WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |

Данная совокупность критериев и показателей применялась как на констатирующем этапе эксперимента, так и на контрольно-аналитическом этапе эксперимента для проверки результативности академического консультирования студентов университета.

Констатирующий этап опытно-экспериментальной работы был осуществлен в 2007–2008 гг. По итогам эксперимента определено содержание направлений взаимодействия академического консультанта и студентов. В результате определены блоки академических проблем, препятствующих профессиональному развитию студентов университета: 1) адаптация в университете (незнание структуры университета, особенностей учебного процесса в университете; незнание возможностей образовательной среды университета); 2) самоорганизация в образовательном процессе (проблемы, связанные с организацией времени; неготовность к решению проблем, возникающих в образовательном процессе университета); 3) самостоятельная работа в университете (проблемы, связанные с выполнением различного рода самостоятельных работ, работой в команде); 4) выбор в образовательном процессе университета (проблемы с проектированием индивидуального образовательного маршрута, определением жизненных и профессиональных планов, постановкой цели, определением стратегий, осуществлением выбора); 5) общение в университете. В исследовании доказано, что академическое консультирование студентов университета способствует их профессиональному развитию, если направлено на разрешение существующих академических проблем студентов.

На констатирующем этапе эксперимента осуществлялась диагностика готовности студентов и преподавателей Омского государственного педагогического университета к взаимодействию в рамках академического консультирования с помощью следующих методов: анкетирования, метода экспертных оценок, методики «Портфолио», беседы, самооценки, профиля профессиональных умений, тестирования. Проведенная диагностика позволила сделать следующие выводы: 1) выявлен информационный дефицит у преподавателей в области оказания помощи студентам в разрешении академических проблем (более 68 %), что свидетельствует о необходимости проведения соответствующей подготовки преподавателей; 2) выявлена положительная мотивационная предрасположенность студентов к разрешению академических проблем в процессе обучения в университете (положительная мотивация, стремление к достижению успеха, к автономности и ответственности за свое образование); 3) выявлена необходимость осуществления помощи студентам в разрешении академических проблем, возникающих в процессе обучения (у 85 % студентов) (обеспечение необходимой информацией об образовательной среде университета, оказание преподавателями поддержки в разрешении академических проблем студентов).

На формирующем этапе эксперимента (2008–2009 гг.) апробировано академическое консультирование студентов университета, реализована дополнительная модель организации академического консультирования, согласно которой непосредственное взаимодействие со студентами по поводу содействия им в разрешении академических проблем осуществляется факультетскими преподавателями – академическими консультантами, а специальная служба (в рамках эксперимента функции этой службы выполнял Ресурсный центр кадрового обеспечения Омского государственного педагогического университета) оказывает методическую и информационную помощь педагогам.

В рамках исследования была разработана и реализована модульная программа подготовки профессорско-преподавательского состава исторического и химико-биологического факультетов к выполнению функций академического консультанта. Это способствовало расширению представлений преподавателей об академическом консультировании студентов университета, техниках и методиках эффективного академического консультирования («Континиум», «Номинальная группа» и др.), которые используются для содействия студентам на разных этапах разрешения академической проблемы. В процессе совместной работы сформулированы рекомендации/правила для академического консультанта, уточнена цель и содержание академического консультирования студентов Омского государственного педагогического университета, составлена совокупность вопросов согласно технологии разрешения академических проблем.

В соответствии с разработанным планом студенты и академический консультант встречались для отслеживания достижений, проведения рефлексии, анализа академических проблем, внесения поправок в намеченный маршрут профессионального развития. С целью разрешения академических проблем студенты могли связаться с академическим консультантом по электронной почте, телефону, оставить сообщение на форуме или назначить личную встречу. При появлении у студентов сходных академических проблем академический консультант проводил групповые встречи, где взаимодействие строилось согласно технологии разрешения академической проблемы. По завершении совместной работы была проведена диагностика умений студентов, когда им предлагалось решить проблемную ситуацию, где одни студенты работали над решением, другие выступали в качестве экспертов.

В рамках опытно-экспериментальной работы для студентов-первокурсников была разработана и апробирована образовательная программа «Стратегии моего образования», учебно-методическое пособие «Учись учиться» с целью содействия студентам в погружении в образовательную среду университета, предупреждения возникновения академических проблем студентов, затрудняющих их профессиональное развитие. Содержание этой программы разбито на блоки согласно выявленным академическим проблемам. Каждый блок включал в себя не только необходимую информацию по соответствующему аспекту образовательной деятельности студентов, но и совокупность заданий, направленных на самостоятельный поиск информации, осуществление выбора и принятие ответственности за него, планирование своей перспективы, исходя из своих жизненных и профессиональных планов, разрешение академических проблем согласно технологии их решения и др.

К моменту окончания формирующего этапа опытно-экспериментальной работы обозначились 3 группы студентов: 52 % студентов активно участвовали во взаимодействии с академическим консультантом. 32 % частично воспользовались услугами академического консультирования. 16% не воспользовались услугами, предусмотренными академическим консультированием.

На контрольно-аналитическом этапе осуществлялось повторное диагностическое исследование студентов по выделенным на констатирующем этапе эксперимента критериям и показателям.

Сравнительный анализ данных экспертизы по критерию факта, полученных на констатирующем и контрольно-аналитическом этапах опытно-экспериментальной работы, показал, что академическое консультирование реализуется согласно разработанной структуре, содержанию, технологии и направлено на разрешение академических проблем студентов, при этом субъекты знают и принимают принципы и способы организации академического консультирования.

По критерию качества получены следующие результаты. Обращаясь к способности студентов самостоятельно решать академические проблемы, необходимо отметить, что количество студентов с ярко выраженной положительной мотивацией разрешения академических проблем возросло на 30– 34 % в первой и второй группах, в третьей группе рост составил 10%. Зафиксировано увеличение числа студентов как в первой (рост на 25 %), так и во второй группе (рост на 20 %), самостоятельно решающих академические проблемы (то есть самостоятельно выявляющих и фиксирующих академическую проблему, осуществляющих поиск возможных причин, определяющих стратегии и пошаговый план ее решения, осуществляющих его и подводящих итоги своей деятельности). В третьей группе выявленные изменения незначительны. При анализе рефлексии деятельности была выявлена положительная динамика: 32 % студентов первой группы обладают высоким уровнем рефлексивности, 28 % студентов – второй группы и лишь 10 % – третьей группы. При этом отметим, что студентов первой и второй групп отличает от обучающихся третьей группы то, что они научились самостоятельно решать академические проблемы, препятствующие их профессиональному развитию.

По степени удовлетворенности академическим консультированием получена положительная динамика, то есть студенты удовлетворены своевременностью оказания помощи, возможностью осуществления выбора, характером взаимодействия с академическом консультантом в процессе академического консультирования.

Динамика профессионального развития студентов университета оценивалась по следующим показателям: «профессиональная компетентность», «профессионально значимые качества», «проектирование профессиональной перспективы».

Согласно данным по решению профессиональных задач при изучении педагогических дисциплин и прохождении непрерывной педагогической практики, представленных как ситуационные задачи в играх, дискуссиях, написании эссе, выполнении проекта и его защите, составлении Портфолио, поступившим от преподавателей, значимым результатом стало системное решение ситуационных задач (рост на 10 %) студентами первой и второй групп.

При анализе данных по профессионально значимым качествам (активность, инициатива, ответственность, самостоятельность) и по проектированию профессиональной перспективы получены следующие результаты: положительная динамика у студентов первой (рост на 40 %) и второй групп (рост на 30 %), в третьей группе – изменения незначительны. Студенты первой и второй групп стали активно включаться в образовательную деятельность, ответственно относиться к своему образованию, что проявлялось в выборе эффективных приемов при организации собственного времени, подготовке к занятиям (в группе и индивидуально), в проектировании своего индивидуального образовательного маршрута, исходя из своих жизненных и профессиональных планов, в осознанном выборе образовательных курсов и программ, это также нашло отражение при рефлексии образовательной деятельности.

К моменту окончания опытно-экспериментальной работы количество студентов, обратившихся к академическому консультанту за помощью по собственной инициативе, возросло на 62 %.

В заключении подведены итоги исследования и определены дальнейшие направления научной работы.

Проведенное исследование позволило получить следующие результаты:

– конкретизировано понятие «академическое консультирование» с позиции личностно-деятельностного подхода;

– расширено научное знание об академическом консультировании как виде сопровождения студентов университета и условии профессионального развития студентов в образовательном процессе университета;

– выявлены и обоснованы компоненты структуры академического консультирования и взаимосвязи между ними;

– определены блоки академических проблем, возникающих в процессе проектирования и реализации индивидуального образовательного маршрута;

– выявлено содержание академического консультирования студентов университета, которое раскрыто в направлениях взаимодействия академического консультанта и студентов и реализуется в деятельности академического консультанта и в деятельности студентов по разрешению академических проблем;

– определены и обоснованы критерии результативности академического консультирования (критерий факта и критерий качества);

– разработана технология академического консультирования студентов;

– разработаны и апробированы модульные программы и учебно-методические пособия для студентов, преподавателей – академических консультантов и организаторов академического консультирования.

Проведенное исследование открывает новые перспективные направления изучения данной проблемы: исследование взаимодействия факультетских академических консультантов и специальной службы академического консультирования; исследование особенностей академического консультирования различных категорий студентов (одаренных, студентов группы риска).

Основные положения и результаты диссертационного исследования отражены в следующих публикациях:

Публикации в научных журналах и изданиях, рекомендованных ВАК РФ:

Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»