WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |

На правах рукописи

ВОРОБЬЁВ Алексей Алексеевич

РАЗВИТИЕ ВНУТРИКОЛЛЕКТИВНОЙ КОММУНИКАЦИИ

В УЧЕБНОЙ ГРУППЕ КУРСАНТОВ
В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ
БУДУЩЕГО ОФИЦЕРА

13.00.08 – теория и методика

профессионального образования

(педагогические науки)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Омск – 2009

Диссертация выполнена на кафедре социальной педагогики ГОУ ВПО

«Омский государственный педагогический университет»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор

Сергей Анатольевич Маврин

Официальные оппоненты:

Доктор педагогических наук, профессор

Аркадий Аркадьевич Петрусевич

Кандидат педагогических наук

Светлана Владимировна Матюшенко

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Новосибирское высшее военное командное училище (военный институт) Министерства Обороны Российской Федерации»

Защита состоится 28 октября 2009 года в 12 часов 30 минут на заседании диссертационного совета Д 212.177.02 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук в Омском государственном педагогическом университете по адресу: 644099, г. Омск, наб. Тухачевского, 14, ауд. 212. Факс:8 (3812) 44-97-98. Е-mail: vorobo_al@mail.ru.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Омского государственного педагогического университета.

Автореферат разослан 26 сентября 2009 г.

Ученый секретарь диссертационного совета,

кандидат педагогических наук, доцент Н.А. Дука

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования обусловлена реорганизацией и оптимизацией структуры Вооруженных Сил РФ, в том числе выведением системы высшего военного образования на более качественный уровень, обеспечивающий потребности армии в подготовке высококлассных специалистов, способных профессионально выполнять обязанности как в мирное, так и в военное время. В условиях усиливающейся тенденции к комплектованию армии на основе контрактной службы к офицерам предъявляется требование умело сочетать командные и педагогические качества в управлении профессиональным рядовым и сержантским составом, происходящими процессами внутри воинского коллектива. Вместе с тем, как все более актуальные проявляют себя аспекты, раскрывающие сущность и условия успешного профессионального становления военного специалиста в ситуациях внутриколлективной коммуникации в учебной группе курсантов.

Влияние внутриколлективной коммуникации в учебной группе на профессиональное становление будущего офицера обусловливается следующими причинами: во-первых, личность обучаемого включается в систему отношений и взаимодействий, способствующей проявлению творческой активности, потребности к учебе и службе; во-вторых, система внутриколлективных процессов выступает как активный фактор воспитательного влияния на личность, формирования ее нравственных качеств; в-третьих, формирующиеся в учебной группе условия социального равенства, доброжелательности в отношениях, взаимной требовательности и поддержки, необходимы для развития профессиональных качеств личности курсанта.

В настоящее время военное образование решает задачу по формированию необходимых профессиональных качеств будущего офицера в учебных заведениях в соответствии с квалификационными требованиями. Однако в ходе ее выполнения не в полной мере уделяется внимание целостному процессу становления личности будущего военного специалиста и, в частности, в условиях развития внутриколлективной коммуникации в учебной группе курсантов.

Содержание профессиональной подготовки будущих офицеров рассматривают в своих научных трудах А.В. Барабанщиков, И.Ф. Выдрин,
А.Д. Глоточкин, В.П. Давыдов, М.И. Дьяченко, В.П. Иванов, Л.Ф. Железняк, И.А. Камков, С.В. Середенко, В.В. Трифонов, А.В. Ярмоленко и др. Обоснование путей формирования профессиональных качеств дано В.Л. Васильевым, В.И. Вдовюком, В.А. Губиным, Я.В. Подоляком, В.Ю. Рыбниковым,
Ю.Н. Хряпиным и др. Т.В. Жуковская, И.А. Скопылатов, С.Ю. Трапицын,
Я.Я. Юрченко и др. исследовали педагогические основы оценки и учета результатов обучения и воспитания курсантов в военно-учебных заведениях.

Анализ сущности становления личности будущего офицера представлен в работах П.И. Бабочкина, И.В. Биочинского, В.В. Бондаря, В.П. Гаврищука, М.Н. Попова, С.А. Федоренко, В.М. Шатуха и др.

Изучению теоретических аспектов процесса формирования и развития малых групп посвящены работы К.А. Абульхановой-Славской, А.Г. Агеева,
Г.М. Андреевой, А.И. Донцова, А.Л. Журавлева, Я.Л. Коломинского, Р.Л. Кричевского, Б.Д. Парыгина, А.В. Петровского, А.А. Петровской и др.

Эффективность совместной деятельности в учебных и трудовых коллективах, в частности, вопросы удовлетворенности трудом, межличностных отношений, лидерства в первичных коллективах исследовали Б.Г. Ананьев,
А.А. Бодалев, Н.В. Голубева, В.Н. Ковалев, Е.С. Кузьмин, А.Н. Лутошкин,
Н.Н. Обозов, К.К. Платонов, Л.И. Уманский и др.

Совокупность этих работ имеет важное теоретическое и практическое значение. Вместе с тем, в современной педагогической науке еще остаются недостаточно изученными вопросы, связанные с исследованием конкретных педагогических подходов к развитию внутриколлективного взаимодействия и отношений в учебной группе, способствующих профессиональному становлению личности. В частности, актуальность данных вопросов связана с важностью разрешения проблемы влияния внутриколлективной коммуникации в подразделении курсантов на их профессиональное становление. Анализ процесса становления будущего военного специалиста указывает на необходимость педагогического управления процессом развития внутриколлективной коммуникации, своевременного диагностирования, прогнозирования и корректирования данного процесса.

При рассмотрении данной проблемы выявляется ряд противоречий:

– между необходимостью обеспечения эффективной внутриколлективной коммуникации в ходе профессионального становления будущего офицера и неразработанностью педагогической системы, ориентированной на развитие внутриколлективной коммуникации в учебной группе курсантов;

– педагогическим потенциалом процесса развития внутриколлективной коммуникации в учебной группе курсантов и недостаточной готовностью курсовых офицеров к осуществлению данного процесса.

Разрешение указанных противоречий будет способствовать не только достижению успешности развития внутриколлективной коммуникации в учебной группе курсантов, но и обеспечению подготовки будущего офицера к педагогической деятельности, специалиста со сформированными профессиональными навыками, умеющего анализировать, прогнозировать и самостоятельно принимать решения в возникающей обстановке как в мирное, так и в военное время, т.е. будет способствовать профессиональному становлению будущего офицера.

Выявленные противоречия обусловили определение проблемы исследования: какой должна быть педагогическая система развития внутриколлективной коммуникации в учебной группе курсантов в процессе профессионального становления будущего офицера.

Актуальность, научная и практическая значимость проблемы, ее теоретическая и практическая неразработанность определили выбор темы исследования: «Развитие внутриколлективной коммуникации в учебной группе курсантов в процессе профессионального становления будущего офицера».

Объектом исследования является процесс профессионального становления будущего офицера в высшем военно-учебном заведении.

Предмет исследования – развитие внутриколлективной коммуникации в учебной группе курсантов в процессе профессионального становления будущего офицера.

Цель исследования состоит в разработке, теоретическом обосновании и экспериментальной проверке эффективности педагогической системы развития внутриколлективной коммуникации в учебной группе курсантов в процессе профессионального становления будущего офицера.

В качестве гипотезы исследования было выдвинуто предположение о том, что развитие внутриколлективной коммуникации в учебной группе курсантов, способствующей профессиональному становлению будущего офицера, возможно, если:

– выявлены особенности профессионального становления будущего офицера, связанные с динамикой и уровнем развития внутриколлективной коммуникации в учебной группе курсантов;

– разработана интегрируемая в образовательный процесс военного вуза педагогическая система, развивающая внутриколлективную коммуникацию в учебной группе курсантов;

обеспечено повышение уровня развития внутриколлективной коммуникации в учебной группе курсантов в процессе профессионального становления будущего офицера.

Для реализации поставленной цели исследования и проверки выдвинутой гипотезы были поставлены следующие задачи:

осуществить анализ состояния проблемы развития внутриколлективной коммуникации учебной группы в педагогической теории и современной практике;

– уточнить понятие «внутриколлективная коммуникация в учебной группе курсантов», этапы и содержание процесса ее развития;

– разработать и экспериментально проверить педагогическую систему развития внутриколлективной коммуникации в учебной группе курсантов;

– оценить эффективность разработанной педагогической системы развития внутриколлективной коммуникации в учебной группе курсантов в процессе профессионального становления будущего офицера.

Методологическую основу исследования составили общенаучные подходы:

– системный подход, позволяющий описывать и объяснять интегральные образования действительности (П.К. Анохин, С.И. Архангельский,
В.Г. Афанасьев, В.П. Беспалько, Т.А. Ильина, Ю.А. Конаржевский,
Н.В. Кузьмина, Э.Г. Юдин, В.А. Якунин и др.).

– личностно-деятельностный подход, в соответствии с которым личность выступает как субъект деятельности и субъект развития (Б.Г. Ананьев,
Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.Г. Ковалев, А.Н. Леонтьев, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн и др.).

Теоретическую основу исследования составили:

– идеи отечественных и зарубежных философов о социальной обусловленности развития личности (В.Е. Кемеров, Ю.М. Лотман, А. Маслоу,
К.Р. Роджерс, П. Сорокин, В.С. Степин, Дж. Тернер, С.Л. Франк, В. Хесле);

– научные работы в области комплексного изучения профессионального образования (С.И. Архангельский, В.С. Леднев, К.К. Платонов,
Н.В. Чекалева и др.), в том числе высшего профессионального образования (А.В. Барабанщиков, А.А. Бодалев, А.Д. Глоточкин, В.П. Давыдов,
С.Л. Рубинштейн, А.П. Тряпицина и др.);

– теоретические положения о развитии личности в общении (Б.Г. Ананьев, Г.М. Андреева, А.А. Бодалев, Л.П. Буева, А.Г. Здравомыслов, И.А. Зимняя, Я.Л. Коломинский, Ю.А. Кустов, Б.Ф. Ломов и др.);

– труды, посвященные разработке проблемы профессионального становления будущих специалистов (Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, А.К. Кудрявцев,
А.К. Маркова, Н.Ф.Талызина и др.);

– научные основы разработки педагогических технологий
(В.П. Беспалько, В.В. Гузеев, Ю.А. Кустов, Г.К. Селевко и др.).

– идеи социального и педагогического управления (В.Г. Афанасьев,
Ю.А. Конаржевский, С.А. Маврин, Г.Н. Сериков, Л.А. Шипилина и др.).

В исследовании проблемы особую роль сыграли педагогические идеи, содержащиеся в трудах А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского,
К.Д. Ушинского, а также известных военачальников Д.В. Баланина,
Н.Д. Бутовского, М.И. Драгомирова, Н.А. Корфа, П.Н. Краснова,
А.А. Свечина, А.В. Суворова, Ф.Ф. Ушакова и др.

Для достижения цели исследования и решения поставленных задач использовались следующие методы:

– теоретические: анализ, обобщение и систематизация научных фактов и результатов исследования, моделирование;

– эмпирические: наблюдение, опросные методы (беседа, анкетирование, интервьюирование), тестирование, обобщение педагогического опыта, изучение и анализ отчетной документации вуза, метод экспертной оценки, педагогический эксперимент, качественный и количественный анализ результатов исследования, методы статистической обработки полученной информации.

В числе дополнительных информационных источников использовались: научные доклады и отчеты, статистические источники, законодательные акты, приказы и директивы министра обороны.

Экспериментальной базой исследования выступило Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Омский танковый инженерный институт». Экспериментальным исследованием были охвачены 504 курсанта 1-5-х курсов обучения. Выборка контрольных и экспериментальных групп составила 284 курсанта. В экспериментальной деятельности на преобразующем этапе приняли участие 12 командиров подразделений.

Логика и основные этапы исследования.

Исследование проводилось с 2002 по 2009 гг. в три этапа.

На первом этапе (2002 – 2003 гг.) определялись исходные позиции исследования, изучалась литература по проблеме развития внутриколлективной коммуникации в учебной группе курсантов, определялся научный аппарат исследования. Анализировалось существующее состояние процесса профессионального становления будущего офицера в ввузе. Полученный материал позволил выявить сущность, содержание и структуру изучаемого нами процесса развития внутриколлективной коммуникации в учебной группе курсантов. Была разработана система развития внутриколлективной коммуникации в учебной группе курсантов; уточнены цель и задачи, программа опытно-экспериментальной работы.

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»