WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |

Б1 – знание способов получения, представления и хранения инженерно-технической и другой информации с помощью средств ИКТ; Б2 – умение вести планирование боевой и мобилизационной подготовки средствами информационных технологий; Б3 – умение разрабатывать информационные модели устройства и работы боевой техники, тактики действий подразделений ( частей) и технического обеспечения боевых действий; Б4 – умение анализировать и синтезировать необходимую информацию, технические данные, показатели и результаты служебной деятельности, обобщать и систематизировать их, переносить на электронный носитель, проводить технико-экономический анализ и осуществлять необходимые расчеты, используя средства ИКТ; Б5 – готовность к освоению вновь появляющихся средств ИКТ в военно-профессиональной деятельности; Б6 – способность к развитию творческой инициативы, рационализации, изобретательства, внедрению достижений отечественной и зарубежной науки, техники, использовании передового опыта использования ИКТ в военно-профессиональной деятельности; Б7 – умение создавать автоматизированное рабочее место военного инженера с учетом его профессиональной деятельности; Б8 – умение использовать средства ИКТ в учебно-воспитательном процессе подготовки экипажей боевых машин и специалистов технического обслуживания и ремонта бронетанковой техники (БТТ); Б9 – знание методики использования средств ИКТ при проведении занятий по технической (специальной) подготовке; Б10 – знание технологии применения средств информатизации в профессиональной деятельности военного инженера; Б11 – умение осуществлять поиск и получение инженерно-технической информации из распределенных ресурсов – баз и банков данных; Б12 – умение использовать средства информатизации и информационных технологий в служебном делопроизводстве при планировании эксплуатации БТТ, ведения планирующей, учетной и отчетной документации бронетанковой службы и документации, оформляемой при ремонте БТТ;

С1 – владение как минимум общеобразовательным уровнем компьютерной грамотности; С2 – владение программными средствами и инструментами в области технического обеспечения танковых и мотострелковых частей и подразделений; С3 – владение методами применения ИКТ в профессиональной деятельности военного инженера; С4 – умение пользоваться профессионально-ориентированными программными средствами реализации технологий; С5 – умение выполнять работы в области научно-технической деятельности по проектированию, информационному обслуживанию элементов производственной базы, организации и управлению работ по техническому обслуживанию и ремонту БТТ, метрологическому обеспечению, техническому контролю средствами ИКТ; С6 – умение выполнять конструкторские работы средствами ИКТ в области производства новых образцов вооружения и техники, разработки и реализации прогрессивных технологических процессов обслуживания и ремонта БТТ; С7 – умение разрабатывать и применять электронные программные средства с учетом профессионально-ориентированных требований к военному инженеру; С8 – умение упорядочивать, систематизировать, структурировать данные и знания в военно-технической области, пользуясь средствами информатизации; С9 – умение решать военно-профессиональные задачи по проектированию условий безаварийной эксплуатации БТТ, своевременного ее обслуживания и восстановления с использованием средств ИКТ; С10 – умение пользоваться компьютерными инженерно-техническими системами и специализированным программным обеспечением; С11 – умение организовывать работу по повышению знаний подчиненного личного состава в области использования ИКТ для реализации инженерно-технических задач.

Таким образом, под ИКТ-компетентностью военного инженера ГАБТУ мы понимаем совокупность взаимосвязанных между собой компетенций, владение которыми предполагает способность мотивированно и эффективно использовать средства информатизации и новые информационные технологии для решения военно-профессиональных задач танкотехнического обеспечения частей и подразделений на разных уровнях регуляции профессиональной деятельности – стратегическом, тактическом, операционном. Она представляет систему профессионально значимых качеств (знаний, навыков и умений) военного инженера, формируемых и развивающихся в процессе информатической подготовки в вузе и самообразовании в ходе военно-профессиональной деятельности, а также включает в себя комплекс профессионально значимых характеристик личности офицера к необходимости использования ИКТ для успешной реализации профессиональных функций.

Проблема интеграции содержания образования в настоящее время входит в число основных теоретических и практических вопросов современной дидактики, т.к. государственные образовательные стандарты нового поколения предусматривают переход от знаниевой ориентации результатов образования к деятельностной. Следовательно, интегративный подход к формированию и развитию профессионально значимых компетенций современного специалиста еще долгое время будет востребован и актуален.

В качестве интеграции базового инженерно-технического и военно-профессионального образования нами определен процесс и результат взаимодействия его структурных элементов, сопровождающиеся ростом системности и уплотненности знаний студентов УВЦ, совершенствованием их военно-профессиональной подготовки, а также повышением мотивации к изучению общеобразовательных и базовых инженерно-технических дисциплин.

интеграция базового и военно-профессионального образования выступает в процессе обучения как условие реализации его основных функций. проанализировав основные функции педагогической интеграции, рассмотренные М. Н. Берулавой, И. Д. Зверевым и В. Н. Максимовой, и исходя из опыта подготовки офицеров при государственных образовательных учреждениях высшего профессионального образования, мы пришли к выводу о том, что интеграционные процессы в образовательных системах выполняют мотивационно-деятельностные, профессионально-прогностические, методологические, организационно-координирую-щие, формирующие, интеллектуально-познавательные и системообразующие функции. Указанные функции интеграции базового и военно-профессионального образования зависят от государственного заказа, специфики программ, а также индивидуальных запросов обучаемых.

Проанализировав уровни интеграции среднего и профессионального образования, обозначенные М. Н. Берулавой, мы пришли к выводу, что интеграционная взаимосвязь дисциплин, влияющих на развитие ИКТ-компетентности студентов УВЦ осуществляется на четырех уровнях: целостности, дидактического синтеза, межпредметных связей, взаимодействия субъектов учебно-воспитательного процесса учебного военного центра и вуза. в основе указанных уровней лежат реализуемые в учебно-воспитательном процессе подготовки военного инженера соотношения содержательной и процессуальной сторон интеграции, решаемые посредством ее дидактические задачи, а также определенные типы интеграционного взаимодействия. В соответствии с указанными уровнями нами были отмечены дидактические принципы интеграции базового и военно-профессионального образования с учетом их влияния на развитие ИКТ-компетентности студентов УВЦ.

Анализ интеграции содержания базового и военно-профессионального образования позволяет представить ее как систему, характеризующуюся определенными функциями и структурой. Рассмотрение интеграции содержания инженерно-технического и военно-профессионального образования как формализованной системы позволяет выявить ее основные идеи, понятия и принципы ее реализации в общем процессе подготовки будущего военного инженера.

Основой совершенствования профессиональной подготовки военных инженеров, на наш взгляд, кроме рассмотренных выше компетентностного и интегративного подходов, является системно- и личностно-деятельностный подходы в образовании. Системно-деятельностный подход к процессу обучения требует анализа его как целостной системы, как реального процесса решения военно-профессиональных задач, стоящих перед будущим военным инженером, являющимся субъектом этой деятельности. Основной акцент делается на целостности интегрированных качеств объекта (в нашем случае учебного процесса). В нем рассматривается содержание образовательного процесса как элемента педагогической системы, что предполагает отбор образовательного материала по критерию полноты и системности видов деятельности, нужных для развития качеств личности студента УВЦ и привития ему квалификационных умений, необходимых для выполнения профессиональных задач военного инженера на различных уровнях его профессиональной компетентности. Под ним понимается целенаправленное объединение существующих и разрабатываемых компонентов профессиональной подготовки военных инженеров в целостную систему, реализующую поставленные цели и задачи обучения и воспитания, удовлетворяющую квалификационным требованиям.

системный подход, избранный в качестве методологического инструмента, позволяет рассматривать педагогический процесс, при всем его своеобразии и неповторимости, как целостность, состоящую из взаимосвязанных структурных компонентов и подчиняющуюся общему закону организационного строения и функционирования любой системы. В качестве системы, обеспечивающей повышение эффективности учебного процесса и способствующей формированию и развитию профессиональной компетентности будущих военных инженеров, нами выбрана методическая система развития ИКТ-компетентности студентов УВЦ в условиях интеграции базового инженерно-технического и военно-профессионального образования. При проектировании методической системы нами была использована методика А. М. Новикова, которая предполагает четыре стадии: концептуальную, стадию моделирования, конструирования системы, технологической подготовки.

В соответствии с определением понятия «ИКТ-компетентность военного инженера» для выделения критериев ее сформированности был проведен анализ развития компетенций как результата информатической подготовки будущего военного инженера. Об уровне ИКТ-компетентности будущего военного инженера можно судить на основании того, как и в какой конкретной форме реализуется на практике система развития ИКТ-компетентности студентов УВЦ, направленная на практическое использование ИКТ в военно-профессиональной деятельности, необходимое для решения инженерно-технических задач средствами ИКТ. С учетом вышеизложенного, а также на основе анализа блока компетенций военного инженера ГАБТУ мы пришли к целесообразности использования следующих дидактических критериев оценки ИКТ-компетентности выпускника УВЦ: мотивационно-целевой; когнитивный; деятельностно-рефлексивный.

В результате констатирующего этапа эксперимента выявлено, что существующая система подготовки военных инженеров ГАБТУ не обеспечивает в должной степени формирование и последующее развитие их ИКТ-компетентности, поэтому возникает проблема разработки модели ее развития. Структурно-логическая модель развития личностных качеств военного инженера представляет собой системное описание совокупности мотивов, целей, содержания обучающего процесса, дидактических принципов их реализации, а также способов диагностирования и корректирования учебно-воспитательного процесса. Наличие структурно-логичес-кой модели позволяет строить учебно-воспитательный процесс в УВЦ в интересах наиболее полного формирования и развития у студентов качеств личности. С позиций компетентностного, интегративного, системно- и личностно-деятельностного подходов, а также с учетом теоретико-методологических основ и педагогических условий развития ИКТ-компетентности студентов УВЦ нами была разработана структурно-логическая модель (рис. 3).

мотивационно-целевой блок предназначен для обоснования целей и задач развития ИКТ-компетентности студентов УВЦ. Содержательный блок построен на влиянии интеграции базового инженерно-технического и военно-профессионального образования на развитие личностных качеств будущего офицера. интеграция рассматривается в качестве определяющего условия для повышения уровня ИКТ-компетентности будущего военного инженера ГАБТУ. Операционно-деятельностный блок описывает организацию и формирование учебной деятельности УВЦ с целью развития ИКТ-компетентности студентов. Контрольно-диагностический блок отвечает за проведение диагностических мероприятий, направленных на определение результативности процесса развития ИКТ компетентности студентов УВЦ. Аналитико-корректирующий блок используется в том случае, если анализ контролирующих материалов требует внесения текущих изменений в методику или содержание подготовки будущих военных инженеров, т.е. если в результате проведенной диагностики выявлено несоответствие требований к ИКТ-компетентности.

Реализация структурно-логической модели и включенных в нее психолого-педагогических условий позволит осуществить продвижение военного инженера на более высокий уровень развития ИКТ-компетентности и приведет к сформированности требуемого уровня профессиональной компетентности современного кадрового военного.

Рис. 3. Структурно-логическая модель развития ИКТ-компетентности

студентов УВЦ

Во второй главе «Методика развития ИКТ-компетентности студентов учебных военных центров» на основе методологических положений, представленных в первой главе, раскрыта методика развития ИКТ-компетентности студентов УВЦ, а также проведено экспериментальное исследование, проанализированы его результаты с использованием методов математической статистики и сделан вывод о подтверждении гипотезы исследования.

Одной из стадий проектирования системы развития ИКТ-компетентности студентов УВЦ является стадия конструирования. Она заключается в определении конкретных способов и средств реализации разработанной модели в условиях интеграции базового инженерно-технического и военно-профессионального образования. Процесс конструирования включал в себя этапы: декомпозиции, агрегирования, исследования условий и построения соответствующей программы.

степень реализации разработанной структурно-логической модели зависит от реализации каждого ее блока в отдельности и тесной взаимосвязи и взаимозависимости компонентов этого вида компетентности, а именно мотивационно-целевого, когнитивного и деятельностно-рефлексивного.

Результатом выполнения мотивационно-целевого блока является формирование у студентов учебно-познавательных мотивов и мотивов самоопределения и самореализации, направленных на четкую постановку целей, в нашем случае – развитие ИКТ-компетентности. Таким образом, в процессе выполнения мотивационно-целевого блока у студентов происходит формирование мотивационно-целевого компонента ИКТ-компетентности.

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»