидактических средств, ориентированный на формирование у старшеклассников профильной школы компетентности в сфере самостоятельной учебной деятельности.
  4. Разработать содержание комплекса мультимедийных дидактических средств, позволяющего формировать у старшеклассников профильной школы компетентность в сфере самостоятельной учебной деятельности, спроектировать содержание деятельности учителя и учащихся в процессе его реализации, проверить результативность опытно-экспериментальным путем (на примере курса «Общая биология»).

Методологическую основу исследования составляют:

  1. Системно-деятельностный подход (учебная деятельность рассматривается как система; осуществляется системный подход к организации деятельности) в образовании (Т.В. Габай, И.И. Ильясов, Ю.А. Конаржевский, В.С. Леднев, П.И. Пидкасистый, Т.И. Шамова, Г.И. Щукина и др.).
  2. Личностно ориентированный подход (ученик является полноправным субъектом учебной деятельности, отношения учителя и ученика партнерские) в образовании (Ш.А. Амонашвили, И.Г. Селевко, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.).
  3. Компетентностный подход (достижение целей образования осуществляется путем формирования у учащихся ключевых компетентностей) в образовании (А.А. Зимняя, Д.А. Иванов, К.Г. Митрофанов, О.В. Соколова, А.В. Хуторской и др.).

Теоретическую основу исследования составляют:

  1. Психологические теории учебной деятельности (В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, А.Х. Маслоу, К.Р. Роджерс, С.Н. Рубинштейн).
  2. Учение о зоне актуального и ближайшего развития ребенка (Л.С. Выготский).
  3. Научные труды о проблеме самостоятельной учебной деятельности (П.И. Пидкасистый), сущности самостоятельных работ (Б.П. Есипов, И.Т. Огородников, М.Н. Скаткин и др.).
  4. Исследования, раскрывающие механизмы дифференциации и индивидуализации образования (Р. Грот, Н.П. Гузик, И.М. Осмоловская, Г.К. Селевко, М.М. Поташник, И.Э. Унт и др.).
  5. Теории развития познавательного интереса школьников в учебной деятельности (А.К. Маркова, Т.И. Шамова, Г.И. Щукина и др.).
  6. Концепции профильного обучения, организации учебной проектной деятельности в профильной школе (С.Н. Белова, В.В. Гузеев, Г.В. Никишина, Т.Г. Новикова, А.А. Петрусевич, С.Н. Рягин, В.А. Сластенин, А.Н. Худин и др.).
  7. Исследования в области информатизации образования (С.А. Бешенков, И.Г. Захарова, Н.Н. Курова, М.П. Лапчик, Е.С. Полат, И.Р. Сташкевич, А.Ю. Уваров, С.Р. Удалов и др.).
  8. Концепции научно-педагогических исследований (Ю.Г. Волков, А.М. Новиков, С.Г. Селетков, Л.А. Шипилина и др.).

Методы исследования:

  1. теоретические методы: анализ, синтез, обобщение и классификация;
  2. практические методы: педагогический эксперимент, анкетирование, тестирование, метод диагностирующих контрольных работ, беседа, педагогическое наблюдение, методы математической обработки результатов исследования.

Основные этапы исследования:

Первый этап (2003 – 2004 гг.). Проанализирована психолого-педагогическая литература по теме исследования и обобщен опыт педагогической деятельности в школе. Обозначена проблема, сформулированы цель и задачи, предложена гипотеза исследования. Определены методы исследования и его этапы, а также база и диагностические методики для педагогического эксперимента.

Второй этап (2004 – 2006 гг.). Уточнены теоретические положения исследования. Спроектирована структура и разработано содержание комплекса мультимедийных дидактических средств, ориентированного на формирование компетентности в сфере самостоятельной учебной деятельности старшеклассников профильной школы, и осуществлена его проверка в ходе опытно-экспериментальной работы.

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»