WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |

В основе ведущей характеристики личности современного военного инженера выступает когнитивный компонент, который должен включать не только свободную ориентацию в предметной области, определяемую его профессиональной деятельностью, но и в области ИКТ. Благодаря этому он сможет эффективно решать военно-профессиональные задачи. Формирование когнитивного компонента, характеризующегося полным усвоением студентами теоретического материала в виде процедурных информативных знаний, есть результат реализации содержательного блока представленной модели.

Деятельностно-рефлексивный компонент проявляется через социально активное поведение. Он формируется через накопление личностью опыта использования ИКТ в профессиональной деятельности, что позволяет видеть и находить нестандартные решения различного рода задач (для военного инженера – военно-инженерных); быстро принимать решения с учетом личных и социальных последствий. Он также проявляется в умении оценивать, анализировать и синтезировать получаемую информацию с точки зрения допустимости личной и общественной значимости. Деятельностно-рефлексивный компонент есть результат выполнения двух блоков разработанной модели: операционно-деятельностного и диагностико-регулировочного.

центральным, базовым признаком разработанной методической системы является интегральная целостность и взаимосвязь дисциплин информатической подготовки будущих военных инженеров и соответственно специфическим предметом изучения – развитие ИКТ-компетентности студентов УВЦ. интеграционная взаимосвязь дисциплин, влияющих на развитие ИКТ-компетентности студентов УВЦ, осуществляется на обозначенных в первой главе уровнях интеграции базового и военно-профессионального образования (целостности, дидактического синтеза, межпредметных связей). При решении поставленной цели диссертационного исследования правомерно и целесообразно существование всех уровней интеграционного взаимодействия.

На уровне целостности имеет место полная содержательная и процессуальная интеграция в рамках образования нового предмета (как перспективное направление – создание интегрированной дисциплины «Военно-инженерная информатика») и решения всех дидактических задач интегрируемых курсов (в нашем случае – «Курсы информатики, соотнесенные с предметными областями военно-профессиональной деятельности военного инженера»).

На наш взгляд, интеграция на уровне дидактического синтеза является наиболее эффективной формой проявления интеграции базового инженерно-технического и военно-профессионального образования. Схема интеграционных связей между дисциплинами информатической подготовки студентов УВЦ на уровне дидактического синтеза показана на рис. 4.

Рис. 4. Схема интеграционных связей между дисциплинами информатической

подготовки студентов УВЦ:

А – английский язык; М – математика; ПП – психология и педагогика; ИГ – инженерная графика; АП – основы автоматизированного проектирования; ОВ – цикл общевоенных дисциплин; ТС – цикл тактических и тактико-специальных дисциплин; ВС – цикл военно-специальных дисциплин;

--- побочная содержательная связь;

__ основная содержательная связь

Межпредметные связи, представляющие собой одну из конкретных форм общего методологического принципа системности, призваны обеспечить единую методологическую основу предметной системы в целом на базе выделения таких систематизирующих научных идей, которые должны пронизывать обучение по всем предметам информатической подготовки. В качестве таких предметов мы выделяем общеобразовательный блок, блок общепрофессиональных и специальных дисциплин, а также военно-профессиональный блок. В качестве основного связующего элемента разработанной методической системы, использующей все вышеперечисленные уровни интеграции содержания образования, нами определены курсы информатики, соотнесенные с предметными областями военно-профессиональной деятельности военного инженера. В основу конструирования курсов был положен интегративный принцип информатической подготовки военных инженеров в УВЦ. разработанные курсы решают проблему отдаленности изучения во времени дисциплин информатической подготовки, целенаправленно и поэтапно готовят будущего военного инженера к творческой проектно-конструкторской деятельности, которая в современных условиях немыслима без использования ИКТ.

последней стадией проектирования системы развития ИКТ-компетентности студентов УВЦ является стадия технологической подготовки. Она заключается в подготовке рабочих материалов, необходимых для реализации спроектированной системы. В нашем случае в качестве основного методического инструмента развития ИКТ-компетентности выступает программно-методический комплекс, используемый в учебно-воспитательном процессе подготовки военного инженера ГАБТУ.

В средствах обучения, входящих в состав комплекса, заключена важнейшая содержательная (семантическая) сторона учебной информации. Вместе с тем он содержит не только семантику, направленную на накопление знаний. Он должен формировать мышление обучающихся, вооружать их интеллектуальными умениями и навыками, приемами переноса, распознавания, анализа, синтеза, классификации, оценки, алгоритмизации и т.п. программно-методический комплекс рассматривается как специализированная база знаний для конкретно взятой дисциплины. Реализация принципа личностно-деятельностного подхода в образовании, направленного на всестороннее привлечение студентов УВЦ к творческой работе по проектированию и конструированию программно-методических комплексов, обеспечивает необходимое условие для развития их ИКТ-компетентности.

для проверки научной гипотезы и оценки эффективности применяемой методической системы развития ИКТ-компетентности, а также разработанного программно-методического комплекса был проведен формирующий эксперимент. Экспериментальная работа осуществлялась в естественных условиях, в рамках федеральной программы «Реформирование системы военного образования в Российской Федерации на период до 2010 года» и проводимого эксперимента по подготовке офицеров из числа студентов гражданских вузов. В эксперименте приняли участие студенты 1–3 курсов Омского государственного технического университета и студенты 1 и 3-го курсов Сибирской государственной автомобильно-дорожной академии. Всего в эксперименте приняло участие 158 студентов, 5 учебных групп: три экспериментальные (102 чел.) и две контрольные (56 чел.). Студенты экспериментальных групп обучались по предлагаемой методике.

В соответствии с определенными критериями оценки сформированности ИКТ-компетентности выпускника УВЦ, а также проведенного анализа развития компетенций как результата информатической подготовки будущего военного инженера ГАБТУ (рис. 2) были определены наиболее значимые показатели развития ИКТ-компетентности студентов УВЦ. для оценки уровней развития ИКТ-компетентности студентов УВЦ были использованы уровни регуляции профессиональной деятельности будущего военного инженера (стратегический, тактический, операционный).

Полученные нами данные динамики развития компонентов ИКТ-компетентности студентов УВЦ представлены на гистограммах (рис. 5).

Для проверки выдвинутой гипотезы об эффективности предлагаемой методики и положительной динамике развития ИКТ-компетентности в экспериментальных группах была произведена выборка средних арифметических критериев ИКТ-компетентности, рассчитаны выборочные средние арифметические, определен критерий Стьюдента t. Результаты статистического анализа подтвердили выдвинутую нами гипотезу.

Рис. 5. Гистограммы динамики развития компонентов ИКТ-компетентности:

а – мотивационно-целевой; б – когнитивный; в – деятельностно-рефлексивный

В заключении приведены результаты, полученные в ходе работы над диссертацией, и сделаны общие выводы:

1. проведенный анализ психолого-педагогической литературы, а также условий и среды военно-профессиональной деятельности военного инженера ГАБТУ позволил выявить состав и содержание его ИКТ-компетенций на операционном, тактическом и стратегическом уровнях регуляции военно-профессиональной деятельности.

2. обосновано, что интеграционные процессы в системе подготовки военных инженеров при гражданских вузах призваны обеспечивать взаимосвязь и взаимную согласованность содержания, методических приемов и последовательность при изучении дисциплин, синтез актуализированных знаний и практических умений на стратегическом уровне обобщения в целях повышения качества военно-профессионального образования, формирования и развития профессиональной компетентности военного специалиста, в том числе и ее составляющей – ИКТ-компетентности.

3. определены психолого-педагогические условия развития ИКТ-компетентности студентов УВЦ, в соответствии с которыми была разработана методическая система. С позиций компетентностного, интегративного, системно- и личностно-деятельностного подходов разработана и обоснована структурно-логическая модель развития ИКТ-компетентности студентов УВЦ, основанная на интеграции дисциплин информатической подготовки и военно-профессиональных учебных дисциплин на уровне дидактического синтеза, связующим элементом которых являются специализированные курсы информатики, соотнесенные с предметными областями профессиональной деятельности военного инженера.

4. Доминирующим компонентом методической системы развития ИКТ-компетентности является созданный программно-методический комплекс, рассматриваемый как специализированная база знаний и разработанный с учетом прикладных военно-профессиональных задач, решаемых военным инженером ГАБТУ.

5. экспериментально подтверждена эффективность разработанной методической системы развития ИКТ-компетентности будущих военных инженеров ГАБТУ.

Результаты проведенного исследования обозначили направления дальнейшей теоретической и практической научной работы, связанные с изучением возможностей форм интеграционного взаимодействия базового и военно-профессионального образования. Дальнейшее исследование проблемы возможно в направлении построения и реализации моделей развития профессиональных компетенций военных специалистов; выявления особенностей процесса интеграции курсов информатики и дисциплин специализации; разработки и применения более оптимальных измерителей для оценки ИКТ-компетентности.

Основные положения и результаты диссертационного исследования отражены в следующих публикациях:

Публикации в научных изданиях и журналах, рекомендованных ВАК РФ:

  1. Лепешинский, И. Ю. Организация диалога между автором и разработчиком при создании электронных методических материалов [Текст] / И. Ю. Лепешинский, О. И. Чикирев, С. П. Шамец и др. // Открытое и дистанционное образование. – Томск, 2003. – № 3 (11). – С. 285–288 (авт. – 50 %).
  2. Лепешинский, И. Ю. Блочно-уровневая модель развития информационно-коммуникационной компетентности студентов учебных военных центров [Текст] / И. Ю. Лепешинский, В. П. Погодаев // Омский научный вестник. – Омск, 2008. – № 5 (72). – С. 173–178 (авт. – 80 %).
  3. Лепешинский, И. Ю. интегративный подход к формированию и развитию профессионально значимых компетенций будущего военного инженера [Текст] / И. Ю. Лепешинский // Омский научный вестник. – Омск. – 2009. – № 2 (76). – С. 138–141.

Учебно-методические материалы и электронные издания:

  1. Лепешинский, И. Ю. Мультимедийное электронное издание [Текст]: учеб. пособие / И. Ю. Лепешинский, В. П. Погодаев, С. П. Шамец и др. – Омск: Изд-во ОмГТУ, 2003. – 66 с. (авт. – 30 %).
  2. Лепешинский, И. Ю. Танк Т-72. техническое описание инструкция по эксплуатации и руководству по войсковому ремонту [Электронный ресурс]: электронное учеб. пособие / И. Ю. Лепешинский, В. П. Погодаев, О. И. Чикирев и др. – М.: ФИПС, 2005. – № 2005613031 (авт. – 40 %).
  3. Лепешинский, И. Ю. Экспериментальная программа курсов информатики, соотнесенных с предметными областями военно-профессиональной деятельности военного инженера: метод. указания / И. Ю. Лепешинский, В. П. Погодаев. – Омск: Полиграфический центр «КАН», 2008. – 36 с. (авт. – 80 %).
  4. Лепешинский, И. Ю. Методическая система развития ИКТ-компетентности военного инженера в условиях интеграции базового и военно-профессионального образования [Текст] : метод. указания / И. Ю. Лепешинский. – Омск: Полиграфический центр «КАН», 2009. – 64 с.

Научные статьи и материалы выступлений на конференциях:

  1. Лепешинский, И. Ю. Система самоконтроля как неотъемлемая и обязательная часть электронного учебного пособия в единой системе компьютеризированного обучения [Текст] / И. Ю. Лепешинский // Актуальные проблемы изучения естественнонаучных и гуманитарных дисциплин в образовательных учреждениях г. Омска: материалы гор. науч.-метод. конф. – Омск: Изд-во ОТИИ, 2003. – С. 10–13.
  2. Лепешинский, И. Ю. Компьютерный учебник «Танк Т-72, техническое описание, инструкция по эксплуатации и руководство по ремонту» [Текст] / И. Ю. Лепешинский, В. П. Погодаев, С. П. Шамец // Военная техника, вооружение и технологии двойного применения в XXI веке: материалы II Международ. конгр. – Омск: Изд-во ОмГУ, 2003. – С. 128–130 (авт. – 30 %).
  3. Лепешинский, И. Ю. Использования информационных технологий на военных кафедрах при гражданских учебных заведениях [Текст] / И. Ю. Лепешинский // МГКМ: разработка, производство, эксплуатация и боевая эффективность, наука и образование : материалы II межрегион. науч.-техн. конф. (Броня-2004). – Омск: СИБИРЬ-ПОЛИГРАФЪ, 2004. – С. 262–264.
  4. Лепешинский, И. Ю. Применение технологий создания анимационных систем при изучении принципов работы агрегатов, систем и приборов БТВТ [Текст] / И. Ю. Лепешинский // Межвуз. сб. трудов студентов, аспирантов и молодых ученых. – Омск: Изд-во СибАДИ, 2005. – С. 265–272.
  5. Лепешинский, И. Ю. Подготовка высококвалифицированных инженерных специалистов для ВС РФ в свете программ реформирования военного образования [Текст] / И. Ю. Лепешинский, В. П. Погодаев // МГКМ: разработка, производство, модернизация и эксплуатация: материалы III межрегион. научн.-техн. конф. (Броня-2006). – Омск: Вариант-Омск, 2006. – С. 205–207 (авт. – 70 %).
  6. Лепешинский, И. Ю. Использование инновационных методических приемов при рассмотрении принципа работы танкового вооружения [Текст] / И. Ю. Лепешинский, В. П. Погодаев // Наука. Промышленность. Оборона: труды VII всерос. науч.-техн. конф. – Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2006. – С. 363–367 (авт. – 80 %).
  7. Лепешинский, И. Ю. Интерактивная анимационная модель [Текст] / И. Ю. Лепешинский, В. П.
    Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»