7.Академический консультант является сотрудником образовательного учреждения из числа профессорско-преподавательского состава, оказывающим содействие студентам в разрешении проблем, возникающих в процессе проектирования и реализации индивидуального образовательного маршрута студента университета. Функции деятельности академического консультанта могут быть представлены следующим образом:
– функция содействия профессиональному развитию студентов предполагает помощь студентам при разрешении проблем, возникающих в процессе проектирования и реализации индивидуального образовательного маршрута;
– функция проектирования связана и проявляется в проектировании совместно со студентом его индивидуального образовательного маршрута;
– функция управления предполагает установление отношений сотрудничества и партнерства с коллегами внутри университета; расширение деловых контактов с представителями других высших учебных заведений;
– функции рефлексии и самообразования отражает анализ своей деятельности, готовность академического консультанта к изменениям в профессиональной деятельности на основе целенаправленного добровольного и самостоятельного приобретения новых профессиональных знаний и умений.
Научная новизна исследования заключается:
– в обосновании академического консультирования как вида сопровождения студентов, необходимого в условиях нелинейного образовательного процесса в университете и способствующего профессиональному развитию студентов;
– в обосновании содержания деятельности субъектов академического консультирования и его структуры, которая раскрывает взаимосвязи между ее компонентами;
– в выявлении блоков академических проблем студентов, препятствующих их профессиональному развитию (адаптация в университете, самоорганизация в образовательном процессе университета, самостоятельная работа в университете, выбор в образовательном процессе университета, общение в университете);
– в определении этапов совместной деятельности академического консультанта и студентов по разрешению академической проблемы (диагностический, поисковый, договорный, деятельностный, рефлексивный), отраженных в технологии академического консультирования студентов университета.
Теоретическая значимость состоит:
– в обогащении теории и методики профессионального образования знаниями в области академического консультирования студентов университета; расширении представления о профессиональных ролях преподавателя в условиях организации нелинейного образовательного процесса в университете;
– в конкретизации понятия «академическое консультирование» с позиции личностно-деятельностного подхода, что выразилось в определении академического консультирования как вида сопровождения студентов, который представляет собой систематическое взаимодействие академического консультанта и студентов с целью содействия в разрешении академических проблем обучающихся, способствуя проектированию и реализации индивидуального образовательного маршрута студентов, исходя из их жизненных и профессиональных планов;
– в обосновании того, что академическое консультирование способствует профессиональному развитию студентов университета; раскрытии содержания академического консультирования студентов университета, представленного в направлениях взаимодействия академического консультанта и студентов и реализованного в деятельности академического консультанта и деятельности студентов по разрешению академических проблем, затрудняющих их профессиональное развитие;
– в разработке и обосновании структурной модели процесса академического консультирования студентов университета.
Практическая значимость исследования заключается:
– в разработке технологии академического консультирования студентов университета, состоящей из пяти последовательных этапов: диагностического, поискового, договорного, деятельностного, рефлексивного;
– в подборе и разработке диагностического инструментария для выявления академических проблем, возникающих у студентов в процессе проектирования и реализации индивидуального образовательного маршрута и затрудняющих их профессиональное развитие;
– в разработке и апробации: образовательной программы для студентов-первокурсников, направленной на погружение студентов в образовательную среду университета и предупреждение появления у них академических проблем, затрудняющих профессиональное развитие студентов; модульной программы повышения квалификации профессорско-преподавательского состава университета, способствующей расширению представления об академическом консультировании студентов университета;
– разработке учебно-методических пособий для преподавателей – академических консультантов, организаторов академического консультирования и студентов.
Рекомендации к использованию: материалы и результаты диссертационного исследования могут быть использованы при организации нелинейного образовательного процесса в высшем учебном заведении: при реализации академического консультирования студентов в университете.
Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования обеспечиваются теоретической и методологической проработанностью рассматриваемой проблемы; применением комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных объекту, цели и задачам исследования; последовательным проведением педагогического эксперимента; качественным и количественным анализом экспериментальных данных, апробацией и экспертизой полученных результатов.
Личное участие автора в получении научных результатов заключается в том, что разработана структурная модель академического консультирования, реализация которой способствует профессиональному развитию студентов университета; составлена программа опытно-экспериментальной работы по апробации модели, осуществлено внедрение результатов исследования в практику педагогической деятельности. Автор являлся академическим консультантом студентов и специалистом по научно-методической работе для академических консультантов Омского государственного педагогического университета.
Апробация и внедрение результатов исследования. Ход исследования, основные теоретические положения и практические результаты обсуждались на аспирантских семинарах и заседаниях кафедры педагогики Омского государственного педагогического университета (2006–2009 гг.); на Международной научно-практической конференции «Наука и образование в культуре и обществе» (г.Омск, 2008); на региональной научной конференции «Педагогическое терминоведение» (г.Санкт-Петербург, 2007); на Международной научно-практической интернет-конференции «Многоуровневое образование как пространство профессионально-личностного становления выпускника вуза» (г.Ростов-на-Дону, 2007); на Второй межрегиональной олимпиаде для аспирантов по педагогическим дисциплинам «Научное творчество» (г.Санкт-Петербург, РГПУ им.А.И.Герцена, 2008), на Региональной научной конференции, посвященной 60-летию факультета иностранных языков «Язык. Культура. Образование» (г.Омск, 2008), на IV Всероссийской научно-практической конференции «Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения» (г.Новосибирск, 2009), на Международной научно-практической конференции «Психологические проблемы бытия человека в современном обществе. Здоровье личности и ее адаптация» (г.Магнитогорск, 2009), на Третьей межрегиональной олимпиаде для аспирантов по педагогическим наукам «Научное творчество» (г.Санкт-Петербург, РГПУ им.А.И.Герцена, 2009), а также путем публикаций материалов исследования (14 публикаций, в том числе 3 в реферируемых ВАК журналах), участия в работе Ресурсного центра кадрового обеспечения Омского государственного педагогического университета, проведения занятий, консультаций для студентов и преподавателей исторического и химико-биологического факультетов Омского государственного педагогического университета. Материалы исследования использованы при организации индивидуально-ориентированного образовательного процесса в Российском государственном педагогическом университете им.А.И.Герцена.
Структура диссертации. Диссертация содержит 188 страниц текста, состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего 283 источника, в том числе 92 источника на иностранном языке, и 14 приложений. Текст иллюстрирован таблицами (10) и рисунками (10), отражающими основные положения и результаты исследования.
Основное содержание РАБОТЫ
Во введении обоснована актуальность темы исследования, сформулированы проблема, объект, предмет, цель, гипотеза и задачи исследования; определены методологические подходы и теоретические основы; указаны методы, основные этапы исследования; раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость выполненной работы; изложены основные положения, выносимые на защиту; отражены достоверность и обоснованность полученных в исследовании результатов, сфера их апробации и внедрения.
В первой главе «Теоретические основы академического консультирования как условие профессионального развития студентов университета» выполнен теоретический анализ по проблеме исследования; рассмотрено содержание основных понятий; разработана структура академического консультирования студентов университета, реализация которого способствует их профессиональному развитию; определено содержание академического консультирования студентов университета.
Основываясь на положении Л.С.Рубинштейна о двух способах жизни, ученые выделяют две модели профессиональной подготовки будущего специалиста: адаптационную и профессионального развития. В условиях постиндустриального общества адаптационная модель профессиональной подготовки представляется бесперспективной, поскольку преобразование общества из «промышленного» в «информационное» («постиндустриальное») характеризуется не адаптацией к изменяющимся условиям, а ориентацией на будущее и прогнозированием.
В условиях неопределенности особую актуальность получает модель профессионального развития будущего специалиста, в которой оно является целью подготовки будущего специалиста. Модель отражает ориентацию образовательного процесса на активность, способность принимать решения в ситуации неопределенности и способность нести ответственность за сделанный выбор, осуществляемые действия. Кроме того, данная модель обеспечивает подготовку студентов к решению профессиональных задач.
На основе теоретического анализа психолого-педагогической литературы в данном исследовании профессиональное развитие определяется как динамичный непрерывный процесс, который связан с развитием профессионально значимых качеств, профессиональной компетентности, определяющих решение сложных и нестандартных ситуаций в профессиональной деятельности, и невозможен без планирования профессиональной перспективы.
Проведенный анализ позволяет выделить общепрофессиональные личностные качества, фиксируемые в характеристиках нового культурного типа личности (А.А.Гичко, Н.И.Дидусь, К.А.Абульханова–Славская, Е.В.Пискунова, А.Г.Гогоберидзе и др.), связанные с успешностью личности в быстроменяющемся мире: активность, ответственность и инициатива по отношению к своему образованию, а позднее к профессии, самостоятельность в принятии решений и разрешении проблем в учебной, квазипрофессиональной, учебно-профессиональной, профессиональной деятельности.
Обращаясь к следующему компоненту профессионального развития студентов университета – профессиональной компетентности, отметим, что, в соответствии с концепцией компетентностного подхода санкт-петербургских ученых, под компетентностью в данном исследовании понимается интегральная характеристика личности, определяющая ее способность решать проблемы и задачи, возникающие в реальных жизненных ситуациях, с использованием знаний, профессионального и жизненного опыта, ценностей и наклонностей.
