WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |

– специализация по отраслевой профессиональной (технико-тех­но­ло­ги­чес­кой) подготовке;

– стаж работы по специальности не менее 4 лет;

– минимальный уровень профессионально-пе­да­го­ги­чес­ко­го образования

среднее (полное) общее образование

2. Модель подготовки

многоуровневая

моноуровневая

3. Компоненты содержания профессионально-пе­да­го­гического образования

психолого-педагогическая подготовка

– психолого-пе­да­го­ги­че­ская подготовка;

– отраслевая профессиональная (технико-тех­но­ло­гическая) подготовка

4. Требования на выходе

профессиональные педагогические компетенции

отраслевые компетенции;

профессиональные педагогические компетенции

Интересы работодателей представляет общественная профессиональная организация Коллегия педагогов, которая играет важную роль в обеспечении качества профессионально-педагогического образования, строго оценивает основные образовательные программы университетов по подготовке педагогов, так как заинтересована в поднятии престижа своих профессий и получении специалистов, уверенно ориентирующихся в их поле, а также оценивает качество результата – педагогов с целью их дальнейшей регистрации.

Университеты Австралии самостоятельны в определении содержания профессионально-педагогического образования. Поскольку стандарты ориентированы на результат, который выражается в компетенциях выпускников, то общественная профессиональная организация Коллегия педагогов отслеживает насколько учебные дисциплины, программы обеспечивают формирование заданных необходимых профессиональных компетенций и, следовательно, насколько основная образовательная программа обеспечивает результирующее качество профессионально-пе­да­го­ги­чес­ко­го образования.

На уровне конкурентного бенчмаркинга мы проанализировали опыт университета Гриффит (Griffith University) и пришли к выводу, что качество профессионально-педагогического образования формируется в результате взаимодействия основного поставщика качества на уровне программы с профессиональной общественной организацией Коллегией педагогов, которая разрабатывает стандарты, контролирует качество программ профессионально-пе­да­го­гического образования, качество результата профессионально-пе­да­го­ги­чес­кого образования. Конкурентоспособность педагогов профессионального обучения, в результате, определяется соответствием качества требованиям рынка и запросам и ожиданиям конкретного потребителя. Качество, в конечном счете, оценивает потребитель: студенты и выпускники, эксперты (внутренние или внешние) оценивают качество процесса, профессиональная общественная организация Коллегия педагогов оценивает качество основной образовательной программы и качество результата – специалистов (педагогов профессионального обучения), независимый орган Агентство по качеству университетов оценивает качество системы.

На основе методологии проблемно-ориентированного бенчмаркинга для университетов России разработана программа совершенствования управления качеством профессионально-педагогического образования (табл. 3, стр. 18–21).

В заключении диссертации представлены полученные результаты проведенного исследования:

1. Определены концептуальные основания организации сравнитель­ного анализа управления качеством профессионально-пе­да­го­ги­чес­ко­го образования на основе проблемно-ориентированного бенчмаркинга, позволяющего определить проблемы управления качеством профессионально-педагогического образования (объекты бенчмаркинга) с целью изучения лучшей практики и выстроить сравнение опыта университетов по уровням.

2. На основе изучения и анализа отечественного опыта управления качеством профессионально-педагогического образования в российских университетах выявлены проблемы на уровне государственной образовательной политики, отрасли профессионально-педагогического образования и институциональном уровне.

3. Обобщен эффективный опыт управления качеством профессионально-педагогического образования на уровне образовательной программы в университетах Австралии, как самообучающихся и саморазвивающихся организаций, использующих модель совершенствования управления качеством образования на основе бенчмаркинга, взаимодействующих с общественной профессиональной организацией педагогов.

Таблица 3

Программа

совершенствования управления качеством профессионально-педагогического образования (ППО)
в университетах России на основе методологии проблемно-ориентированного бенчмаркинга

Уровень
государственной образовательной
политики

Уровень отрасли
профессионально-педагогического
образования

Уровень университетов, реализующих программы

профессионально-педагогического образования

Система
управления

качеством ППО

Процесс управления

качеством ППО

Механизм управления

качеством ППО

1

2

3

4

5

6

Опыт управления

качеством образования

в России

Модель управления качеством образования на основе ИСО 9000, является самоцелью.

Представителям работодателей не предоставлена возможность оценивания содержания, организации и качества учеб­ного про­цесса в целом, а также ра­боты отдельных преподавателей. Содержание ГОСов по отраслевым разновидностям ППО от­личается более чем на 60 %.

Декан, зав. кафедрой, преподаватели, студенты.

Деятельность факультетов, кафедр по обеспечению качества ППО.

Отсутствует прямая ответственность факультетов, кафедр за трудоустройство выпускников, нет обратной связи о карьерном росте выпускников.

Аттестация на базе учрежденного перечня показателей как форма государственного контроля за качеством ППО.

Отсутствует заинтересованность в качестве ППО и его улучшении.

Проблемы управления  качеством образования отечественного опыта

Поиск моделей совершенст­во­вания управле­ния качеством образования

Поиск возможностей со­­вершенствования ка­чест­ва ППО, совершенст­во­ва­ния оценки качества резуль­тата ППО, сов­мес­ти­мости технико-тех­но­ло­ги­­ческой и педагогической компонент содержания ППО

Направленность на достижение требований рынка

Возможность взаимодействия факультетов, ка­федр, обеспечивающих фор­ми­ро­ва­ние ре­зуль­ти­рующего качества ППО, и работодателей с целью обеспечения трудоустройства выпускников

Поиск возможностей стимулирования совершенствования качества ППО

Продолжение табл. 3

1

2

3

4

5

6

Эффективный опыт
управления качеством образования в Австралии

Модель совер­шенствования управления качеством на основе критериальной (эталонной) модели бенчмаркинга.

Оценивание качества ООП ППО и результатов их реализации, отраженных в компетенциях выпускников общественной профессиональной организацией. Регулярный мониторинг качества ООП и курсов. Мониторинг трудоустройства выпускников, удовлетворенности выпускников, работодателей. Привлечение студентов и выпускников к оцениванию учебных курсов, программ ППО

Разветвленная децентрализованная структура управления (декан, зав. шко­лой, ответственный за ООП, ответственные за учебные кур­сы, преподаватели, студенты, выпускники, общественная профессиональная организация Коллегия педагогов).

Деятельность и взаимодействие основного поставщика качества ППО на уровне программы с общественной профессиональной организацией Коллегией педагогов, представляющей интересы работодателей.

Критериальная (эталон­ная) модель бенчмаркинга, что предполагает сравнение текущей практики с лучшей практикой уни­верситетов партнеров по бенчмаркингу и реализацию программы изменений, после чего оценивается достижение целей по совершенствованию качества ППО

Возможности применения
австралийского опыта в России

Использование бенчмаркинга как механизма управления ка­чеством образования, что пред­полагает оценивание портфолио университетов, факультетов,

Создание общественной профессиональной организации педагогов для разработки стандартов педагогического образования и для оценивания качества ООП ППО и качества ППО как результата.

СЦЕНАРИЙ ЛОКАЛЬНЫХ ИЗМЕНЕНИЙ

В рамках данного сценария кафедры применяют бенчмаркинг как механизм управления качеством ППО:

– определение показателей сравнения (содержание ООП ППО, дисциплин, УМК, портфолио преподавателя, условия (среда) преподавания, коэффициент успешности студентов, удовлетворенность студентов, трудоустройство выпускников и др.);

– выбор партнера по бенчмаркингу и сравнение показателей качества ППО с практикой партнеров;

– определение направлений для совершенствования;

– реализация программы изменений;

– оценивание достижений целей по реализации программы изменений.

Перспективы:

– реализация сценария не требует изменения системы и процесса управления качеством ППО;

– осуществление в достаточно сжатые сроки;

– переход от обязательной самооценки к самооценке, которая необходима для реального процесса улучшения деятельности, при которой измеряется,

Продолжение табл. 3

1

2

3

4

5

6

Возможности применения австралийского опыта
в России

кафедр, преподавателей по реализации програм­мы изменений и соответствие ре­зуль­татов деятельности намеченным целям, определяемым бенчмаркингом

Осуществление подготовки профессионально-педагогических кадров на базе полученной отраслевой специальности, стажа работы по специальности не менее 4 лет

насколько достигнуты цели по совершенствованию качества, определенные бенчмаркингом;

– заинтересованность субъектов управления в совершенствовании ка­­чества ППО с целью повышения конкурентоспособности организации.

СЦЕНАРИЙ МОДУЛЬНЫХ ИЗМЕНЕНИЙ

Реализация данного сценария потребует структурные и процессные изменения:

– зав. кафедрой как ответственный за ООП ППО взаимодействует с общественной профессиональной организацией педагогов: представляет ежегодные отчеты по показателям качества ППО, предоставляет для оценивания ООП ППО; осуществляет мониторинг качества ППО на входе, характеристик выпускников, результатов трудоустройства выпускников, их дальнейшего обучения, а также удовлетворенности выпускников, работодателей и профессионального признания;

– преподаватели несут ответственность за координацию дисциплин (планирование, проектирование и усовершенствование, организация, выбор средств информационного и методического обеспечения, качество обучения, оценивание студентами);

– студенты и выпускники оценивают изученные дисциплины, программу ППО;

– общественная профессиональная организация педагогов, представляющая интересы работодателей, разрабатывает стандарты, оценивает ООП ППО и результирующее качество с целью дальнейшей регистрации и трудоустройства выпускников.

Перспективы:

– не требуется изменение механизма управления качеством ППО;

– более высокий уровень преобразований, который соответствует лучшей практике;

– децентрализация полномочий;

– взаимодействие кафедры с работодателями через общественную профессиональную организацию педагогов, направленность структуры управления качеством ППО на требования рынка;

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»