WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 7 |

Профессиональное развитие невозможно без построения профессиональной перспективы (А. В. Райцев), которая в образовательном процессе университета представлена проектированием и реализацией индивидуального образовательного маршрута. Индивидуальные образовательные маршруты студентов предстают в качестве маршрутов их профессионального развития в университете (А. Г. Гогоберидзе) и осуществляются посредством решения все усложняющихся образовательных задач: перспективных, стратегических, тактических и оперативных. Для студентов создаются условия с целью их самостоятельного построения «пирамиды» своего профессионального развития. Поместив на вершину желаемый уровень образовательно-профессиональных достижений, затем планомерно решая образовательные задачи, студенты достигают желаемых результатов. В такой ситуации они сами несут ответственность за свое образование, оно приобретает для них особую ценность и значимость, ведь от того, насколько ответственно и осознанно студенты подойдут к проектированию и реализации индивидуального образовательного маршрута, зависит уровень профессионализма и компетентности специалистов в будущем.

В условиях перехода к нелинейной организации образовательного процесса в университете студенты сталкиваются с необходимостью разрешения академических проблем, затрудняющих их профессиональное развитие. Под академической проблемой студента университета в исследовании понимается субъективное состояние напряженности, неудовлетворенности, вызванное объективными препятствиями, возникающими у студента в процессе проектирования и реализации индивидуального образовательного маршрута.

Проведенный анализ суждений студентов позволяет утверждать, что часто субъект-носитель проблемы не может самостоятельно, без посторонней помощи, решить проблему. В связи с этим появляется необходимость оказания специально организованной помощи студентам. В условиях перехода к нелинейной организации учебного процесса в университете такой помощью в разрешении академических проблем является академическое консультирование.

На основании анализа мировой практики учеными установлено, что академическое консультирование может быть предписывающим и развивающим.

Выбор личностно-деятельностного подхода, согласно которому личность выступает в качестве субъекта своей деятельности и субъекта своего профессионального развития, обязывает обратиться именно к развивающему академическому консультированию студентов университета, для которого характерно: содействие личностному и профессиональному развитию студентов, исходя из их жизненных и профессиональных планов, благодаря разрешению академических проблем; ориентация на принципы приоритета гуманистических ценностей (уважения, доверия, понимания), добровольности, гибкости, индивидуальности, актуализации субъектной позиции студента университета, инициации субъект-субъектных отношений, кооперации; опора на внутренний потенциал студента; понимание студента как субъекта, несущего ответственность за свое образование в университете; равноправное партнерство студента и академического консультанта при разрешении академических проблем студента; ответственность студента за принятие решения.

На основании изучения трудов исследователей, анализа опыта академического консультирования в зарубежных университетах, особенностей организации нелинейного образовательного процесса в университете, а также отчетов и докладов международных организаций (отчеты и доклады Национальной ассоциации академического консультирования (2000–2009 гг.), заключительный отчет Международной ассоциации служб академического и профессионального сопровождения «Международные компетентности для работников академической и профессиональной служб сопровождения» (2003); доклад ЮНЕСКО «О роли служб для студентов в высшем образовании» (2002) и др.) установлено, что академическое консультирование является одной из обязательных составляющих системы сопровождения студентов в образовательном процессе современного университета.

Академическое консультирование представляет собой разновидность педагогического консультирования студентов, а согласно исследованиям В. А. Сластенина, М. Н. Певзнера, О. М. Зайченко и др. педагогическое консультирование выступает в качестве вида сопровождения, следовательно, академическое консультирование представляет собой вид сопровождения студентов университета.

Таким образом, академическое консультирование – это вид сопровождения студентов, который представляет собой систематическое взаимодействие академического консультанта и студентов с целью содействия в разрешении академических проблем обучающихся, способствуя проектированию и реализации индивидуального образовательного маршрута студентов, исходя из их жизненных и профессиональных планов.

Результаты теоретического анализа позволяют утверждать, что сопровождение выступает в качестве условия профессионального развития студентов в образовательном процессе университета, следовательно, академическое консультирование способствует профессиональному развитию студентов университета. Академическое консультирование студентов университета влияет на формирование их профессионально значимых качеств, способствует проектированию и реализации индивидуальных образовательных маршрутов студентов благодаря актуализации их субъектной позиции, созданию ситуаций поддержки и осознания успешности, стимулированию рефлексии образовательной деятельности в процессе разрешения академических проблем.

Особая роль в процессе академического консультирования отводится преподавателю – академическому консультанту. На основании анализа тенденций развития высшего образования, изменений требований современного образовательного стандарта, особенностей современного студента выделены функции деятельности академического консультанта. Они представлены следующим образом: функция содействия профессиональному развитию студентов, которая характеризуется помощью студентам при разрешении академических проблем; функция проектирования, которая связана и проявляется в проектировании совместно со студентом его индивидуального образовательного маршрута; функция управления, которая предполагает установление отношений сотрудничества и партнерства с коллегами внутри университета, расширения деловых контактов с представителями других высших учебных заведений; функции рефлексии и самообразования, которые отражают анализ своей деятельности, готовность академического консультанта к изменениям в профессиональной деятельности на основе целенаправленного добровольного и самостоятельного приобретения новых профессиональных знаний и умений.

Выполняя отмеченные функции, академический консультант может выступать в роли фасилитатора, советчика, учителя-наставника (ментора), направляющего агента и адвоката. В этих условиях студенты работают над своим профессиональным развитием, формируя профессионально значимые качества (активность, ответственность, самостоятельность, инициативу), уточняют индивидуальные образовательные маршруты в процессе освоения образовательной программы профессионального образования.

Анализ публикаций, представленных на сайтах зарубежных университетов (С. Уилер, Дж. Вертл (1993); М. Фрейзер (1995); И. Каллинен (2002) и др.), и в международных докладах (отчет Совета Европы по делам студентов «Сравнение организации служб для студентов в Европе» (2005) и др.), позволяет выделить семь моделей организации академического консультирования: 1) факультетская модель; 2) дополнительная модель; 3) расщепленная модель; 4) дуальная модель; 5) модель, нацеленная на полный охват студентов; 6) вспомогательная модель; 7) модель, не требующая вспомогательных элементов. В российских университетах возможны все представленные модели, выбор одной из них зависит от возможностей университета, сложившейся практики сопровождения студентов, и определяется самим образовательным учреждением.

В данном исследовании в рамках дополнительной модели организации академического консультирования, факультетские академические консультанты взаимодействуют со студентами для разрешения возникающих академических проблем. Именно сотрудники факультета заинтересованы в академическом консультировании студентов (Д. С. Крокетт), так как они несут ответственность за достижение студентами образовательных результатов, за создание условий профессионального развития студентов в образовательном процессе университета. Они обладают большими знаниями об образовательном процессе и профессиональном развитии студентов. Д. С. Крокетт доказал, что студенты охотнее обращаются за советом к сотрудникам факультета. Обеспечение большей результативности академического консультирования становится возможным благодаря оказанию факультетским академическим консультантам дополнительной информационной и методической помощи.

Опираясь на системный и личностно-деятельностный подходы, в исследовании построена структурная модель академического консультирования студентов университета (см. рис.). Академическое консультирование включает ряд взаимосвязанных элементов, образующих устойчивое единство и целостность, которое обладает интегративными свойствами и работает на цель системы более высокого порядка – образовательного процесса в университете, целью которого является профессиональное развитие студентов.

Структура академического консультирования представляет собой взаимодействие академического консультанта и студента, которое разворачивается от принятой субъектами академического консультирования цели к результату, рефлексия которого позволяет ставить новые цели академического консультирования. Таким образом, системообразующим компонентом выступает цель академического консультирования – содействие студентам в разрешении академических проблем в процессе их профессионального развития. От нее зависит выбор форм, средств, содержания академического консультирования студентов, построенного на основе принципов академического консультирования.

Рис. Структурная модель академического консультирования студентов университета

Содержание академического консультирования студентов университета отражается в направлениях взаимодействия академического консультанта и студентов, которые представлены следующим образом: 1) адаптация в университете, 2) самоорганизация в образовательном процессе университета, 3) самостоятельная работа в университете, 4) выбор в образовательном процессе университета, 5) общение в университете. Подчеркнем, что содержание академического консультирования реализуется через функции деятельности академического консультанта (содействие профессиональному развитию студентов, проектирование индивидуального образовательного маршрута, управление, саморазвитие и рефлексия), деятельность студентов по разрешению академических проблем, затрудняющих их профессиональное развитие. При этом используются такие средства, как личный контакт, электронная почта, форум, телефон и следующие формы: тренинг, коучинг, модерация, консультация.

В исследовании выявлено, что академическое консультирование носит циклический характер, имеет пять этапов, в основу их выделения положена технология работы над академической проблемой: диагностический (выявление и фиксация академической проблемы), поисковый (поиск причин академической проблемы), договорный (исследование стратегий решения, распределение ответственности, разработка пошагового плана разрешения академической проблемы), деятельностный (предвидение возможных последствий, осуществление намеченного плана), рефлексивный (рефлексия деятельности). Начало одного этапа является следствием предыдущего, его завершение — причиной возникновения следующего. В результате прохождения через эти этапы субъекты переходят от количественных результатов к качественным, то есть к готовности самостоятельно разрешать академические проблемы, препятствующие профессиональному развитию студентов.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная проверка результативности академического консультирования» представлено теоретическое обоснование критериев результативности академического консультирования студентов университета, охарактеризованы результаты опытно-экспериментальной работы.

Программа опытно-экспериментальной работы по реализации академического консультирования студентов университета включала организацию констатирующего, формирующего и контрольно-аналитического этапов.

Оценка результативности процесса академического консультирования как условия профессионального развития студентов университета складывается из оценки непосредственно академического консультирования и оценки профессионального развития студентов университета, то есть на основании интегративного критерия: критерия факта – реализация академического консультирования, способствующего профессиональному развитию студентов университета (критерий процесса); знание и принятие субъектами принципов и способов организации академического консультирования (критерии результата); критерия качества – способность студентов самостоятельно решать академические проблемы, (критерий процесса), удовлетворенность студентов академическим консультированием, динамика профессионального развития студентов (критерии результата).

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 7 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»