WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 7 |

– концептуальные идеи, раскрывающие сущностные черты постиндустриального (информационного) общества (Д. Белл, Э. Тоффлер);

– концепция личностно-ориентированного обучения, основными требованиями которой являются ориентация на индивидуальность личности, субъектность, свободу выбора (В. В. Сериков, К. Роджерс, А. Маслоу и др.);

– концепция компетентностного подхода, которая утверждает, что целью и результатом подготовки выпускника в университете является профессиональная компетентность (В. А. Козырев, А. П. Тряпицына, Н. Ф. Радионова, И. А. Зимняя, Дж. Равен, Е. В. Григорьева, Е. И. Казакова и др.);

– концепция полифункционального сопровождения студентов университета (Л. Н. Бережнова, В. В. Семикин);

– результаты научных исследованиях об особенностях академического консультирования обучающихся (Б. Б. Крукстон (В. В. Crookston), Т. О’Баньон (Т. O`Banion), Дж. Иэруэйкер (J. Earwaker), С. Фрост (S. Frost), Р. Б. Уинстон (R. B. Winston), С. К. Эндер (S. C. Ender), Т. К. Миллер (T. K. Miller) и др.);

– результаты научных исследований о профессиональном развитии будущих специалистов в образовательном процессе университета (Н. Ю. Сорокина, В. Г. Подзолков, А. В. Райцев, В. А. Козырев, Л. М. Митина, Н. Ф. Радионова, Н. В. Кузьмина и др.);

– результаты научных исследований о структуре и принципах реализации индивидуального образовательного маршрута (А. Г. Гогоберидзе, Н. А. Лабунская, С. В. Воробьева, А. П. Тряпицына, В. В. Лоренц);

– результаты научных исследований об организации нелинейного образовательного процесса в университете (В. И. Байденко, А. П. Тряпицына, О. В. Акулова, Д. Ософски (D. Osofsky), Г. Синнер (G. Sinner) и др.).

Для решения поставленных задач использована совокупность взаимодополняющих методов исследования:

– методы теоретического исследования: анализ и синтез философской и психолого-педагогической, методологической литературы по проблеме исследования, сравнение, обобщение, систематизация, метод моделирования;

– эмпирические методы: анкетирование, беседа, интервьюирование, тестирование, экспертная оценка, анализ педагогической документации, анализ продуктов деятельности;

– экспериментальные методы: педагогический эксперимент;

– методы обработки данных: качественный и количественный анализ, ранжирование, метод математической обработки полученных в ходе исследования результатов.

Логика исследования определила его этапы:

На первом этапе (2006–2007 гг.) на основе изучения и анализа отечественной и зарубежной научной литературы по проблемам развития высшего образования определена проблема и тема исследования, его объект и предмет; сформулированы цель и задачи исследования. На этом этапе разрабатывался концептуальный замысел исследования, определялась его эмпирическая база.

Второй этап (2007–2008 гг.) связан с уточнением определения академического консультирования на основе теоретического анализа психолого-педагогической литературы. Была разработана структурная модель процесса академического консультирования, реализация которой способствовала профессиональному развитию студентов университета, определено содержание академического консультирования; проведен констатирующий эксперимент.

На третьем этапе (2008–2009 гг.) осуществлялась экспериментальная проверка модели академического консультирования студентов университета, и происходило уточнение теоретических положений в ходе проведения эксперимента. На этом этапе были проведены анализ полученных результатов, обобщение и систематизация полученной информации по проверке результативности модели процесса академического консультирования студентов университета; формулировка выводов и оформление текста диссертации.

Базой исследования явились Омский государственный педагогический университет и Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена. В эксперименте приняли участие студенты (всего 330) следующих факультетов ОмГПУ: исторического (170), химико-биологического (80), иностранных языков (20), психологии и педагогики детства (30), философского (30), а также преподаватели (всего 12) – кафедры педагогики (6), психологии (2), иностранных языков второй специальности (2), отечественной и всеобщей истории (2) и специалисты Ресурсного центра кадрового обеспечения (3).

Материалы исследования использованы при разработке Положения об академическом консультировании для организации индивидуально-ориентированного образовательного процесса в Российском государственном педагогическом университете им. А. И. Герцена.

Основные положения, выносимые на защиту:

  1. Академическое консультирование – это вид сопровождения студентов, который представляет собой систематическое взаимодействие академического консультанта и студентов с целью содействия в разрешении академических проблем обучающихся, способствуя проектированию и реализации индивидуального образовательного маршрута студентов, исходя из их жизненных и профессиональных планов.
  2. Академическое консультирование является условием профессионального развития студентов университета, поскольку влияет на формирование их профессионально значимых качеств, способствует уточнению индивидуальных образовательных маршрутов в процессе становления профессиональной компетентности благодаря актуализации субъектной позиции студентов, созданию ситуаций поддержки и осознания успешности (переживания успеха), стимулированию рефлексии образовательной деятельности в процессе разрешения академических проблем.

3. Структура академического консультирования, способствующего профессиональному развитию студентов университета, отражает взаимосвязи между ее компонентами:

    • целью академического консультирования (содействие студентам в разрешении академических проблем в процессе их профессионального развития),
    • субъектами взаимодействия (студентами и академическим консультантом),
    • принципами (приоритет гуманистических ценностей, добровольность, гибкость, кооперация, индивидуальность, актуализация субъектной позиции, равноправие инициатив),
    • содержанием их деятельности,
    • средствами (личный контакт, электронная почта, форум, телефон),
    • формами (консультация, модерация, тренинг, коучинг),
    • результатом академического консультирования,
    • рефлексией процесса и результата академического консультирования.

Связь и взаимообусловленность между этими компонентами зависит от принятой субъектами академического консультирования цели, достигнутого результата, рефлексия которого позволяет определить новые цели академического консультирования. Содержание деятельности субъектов зависит от выявленных академических проблем студентов и реализуется с помощью таких средств, как личный контакт, электронная почта, форум, телефон, в формах тренинга, коучинга, модерации, консультации.

4. Содержание академического консультирования студентов университета раскрывается в следующих направлениях взаимодействия академического консультанта и студентов: 1) адаптация в университете, 2) самоорганизация в образовательном процессе университета, 3) самостоятельная работа в университете, 4) выбор в образовательном процессе университета, 5) общение в университете – и реализуется в деятельности академического консультанта и деятельности студента по разрешению академических проблем, затрудняющих его профессиональное развитие.

5. Технология академического консультирования представляет собой совместную деятельность академического консультанта и студентов по разрешению академической проблемы, осуществляемую как совокупность последовательных этапов: диагностического (выявление и фиксация академической проблемы), поискового (поиск причин академической проблемы), договорного (исследование стратегий решения, распределение ответственности, разработка пошагового плана разрешения академической проблемы), деятельностного (предвидение возможных последствий, осуществление намеченного плана), рефлексивного (рефлексия деятельности).

6. Результативность академического консультирования как условия профессионального развития студентов университета диагностируется на основании интегративного критерия: критерия факта – реализация академического консультирования, способствующего профессиональному развитию студентов; знание и принятие субъектами принципов и способов организации академического консультирования; критерия качества – способность студентов самостоятельно решать академические проблемы, удовлетворенность студентов академическим консультированием, динамика профессионального развития студентов университета.

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 7 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»