WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |

Системный анализ работ, посвященных изучению проблемы профессионального становления личности (Е.М. Борисова, А.А. Деркач,
Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, Т.В. Кудрявцев, Н.В. Кузьмина, Ю.П. Поваренков, А.Р. Фонарев и др.), опора на научные положения о социально-деятельностной обусловленности развития личности (Г.М. Андреева,
А. Бандура, Н.М. Воловская, О.С. Гребенюк, И.С. Кон, В.Н. Машков,
В.В. Москаленко, А.В. Мудрик, М.Ю. Шейнис, Н.Г. Ярошенко и др.), общепсихологическую теорию деятельности (В.А. Брушинский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.), теорию формирования личности на разных этапах онтогенеза (Л.И. Божович, А.В. Петровский, В.Э. Чудновский и др.), теорию развития способностей и индивидуальности (Б.Г. Ананьев, В.Н. Мясищев, В.Д. Небылицын, Б.М. Теплов и др.), личностно-деятельностный подход (Л.И. Божович, А.Г. Ковалев, А.Н. Леонтьев, К.К. Платонов,
С.Л. Рубинштейн, А.И. Щербаков и др.), теорию внутригрупповых процессов и коммуникации (А.К. Болотова, С.В. Бориснев, М.А. Василик,
П. Вацлавик, М.С. Вершинин, А.И. Донцов, Ю.М. Жуков,
Я.Л. Коломинский, В.П. Конецкая, А.С. Макаренко, Л.А. Петровская,
Ю. Подгурецки, В.М. Погольша, Ф.И. Шарков, С.Т. Шацкий и др.), позволил раскрыть содержание внутриколлективной коммуникации в учебной группе, которая выступает в качестве одного из факторов профессионального становления будущего офицера в образовательной среде ввуза.

Учитывая особенности воинской деятельности, представления о «коммуникации» и «коллективе», внутриколлективная коммуникация нами рассматривается как сложное интегративное свойство учебной группы, развитие которого происходит в образовательной среде ввуза, представляющее собой динамичную систему взаимодействий и отношений курсантов в учебной группе, обусловленных воспитательной, учебной, служебной и повседневной деятельностью в процессе профессионального становления, проявляющуюся в воспитательных функциях коллектива.

Структура внутриколлективной коммуникации в учебной группе курсантов, по нашему мнению, может быть представлена совокупностью следующих взаимосвязанных и взаимообусловленных компонентов:

1. Информационно-процессуальный компонент - характеризует многообразие взаимодействий и отношений внутри учебной группы, направленность развития и формирования внутренней структуры коллектива, а также обеспечивает формирование профессионально важных качеств будущего офицера в области знаний о содержании деятельности воинских коллективов и их внутриколлективных процессах.

2. Мотивационно-коммуникативный компонент - обеспечивает развитие внутриколлективной структуры учебной группы в целом и ее формально-неформальных объединений в интересах образовательного процесса на межличностных и групповых уровнях, формирует устойчивую мотивацию на коллективную профессиональную (учебно-служебную) деятельность будущих офицеров.

3. Нормативно-правовой компонент - отражает преобладание нравственных ориентиров во внутриколлективной среде, направленность формально-неформальных объединений, правомерность применяемых управленческих решений в отношении коллективов, развитие ценностей и правовой культуры в коллективе, переходящих в сферу личности как необходимое условие профессиональной деятельности, признание личности наивысшей ценностью в человеческих отношениях.

Исследователи проблем военного обучения и воспитания
(А.В. Барабанщиков, В.В. Бондарь, И.Н. Шкадов, В.П. Давыдов,
Л.Ф. Железняк, Ю.П. Зуев, К.В. Коровин и др.) указывают на влияние внутриколлективных взаимодействий и отношений на успешность профессионального становления будущего офицера. Воспитание, как и обучение, призвано подготавливать курсанта к вхождению в профессиональные отношения, каких пока еще нет в его личной практике. В этом плане срабатывает механизм: «обучение в целях профессионального воспитания, воспитание в целях качественного обучения». В первом случае курсант готовится к пока еще неизвестной служебной деятельности офицера, а во втором - к пока еще неосвоенным отношениям в воинской среде.

Как один из возможных путей решения проблемы в исследовании рассматривается целенаправленная педагогическая деятельность по развитию внутриколлективной коммуникации, которое мы понимаем как конструктивные изменения структуры и содержания взаимодействий курсантов в учебной группе. Такая работа проводится с учетом выделенных этапов данного процесса, а также этапности профессионального становления будущего офицера в образовательной среде вуза, которым соответствуют определенные цели и содержание, выбранные формы и методы педагогической деятельности.

1. Начальный этап (1-3 семестр обучения). Данный этап по времени соответствует началу базового этапа профессионального становления будущего офицера (выполнение профессиональных ролей солдат, сержантов). Происходит преобразование учебной группы в коллектив. Воспитательная деятельность, прежде всего, направлена на создание благоприятных условий для учебной и служебной деятельности курсантов, способствующих их быстрой адаптации к новой среде; формирование точного представления курсантов и сержантского состава о предъявляемых к ним требованиях, в том числе – и в сфере воспитательной деятельности.

2. Установочный этап (4 семестр обучения). Данный этап по времени соответствует окончанию базового этапа профессионального становления будущего офицера. Он направлен на установление нормативной (формальной) структуры учебной группы: по горизонтали в системе «курсант – курсант», «сержант – сержант»; по вертикали – «сержант – курсант», «заместитель командира взвода – сержант». В учебной группе продолжается формирование устойчивых нравственных установок на осознание каждым курсантом условий служебной деятельности, роли и значимости в этом воинского коллектива.

3. Формирующий этап (5–6 семестры обучения). Данный этап по времени соответствует началу целевого этапа профессионального становления будущего офицера. Он является наиболее значимым в работе с учебным коллективом: формируется формальная и неформальная структуры группы, идет процесс развития учебно-служебных отношений и взаимодействий курсантов. Завершение этапа характеризуется устойчивой структурой формальных и неформальных объединений группы.

4. Завершающий этап (7–10 семестры обучения). Этап по времени соответствует окончанию целевого и интегрирующему этапу профессионального становления будущего офицера. Внутриколлективная коммуникация характеризуются устойчивостью. В учебной группе реализуются принципы гуманизма и толерантности. Будущие офицеры способны оценивать те или иные сложившиеся ситуации, находить выходы из них и принимать решения в интересах обучения и воспитания. Курсанты способны самостоятельно давать оценку происходящим в коллективе процессам, немедленно реагировать на них.

Одним из аспектов исследуемой проблемы является достижение успешности развития внутриколлективной коммуникации в учебной группе курсантов при соблюдении определенных условий, в том числе организационно-педагогических, под которыми мы понимаем особенности содержания и организации образовательного процесса, от которых непосредственно или опосредственно зависит достижение высокого уровня развития внутриколлективной коммуникации.

Методом теоретического осмысления процесса профессионального становления будущего офицера во внутриколлективной коммуникации в учебной группе курсантов мы избрали моделирование (В.П. Беспалько, А.А. Брудный,
В.И. Загвязинский, С.А. Маврин и др.) с использованием положений системного подхода (П.К. Анохин, Ю.К. Бабанский, И.В. Блауберг, Ю.А. Конаржевский,
В.А. Якунин и др.). Структурно-функциональная модель системы развития внутриколлективной коммуникации в учебной группе курсантов представлена на рис. 1.

В соответствии со структурой внутриколлективной коммуникации как интегративного свойства учебной группы курсантов были выделены уровни ее развития (ниже допустимого, допустимый, достаточный и высокий), выбраны критерии и показатели оценки уровня развития внутриколлективной коммуникации в учебной группе курсантов:

Рис. 1. Структурно-функциональная модель системы развития
внутриколлективной коммуникации в учебной группе курсантов

1. Организационный критерий. Показатели: устойчивость и функциональность формальной структуры учебной группы; условия вступления в официальные и неофициальные взаимодействия в группе; поддержка курсантами формальной структуры группы; поддержка курсантами неформальных объединений группы.

2. Мотивационный критерий. Показатели: стремление к учебной деятельности в группе; стремление к служебно-повседневной деятельности в группе; коллективная поддержка в процессе профессионального становления.

3. Нормативный критерий. Показатели: положительный авторитет офицеров и сержантов группы; положительная направленность деятельности неформальных объединений группы; нормативность условий жизнедеятельности в группе.

В соответствии с целями исследования было доказано, что процесс развития внутриколлективной коммуникации в учебной группе может быть эффективно осуществлен в рамках педагогической системы. В качестве компонентов системы были выделены: требования к профессиональному становлению будущего офицера, цель и задачи развития внутриколлективной коммуникации, организационно-обеспечивающая составляющая образовательного процесса, личностно-групповая деятельность, внешние и внутренние факторы, формы и методы педагогической деятельности, мониторинг состояния, результат и коррекция развития внутриколлективной коммуникации в учебной группе курсантов.

Для достижения поставленной цели педагогической системы развития внутриколлективной коммуникации в учебной группе курсантов разработана педагогическая технология, обеспечивающая функциональность системы, овладение которой позволит курсовым офицерам оптимально осуществлять воспитательную работу с подчиненными учебными группами. Технологичность предложенной системы действий обеспечивается их последовательностью: систематическое изучение положения дел в учебной группе (учебная, служебная, повседневная деятельность) – анализ ситуации, сложившейся на данный момент времени (по уровням взаимодействий, с учетом этапа профессионального становления) – поисковая деятельность (от поиска источника до принятия решения) – реализация принятых решений – диагностика полученного результата.

Таким образом, в первой главе исследования была обоснована теоретическая база для организации опытно-экспериментальной работы, направленной на развитие внутриколлективной коммуникации в учебной группе курсантов в процессе профессионального становления будущего офицера.

Вторая глава «Опытно-экспериментальная работа по развитию внутриколлективной коммуникации в учебной группе курсантов в процессе профессионального становления будущих офицеров» посвящена описанию опытно-экспериментальной работы, цель которой состояла в реализации разработанной педагогической системы развития внутриколлективной коммуникации в учебной группе курсантов. Педагогический эксперимент проводился в естественных условиях образовательной системы Омского танкового инженерного института.

На констатирующем этапе были проанализировано содержание воспитательной и управленческой деятельности должностных лиц по развитию внутриколлективной коммуникации в учебных группах курсантов, изучены существующие условия коллективной деятельности и внутриколлективных отношений, их влияние на профессиональное становление будущего офицера в образовательном процессе вуза. Изучены и выявлены различия между индивидуально-психологическими особенностями курсантов с разным статусом во внутриколлективной коммуникации. Была проведена оценка исходного уровня развития внутриколлективной коммуникации в экспериментальных и контрольных группах с помощью избранных критериев и показателей.

Анализ существующей практики в вузе показал отсутствие целенаправленной деятельности по развитию внутриколлективной коммуникации в учебных группах курсантов в процессе профессионального становления будущего офицера. Было выявлено, что наиболее лучшие условия для воспитательной работы с учебными группами созданы на первом году обучения курсантов; в этот период прослеживается совместная работа командования института и командного состава факультетов, воспитательного отдела и группы профессионально-психологического отбора. Со второго курса обучения наблюдается снижение объема и интенсивности воспитательной работы с учебными группами.

Как правило, основные усилия курсовых офицеров были направлены на разрешение возникающих проблемных ситуаций. При этом воспитательному влиянию подвергались только курсанты, склонные к нарушению воинской дисциплины, казарменному хулиганству (девиантному поведению). Другая часть курсантов, характеризовавшихся положительно в учебно-служебной деятельности, индивидуальному воспитательному влиянию подвергалась только при определенных условиях, когда в учебной группе регистрировалось снижение результатов учебной деятельности, нарушения норм общения и межличностных отношений, конфликтные ситуации, совершались дисциплинарные проступки.

Изучение служебной и педагогической деятельности курсовых офицеров показало, что большую часть их служебного времени занимало выполнение обязанностей в суточном наряде, контроль распорядка дня и выполнения незапланированных задач (46% всего служебного времени). На совершенствование своих профессиональных качеств офицеры затрачивали в среднем 9% служебного времени. Педагогическая деятельность, являющаяся основным направлением работы курсового офицера, занимала всего 37% служебного времени, включая индивидуальную работу с курсантами, сержантами и воспитательную работу в составе учебной группы, а также проведение занятий по общевоенным дисциплинам и подготовку к ним, участие в практических занятиях в роли помощника руководителя занятия.

Уровень сотрудничества в подразделении характеризовался отрицательной динамикой степени доверия курсантов к офицерам: на первом этапе профессионального становления полностью доверяют офицерам 38–43% курсантов; по окончанию второго этапа – начальнику курса доверяют около 29%, а курсовому офицеру - примерно 7% курсантов; к окончанию вуза – начальнику курса полностью доверяют 7% курсантов, а к курсовому офицеру такое доверие отсутствует.

Данный факт объясняется преломлением ожиданий курсантов относительно деятельности и значимости офицеров данной категории в процессе их жизнедеятельности в вузе, а соответственно и деятельности по развитию внутриколлективной коммуникации в учебной группе. Являясь непосредственными воспитателями, организаторами, управленцами, курсовые офицеры не достигали обязывающих их необходимых результатов образовательного процесса в подчиненных коллективах.

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»