WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 5 |

– выявлении проблем (объект проблемно-ориентированного бенчмаркинга) в отечественной практике. На уровне глобального бенчмаркинга проблема заключается в поиске моделей совершенствования управления качеством образования в университетах; на уровне функционального бенчмаркинга – в возможности совершенствования качества профессионально-педагогического образования с учетом требований работодателей; в возможности совершенствования оценки качества результата профессионально-педагогического образования, совместимости технико-тех­но­ло­гической и педагогической компонент содержания профессионально-педагогического образования; на уровне конкурентного бенчмаркинга – в направленности на достижение требований рынка, в поиске возможности взаимодействия факультетов, кафедр, обеспечивающих формирование качества специалистов – педагогов профессионального обучения, и работодателей с целью обеспечения трудоустройства выпускников; в поиске возможностей стимулирования совершенствования качества профессионально-педагогического образования;

– определении субъектов бенчмаркинга и изучении эффективного опыта управления качеством профессионально-педагогического образования;

– выявлении возможностей применения эффективного австралийского опыта для решения проблем отечественного образования.

2. Эффективность управления качеством профессионально-пе­да­го­ги­чес­кого образования в университетах Австралии состоит в том, что:

– система управления качеством профессионально-педагогического образования представлена разветвленной децентрализованной структурой управления (деканом, зав. школой, ответственным за основную образовательную программу, ответственными за учебные курсы, преподавателями, студентами, выпускниками бывших лет, общественной профессиональной организацией Коллегией педагогов);

– процесс управления качеством профессионально-педагогического образования представляет собой деятельность и взаимодействие основного поставщика качества профессионально-педагогического образования на уровне программы с общественной профессиональной организацией Коллегией педагогов, представляющей интересы работодателей;

– механизмом управления качеством профессионально-пе­да­го­ги­чес­ко­го образования является применение критериальной (эталонной) модели бенчмаркинга, что предполагает сравнение текущей практики с лучшей практикой университетов-партнеров по бенчмаркингу и реализацию программы изменений, после чего оценивается достижение целей по совершенствованию качества профессионально-педагогического образования.

3. Программа совершенствования управления качеством профессионально-педагогического образования в российских университетах представлена:

– уровневой структурой (уровень государственной образовательной политики, уровень отрасли профессионально-педагогического образования и институциональный уровень);

– внутри каждого уровня выявлены проблемы управления качеством образования (объект проблемно-ориентированного бенчмаркинга);

– в качестве содержания описание опыта управления качеством профессионально-педагогического образования в университетах России и Австралии и возможные сценарии применения эффективного австралийского опыта. По сценарию локальных изменений применяется бенчмаркинг как механизм управления качеством профессионально-пе­да­го­ги­чес­ко­го образования, сценарий модульных изменений ведет к структурным и процессным преобразованиям, по сценарию системных изменений происходят коренные преобразования в системе, процессе и механизме управления качеством профессионально-педагогического образования.

Научная новизна исследования заключается в:

– выявлении проблем управления качеством профессионально-пе­да­го­ги­чес­ко­го образования в российских университетах на основе проблемно-ориен­ти­ро­ван­ного бенчмаркинга, как эффективной методологии исследования управления качеством профессионально-педагогического образования. На уровне глобального бенчмаркинга проблема заключается в поиске моделей совершенствования управления качеством образования в университетах; на уровне функционального бенчмаркинга – в возможности совершенствования качества профессионально-пе­да­го­ги­ческого образования с учетом требований работодателей; в возможности совершенствования оценки качества результата профессионально-педагогического образования, совместимости технико-технологической и педагогической компонент содержания профессионально-педагогического образования; на уровне конкурентного бенчмаркинга – в направленности на достижение требований рынка; в поиске возможности взаимодействия факультетов, кафедр, обеспечивающих формирование качества специалистов – педагогов профессионального обучения и работодателей с целью обеспечения трудоустройства выпускников; в поиске возможностей стимулирования совершенствования качества профессионально-педагогического образования;

– обобщении эффективного опыта управления качеством профессионально-педагогического образования на уровне образовательной программы в университетах Австралии, как самообучающихся и саморазвивающихся организаций, использующих модель совершенствования управления качеством образования на основе бенчмаркинга, взаимодействующих с общественной профессиональной организацией педагогов;

– разработке программы совершенствования управления качеством профессионально-педагогического образования для университетов России на основе методологии проблемно-ориентированного бенчмаркинга, которая имеет уровневую структуру (уровень государственной образовательной политики, уровень отрасли профессионально-педагогического образования и институциональный уровень); внутри каждого уровня выявлены проблемы управления качеством образования (объект проблемно-ориентированного бенчмаркинга); содержание представлено описанием опыта управления качеством профессионально-педагогического образования в университетах России и Австралии, возможными сценариями локальных, модульных и процессных изменений.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

– обогащена методология сравнительного исследования использованием проблемно-ориентированного бенчмаркинга как метода исследования, позволяющего определить проблемы управления качеством профессионально-педагогического образования (объекты бенчмаркинга) и выстроить сравнение опыта университетов по уровням;

– конкретизированы имеющиеся теоретические представления об управлении качеством профессионального образования спецификой управления качеством профессионально-педагогического образования.

Практическая значимость исследования заключается в:

– представлении программ австралийского университета Гриффит на основе стандартов, разработанных общественной профессиональной организацией Коллегией педагогов, которые могут послужить основой либо направлением для разработки или совершенствования программ по подготовке профессионально-педагогических кадров в российских университетах;

– представлении пакета диагностического материала по оцениванию качества профессионально-педагогического образования студентами, выпускниками университетов Австралии, который может быть использован в университетах России как форма обратной связи;

– возможности использования материалов и результатов диссертационного исследования руководителями образовательных учреждений для разработки и внедрения системы управления качеством профессионально-педагогического образования; на лекционных и семинарских занятиях со студентами; педагогами педагогических колледжей, вузов; переподготовки менеджеров образования.

Достоверность и обоснованность научных результатов и выводов диссертации обеспечивается логической структурой исследования, отбором адекватных объекту, предмету, цели, задачам и специфике содержания исследования методологических подходов, а также анализом оригинальных источников, включая нормативные акты в области высшего образования, экспертные отчеты, портфолио австралийских университетов по совершенствованию качества образования, монографии, научные доклады.

Апробация основных идей и результатов исследования осуществлялась посредством выступлений на аспирантских, методологических семинарах, заседаниях кафедры профессиональной педагогики, психологии и управления ОмГПУ; посредством участия в международных («Управление в социальных и экономических системах», Пенза, 2008; «Образование и социализация личности», Красноярск, 2009; «Татищевские чтения: актуальные проблемы науки и практики», Тольятти, 2009), всероссийских («Качество профессионального образования: проблемы, поиски, решения», Омск, 2007; «Непрерывное образование: от методологии до практического воплощения», Хабаровск, 2007; «Качество профессионального образования: проблемы, поиски, решения», Омск, 2008; «Проблемы управления качеством образования в вузе», Пенза, 2008; «Педагогика в глобализирующемся пространстве науки», Тобольск, 2009; «Управление профессиональным образованием: проблемы, поиски, решения», Омск, 2009) научно-практических конференциях; посредством публикаций научных материалов в журнале Альманах современной науки и образования, Тамбов, 2007; в сборнике научно-методологических статей «Управление качеством профессионального образования», Омск, 2007; посредством публикаций в журналах, рекомендованных ВАК: Омский научный вестник (Омск, № 3(78), № 4(79), 2009), Известия РГПУ им. Герцена (Санкт-Петербург, № 112, 2009). По теме исследования опубликовано 14 работ, в которых отражены основные положения и результаты диссертации.

Структура диссертации: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы (203 источника, в том числе 104 на английском языке), приложений (3), иллюстрирована таблицами (21), рисунками (9). Общий объем текста диссертации составляет 185 страниц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

Во введении обоснована актуальность избранной темы исследования, определены объект, предмет, цель, гипотеза, задачи и методы исследования, методологические и теоретические основы, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, изложены основные положения, выносимые на защиту. Представлены этапы организации исследования, области апробации и внедрения полученных результатов.

В первой главе «Теоретико-методологические основания сравнительного анализа управления качеством профессионально-пе­да­го­ги­чес­ко­го образования» представлено решение задач исследования, связанных с изучением управления качеством профессионально-педагогического образования как психолого-пе­да­го­ги­ческой проблемы, обоснованием бенчмаркинга как современной методологии управления качеством, а также с определением концептуальных оснований организации сравнительного анализа управления качеством профессионально-пе­да­го­ги­чес­кого образования.

Аналитический обзор отечественной и зарубежной психолого-пе­да­го­ги­ческой литературы (Дж. Анвил, Р. Бенбаум, К. Болл, Л. Видович, Т. Вройенштейн, Д. Дохерти-Делорм, Г.И. Ибрагимов, В.А. Кальней, Э.М. Ко­рот­ков, А. Линдсей, К. МакИннес, Л. Мидлхэст, Дж. Сайзер, Г.В. Скок, Б. Уильямс, М. Фрейзер, Г. Харман, Е. Шейкер, С.Е. Шишов и др.) позволяет сделать вывод, что вопросы качества высшего образования доминируют во многих странах на протяжении 10–15 лет, cущественное отличие в обсуждениях «нового» качества состоит в вопросах, связанных с достижением качества результатов: создание должных процессов управления в университетах с целью отслеживания качества результата и постоянного его улучшения; убеждение и заверение основных социальных партнеров в компетентной работе институтов и ее качественных результатах.

Учитывая специфику профессионально-педагогического образования (П.Ф. Ку­брушко), в исследовании заявлено, что качество профессионально-пе­да­го­ги­чес­кого образования означает качество выпускника вуза – специалиста, подготовленного к обучению профессии путем получения специфического системного образования, состоящего из трех глубоко интегрированных компонентов: психолого-педагогической подготовки, отраслевой подготовки и подготовки по рабочей профессии. Результирующее качество профессионально-пе­да­го­ги­чес­ко­го образования в интегративной форме выражается в качестве специалиста (выпускника). С позиций компетентностного подхода интегральным показателем качества в контексте модернизации образования рассматривается компетенция. Системный подход в методологическом отношении предполагает учитывать не только то, что существует в наличии, в данной продукции, в готовом виде, но и то, что существовало в процессе ее изготовления или формирования.

Согласно ведущей идее и концепции нашего исследования (Э.М. Ко­ротков) качество профессионально-педагогического образования рассматривается как система качеств – потенциала профессионально-пе­да­го­гического образования (ресурсов и условий их использования), преподавательского корпуса, информационного и методического обеспечения, образовательной программы профессионально-педагогического образования и технологий образования, воспитательной работы в вузе – обеспечивающих формирование итогового качества – педагога профессионального обучения, обладающего и отраслевой специальностью и педагогической профессией, способного реализовать себя в сфере начального и среднего профессионального образования, выполнять полный спектр профессионально-пе­да­го­ги­чес­ких функций по подготовке квалифицированных рабочих и специалистов для различных сфер народного хозяйства.

Опираясь на концепцию менеджмента Э.М. Короткова, управление качеством профессионально-педагогического образования мы рассматриваем в триединстве системы, процесса и механизма. Система управления характеризуется иерархией связей и элементов, осуществляющих процессы управления. Механизм управления характеризует средства и методы воздействия.

В диссертации проанализированы различные концептуальные подходы к управлению качеством профессионального образования (А.А. Аве­ти­сов, М.Г. Га­рина, Э.М. Коротков, Н.А. Селезнева, А.И. Су­бет­то и др.), обосновывается бенч­маркинг как современная методология управления качеством образования в системах высшего образования (Н. Джексон, Х. Лунд, С. Такер, Дж. Элстит), проводится подробный анализ задач, видов, принципов бенчмаркинга, выявляется опыт применения моделей бенчмаркинга в системах высшего образования.

Бенчмаркинг как методология управления качеством образования представляет собой логическую схему действий, нацеленную на оценку, поиск и реализацию наилучшего опыта, ведущего к превосходству и повышению конкурентоспособности образовательной организации (рис.).

Методология бенчмаркинга,
основанная на модели «колесо бенчмаркинга»

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»