WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |

Изучение уровня развития внутриколлективной коммуникации в контрольных и экспериментальных группах (всего 10 групп) выявило, что на начало эксперимента высоким уровнем развития исследуемого качества не обладала ни одна из групп, достаточным уровнем – одна группа (КГ-5), допустимый уровень развития внутриколлективной коммуникации был выявлен в четырех группах (КГ-3, КГ-4, ЭГ-4, ЭГ-5), уровень ниже допустимого – в пяти группах (КГ-1, КГ-2, ЭГ-1, ЭГ-2, ЭГ-3).

Исследование уровня профессионального становления будущего офицера на первом этапе показало следующее: высокий уровень выявлен у 21,3% курсантов контрольных и 22,4% экспериментальных групп, средний уровень - у 39,0% и 36,4% курсантов контрольных и экспериментальных групп соответственно, низкий уровень – у 39,7% курсантов контрольных групп и 41,2% курсантов экспериментальных групп.

Системный анализ результатов обусловил необходимость внедрения практики развития внутриколлективной коммуникации в учебных группах курсантов. Педагогическая система развития внутриколлективной коммуникации в учебной группе курсантов внедрялась на преобразующем этапе опытно-экспериментальной работы. Использовавшаяся в рамках этой системы педагогическая технология развития внутриколлективной коммуникации обеспечивала целенаправленность в воспитательных действиях курсовых офицеров, давала возможность эффективно влиять на развитие всех уровней внутриколлективных процессов, выстраивать педагогические барьеры возможным нежелательным проявлениям во взаимодействиях между курсантами. Педагогическая система предполагала разработку и реализацию комплексной программы для повышения роли курсовых офицеров в воспитательной работе с учебными группами и совершенствования их педагогической подготовки к этой работе. Программа включала систему теоретико-практических мероприятий: анализ деятельности курсовых офицеров, выработку решений по оптимизации служебной деятельности и повышению роли офицеров в подразделении, индивидуальное и групповое профессиональное консультирование офицеров в процессе реализации выработанных решений, изучение офицерами спецкурса «Педагогические основы развития внутриколлективной коммуникации в учебной группе курсантов», методико-практическое обеспечение педагогической деятельности офицеров по работе с учебными группами, оценку результатов и коррекцию содержания деятельности офицеров.

Педагогический эксперимент показал, что соответствующая реализованной педагогической системе организация учебно-служебной и повседневной деятельности учебных групп позволяет находить наиболее оптимальные направления воспитательной работы по развитию внутриколлективных процессов с целью эффективного профессионального становления будущих офицеров, развития их личностных качеств и творческого потенциала. Результатом воспитательной работы курсовых офицеров стало обеспечение устойчивой нравственной среды взаимодействия и межличностных отношений курсантов во всех видах деятельности в образовательной системе вуза; формирование активной позиции всего состава обучающихся, независимо от их личностного статуса; устойчивого интереса к совершенствованию личностных и профессиональных качеств, потребности в коллективной дружбе и сплоченности; преодоление и устранение негативного группового давления.

Достижение высокого уровня развития внутриколлективной коммуникации в учебной группе курсантов обеспечивался комплексом организационно-педагогических условий: система управления внутриколлективной коммуникацией в учебной группе курсантов являлась неотъемлемой частью образовательной системы высшего военно-учебного заведения; были установлены нормативные служебные (уставные) и внеслужебные взаимоотношения между курсовыми офицерами и курсантами, командованием вуза и командным составом факультетов, преподавателями, между коллективами учебных групп курсантов; межличностные отношения внутри коллективов ввуза; формирование будущего офицера осуществлялось на принципах гуманизма; осуществлялось развитие у курсантов потребности, желания, умения и стремления систематически заниматься всесторонним самовоспитанием и саморазвитием, военно-профессиональным и культурным самоусовершенствованием.

На контрольном этапе опытно-экспериментальной работы была дана оценка достигнутого уровня развития внутриколлективной коммуникации в экспериментальных группах с помощью разработанных критериев и показателей, осуществлена интерпретация полученных данных, обобщены полученные результаты. Успешность осуществленной в рамках педагогической системы деятельности определялась путем сопоставления исходного и достигнутого уровней развития внутриколлективной коммуникации в экспериментальных группах, а также сравнения этих данных с достигнутым уровнем развития внутриколлективной коммуникации в контрольных группах к концу обучения.

Результаты исследования динамики развития внутриколлективной коммуникации в контрольных и экспериментальных группах на начало и конец эксперимента представлены в таблице 1. Обобщение и анализ полученных данных дали основания сделать следующие выводы: на конец эксперимента из 5 экспериментальных групп высокий уровень развития внутриколлективной коммуникации был выявлен в трех группах – ЭГ-1, ЭГ-4, ЭГ-5, достаточный уровень – в ЭГ-2 и ЭГ-3.

Таблица 1

Результаты исследования динамики развития

внутриколлективной коммуникации в КГ и ЭГ

на начало и конец эксперимента

Учебные группы

Единицы

измерения

Уровни развития внутриколлективной

коммуникации

на начало эксперимента

на конец эксперимента

выс.

дост.

доп.

н. доп.

выс.

дост.

доп.

н. доп.

КГ

кол-во групп

1

2

2

1

2

2

%

20

40

40

20

40

40

ЭГ

кол-во групп

2

3

3

2

%

40

60

60

40

Показательным было то, что только в КГ-4 из всех контрольных групп был выявлен высокий уровень развития внутриколлективной коммуникации. В двух группах был выявлен достаточный и в оставшихся двух группах – допустимый уровень развития внутриколлективной коммуникации.

Уровень профессионального становления курсантов контрольных и экспериментальных групп на конец эксперимента оценивался с помощью использованного на констатирующем этапе метода экспертной оценки. Оценивалась социальная, профессиональная и нравственная компетентность курсантов-выпускников. Анализ полученных данных выявил позитивные изменения в результатах процесса профессионального становления будущих офицеров, обучавшихся в контрольных и экспериментальных группах, а также различия в результатах по группам (рис. 2).

Рис. 2. Результаты исследования уровня профессионального становления

будущих офицеров на начало и конец эксперимента, %

В контрольных группах число курсантов с высоким уровнем профессионального становления выросло на конец эксперимента с 21,3% до 31,4% (рост в 1,5 раза). Число курсантов со средним уровнем профессионального становления повысилось с 39,0% до 46,0% за счет перехода в данную группу курсантов, у которых на начало эксперимента был выявлен низкий уровень исследуемого качества. Соответственно уменьшилось число курсантов с низким уровнем профессионального становления с 39,7% до 22,6%.

В экспериментальных группах число курсантов с высоким уровнем профессионального становления выросло на конец эксперимента с 22,4% до 59,7% (рост в 2,7 раза) за счет снижения числа курсантов со средним уровнем профессионального становления с 36,4% до 27,6% и с низким уровнем данного качества – с 41,2% до 12,7%.

На основе полученных результатов были сделаны выводы о достижении положительных результатов развития внутриколлективной коммуникации в учебной группе курсантов в ходе реализации разработанной нами педагогической системы в образовательном процессе вуза.

В заключении изложены основные выводы и результаты теоретического анализа проблемы и опытно-экспериментальной работы, подтверждающие правомерность выдвинутой гипотезы и положений, выносимых на защиту:

1. Одним из факторов профессионального становления будущего офицера выступает развитие внутриколлективной коммуникации в учебной группе курсантов, которое представляет собой динамичную систему взаимодействий и отношений курсантов, обусловленных воспитательной, учебной, служебной и повседневной деятельностью в процессе профессионального становления, проявляющуюся в воспитательных функциях коллектива.

2. Структура внутриколлективной коммуникации включает совокупность взаимообусловленных компонентов – информационно-процессуального, мотивационно-коммуникативного и нормативно-правового. Для оценки сформированности компонентов направленности могут использоваться соответствующие ее структуре критерии: организационный, мотивационный и нормативный.

3. Успешность развития внутриколлективной коммуникации в учебной группе курсантов зависит от применения научно-педагогическим и командным составом ввуза определенных педагогических мер, одной из которых является педагогическая система развития внутриколлективной коммуникации в учебной группе курсантов.

4. Функциональность системы и достижение поставленной цели по развитию внутриколлективной коммуникации обеспечивает разработанная педагогическая технология, входящая в функционально-деятельностный компонент педагогической системы. Она определяет деятельность курсовых офицеров по формированию устойчивых нормативно-нравственных отношений, внутриколлективных взаимодействий, способствующих развитию профессиональных качеств курсантов. Технология требует постоянного анализа информационного поля учебной группы (учебная, служебная и повседневно-бытовая деятельность) и немедленного разрешения возникающих педагогических ситуаций в нем.

Таким образом, выявленные в ходе опытно-экспериментальной работы результаты развития внутриколлективной коммуникации в учебной группе курсантов и происходящего одновременно с этим процесса профессионального становления будущего офицера подтвердили гипотезу исследования.

Результаты проведенного исследования определяют перспективные направления дальнейшей разработки избранной проблемы, которые могут быть связаны с изучением системы внутриколлективных коммуникаций в одном подразделении (3-5 учебных групп), их влияния на общую педагогическую ситуацию в целом в подразделении и в учебных группах в частности; с изучением такого аспекта, как выбор содержания, форм и методов воспитательной работы в соответствии с уровнем развития внутриколлективной коммуникации в учебной группе.

В приложении представлен диагностический комплекс, направленный на определение уровня внутриколлективной коммуникации в учебной группе курсантов, программы исследования характеристик учебного коллектива ввуза, результаты опытно-экспериментальной работы и пр.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

Статьи в научных изданиях, рецензируемых ВАК МОиН РФ

1. Воробьёв А.А. Педагогический поиск воспитательных возможностей внутриколлективных взаимодействий в процессе профессионального становления военных специалистов // Омский научный вестник. – Омск. – 2007. – № 4 (58). – С. 147–150 (0,4 п.л.).

2. Воробьёв А.А. Изучение индивидуально-психологических особенностей курсантов военных вузов с различными статусно-ролевыми позициями во внутриколлективных коммуникациях // Омский научный вестник. – Омск. – 2008. – № 3 (67). – С. 113–116 (0,4 п.л.).

3. Воробьёв Ал.А., Воробьёв Ан.А. Повышение роли офицеров курсового звена в учебно-воспитательном процессе военного вуза // Омский научный вестник. – Омск. – 2008. – № 4 (69). – С. 114–116 (авт. – 0,2 п.л.).

4. Воробьёв А.А. Педагогический феномен внутриколлективной коммуникации в учебной группе курсантов военного вуза // Вестник Тамбовского университета (серия «Гуманитарные науки»). – Тамбов. – 2009. – № 7 (75). –
С. 182–185 (0,5 п.л.).

Научные статьи и материалы выступлений на конференциях

5. Воробьёв А.А., Воробьёв А.А., Иоаниди А.Ф. Поэтапное воспитание специалиста в образовательном процессе вуза // Психопедагогика в правоохранительных органах. – Омск. – 2003. – № 2(20). – С. 63–65 (авт. – 0,1 п.л.).

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»