WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |

На правах рукописи

Лепешинский Игорь Юрьевич

Развитие ИКТ-компетентности

студентов учебных военных центров

в условиях интеграции базового

и военно-профессионального образования

13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания

(информатика, уровень профессионального образования)

Автореферат

диссертации на соискание учёной степени

кандидата педагогических наук

Омск – 2009

Работа выполнена в ГОУ ВПО

«Омский государственный педагогический университет»

Научный руководитель: академик РАО,

доктор педагогических наук, профессор

Лапчик Михаил Павлович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Удалов Сергей Робертович;

кандидат педагогических наук, доцент

Усольцева Лариса Александровна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Омский танковый инженерный

институт»

Защита состоится 27 мая 2009 г. в 10.00 на заседании объединенного совета ДМ 212.177.01 по защите докторских и кандидатских диссертаций при Омском государственном педагогическом университете по адресу: 644099, г. Омск, набережная Тухачевского, 14, ауд. 212.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Омский государственный педагогический университет».

Автореферат разослан «24» апреля 2009 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета М. И. Рагулина

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. являясь одним из важнейших политических и социальных институтов общества, российские Вооруженные силы (ВС РФ) вступили в период глубокого реформирования. В направлении реформирования военного образования правительством РФ предпринят ряд шагов, который отражен в документах: Федеральная программа «Реформирование системы военного образования в РФ на период до 2010 года», Федеральный закон «О внесении изменений в некоторые законодательные акты РФ по вопросам обороны и военной службы в части, касающейся учебных военных центров», постановление Правительства РФ «Об обучении граждан РФ по программе военной подготовки в федеральных государственных образовательных учреждениях высшего профессионального образования» и др.

По оценкам высшего руководства ВС РФ назрела необходимость приведения деятельности военных кафедр в соответствие с мобилизационными потребностями страны и с потребностями вооруженных сил, проведения поиска альтернативных источников восполнения фактической убыли офицеров, привлечения гражданских вузов страны к подготовке офицеров для прохождения военной службы по контракту. В соответствии с проводимой реформой существующей системы военного образования в Российской Федерации, распоряжением Правительства РФ от 6 марта 2008 г. № 275-р на базе 37 гражданских высших учебных заведений созданы учебные военные центры (УВЦ), представляющие воинские учебные подразделения при гражданских вузах, предназначенные для подготовки кадровых офицеров.

Сложный и динамичный характер военно-профессиональной деятельности современного военного инженера, вызванный появлением новых образцов вооружения и военной техники, создание, эксплуатация, обслуживание и диагностика которых неразрывно связана с использованием информационно-коммуникацион-ных технологий (ИКТ), обусловливает объективную потребность в совершенствовании системы военно-профессиональной подготовки. Возрастающий объем научной информации при сохранении сроков обучения требует внедрения в учебный процесс более совершенных способов и средств обучения. Как показывает практика, внедрение в учебный процесс прогрессивных методик не только повышает качество и эффективность подготовки студентов, но и обеспечивает более глубокое воспитательное воздействие на обучаемых, способствует формированию и развитию новой информационной культуры мышления.

Анализ педагогических исследований в России, обращенных к проблемам военного образования (А. В. Барабанщиков, А. М. Герасимов, В. В. Гусев, Н. Н. Ефимов, А. А. Золотарев, В. Г. Михайловский, П. И. Образцов, Н. Е. Соловцов, В. В. Шеляга, И. Н. Шкадов и др.), показал, что в них изучены вопросы гуманизации и гуманитаризации подготовки военных специалистов, рассмотрены пути решения задач оптимизации системы подготовки офицеров, развития творчества у курсантов военных вузов. Исследования в области подготовки офицеров при гражданских вузах (В. В. Белевцев, Н. В. Воловик, С. Л. Дрибноход, В. В. Дулин, А. Д. Кудря, Г. Е. Кушнаренко, В. А. Левченко, В. А. Романов, А. Ф. Шамич) отражают основные тенденции повышения эффективности и совершенствования системы подготовки офицеров запаса. Вместе с тем, проблема компетентностного подхода и влияния интеграции базового и военно-профессионального образования на развитие профессионально значимых качеств кадрового военного исследована далеко не полностью.

Проблемам формирования и развития информационной культуры и ИКТ-компетентности педагогических работников посвящены теоретические и экспериментальные исследования многих отечественных ученых (А. П. Ершов, А. А. Кузнецов, М. П. Лапчик, Е. К. Хеннер, О. Г. Смолянинова, С. Р. Удалов, Е. В. Данильчук и др.). Однако в военной педагогике, несмотря на то, что эффективности использования ИКТ в процессе подготовки военных специалистов уделено достаточно внимания (А. А. Андреев, В. В. Гусев, О. А. Козлов, П. И. Образцов и др.), понятия «информационная грамотность», «ИКТ-компетентность» и «информационная культура» в методологии военной науки не являются предметом широкого рассмотрения, а информационно-коммуникационная составляющая профессиональной компетентности военного остается недостаточно исследованной.

Проведенный анализ исследований проблем военного образования позволяет сделать вывод о том, что в системе информатической подготовки кадровых военных существенными являются следующие противоречия:

  • между возрастающими требованиями к уровню профессиональной компетентности современного военного и традиционной системой подготовки военных инженеров в области ИКТ, и, как следствие, низкий уровень компьютерной грамотности и информационно-коммуникационной компетентности (ИКТ-компетентности) значительной части офицерского корпуса;
  • между объективной потребностью привлечения гражданских вузов к подготовке военных инженеров к использованию средств ИКТ в профессиональной деятельности и недостаточной разработанностью в педагогической науке теоретических представлений о влиянии интеграции базового инженерно-технического и военно-профессионального образования на формирование и развитие ИКТ-компетентности кадрового военного;
  • между необходимостью подготовки квалифицированных военных инженеров, обладающих необходимым уровнем ИКТ-компетентности и отсутствием педагогических методик ее формирования и развития в рамках используемых сегодня традиционных моделей обучения.

Проблема исследования состоит в разрешении указанных противоречий и теоретическом обосновании возможности и целесообразности развития ИКТ-компетентности студентов УВЦ при гражданских вузах в условиях интеграции базового инженерно-технического и военно-профессионального образования.

Объект исследования: система подготовки военных инженеров Главного автобронетанкового управления (ГАБТУ).

Предмет исследования: развитие ИКТ-компетентности студентов УВЦ при гражданских вузах в условиях интеграции базового и военно-профес-сионального образования.

Цель исследования состоит в повышении уровня ИКТ-компетентности будущих военных инженеров ГАБТУ на основе интеграции дисциплин информатической подготовки и военно-профессиональных учебных дисциплин в условиях учебного военного центра.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой подготовка будущего военного инженера ГАБТУ в условиях интеграции базового инженерно-технического и военно-профессионального образования приведет к повышению уровня ИКТ-компетентности, если:

  • в основу непрерывной и комплексной подготовки в области информатики и ИКТ будущего военного инженера положены принципы адаптивности, диалогичности и рефлексивности, реализуемые посредством актуализации субъективной позиции личности учащегося, мотивации и стимулирования его познавательной деятельности;
  • в процессе обучения будущих военных инженеров к использованию средств ИКТ в соответствии с уровнем современных требований к инженерно-техническому обеспечению военно-профессиональной деятельности целенаправленно использовать принципы интеграции на уровне дидактического синтеза, а также методы практико-ориентированного модульного, программированного и проблемного обучения;
  • обеспечить взаимосвязь и согласованность дисциплин информатической подготовки и военно-профессиональных учебных дисциплин посредством специализированных курсов информатики, соотнесенных с предметными областями его будущей военно-профессиональной деятельности, актуализирующих творческую проектно-конструкторскую направленность студентов к решению военно-профессиональных прикладных задач средствами ИКТ.

В соответствии с гипотезой исследования были сформулированы задачи:

  1. Раскрыть сущность понятия «ИКТ-компетентность военного инженера», выделить ее структурные элементы, показать их роль в структуре профессиональной компетентности. На основе анализа профессиональной деятельности военного инженера сформулировать требования к ИКТ-компетентности.
  2. на основе интегративного, а также системно- и личностно-деятель-ностных подходов исследовать психолого-педагогические аспекты развития ИКТ-компетентности студентов УВЦ.
  3. Разработать структурно-логическую модель развития ИКТ-компетентности студентов УВЦ.
  4. Разработать для военно-технических учебных дисциплин программно-методический комплекс, используемый в учебно-воспитательном процессе подготовки военного инженера ГАБТУ, с учетом прикладных военно-профессиональных задач, решаемых военным инженером.
  5. Разработать программу специализированных курсов информатики, соотнесенных с предметными областями профессиональной деятельности военного инженера ГАБТУ.
  6. Разработать и экспериментально апробировать методику развития ИКТ-компетентности студентов УВЦ в условиях интеграции базового инженерно-технического и военно-профессионального образования.

Методологическая основа исследования:

  • философско-методологические основы информатизации общества (Р. Ф. Авдеев, К. К. Колин, А. И. Ракитов, А. Д. Урсул и др.);
  • концепция информатизации общества и образования (А. И. Берг, Б. С. Гершунский, В. В. Гусев, А. П. Ершов, А. А. Кузнецов, М. П. Лапчик, С. В. Панюкова, И. В. Роберт, С. Р. Удалов и др.);
  • концепция информатизации Вооруженных Сил и военного образования (А. А. Андреев, В. В. Гусев, О. А. Козлов, П. И. Образцов и др.).

Теоретическая основа исследования:

  • основы психолого-педагогической теории и положения о применении личностно-деятельностного подхода в сферах познания, обучения, развития личности (С. И. Архангельский, А. В. Барабанщиков, Л. С. Выготский, А. М. Герасимов, В. В. Гусев, А. А. Золотарев, А. Н. Леонтьев, В. Г. Михайловский, Р. С. Немов, П. И. Образцов, С. Л. Рубинштейн, Н. Ф. Талызина, В. В. Шеляга и др.);
  • компетентностный подход (В. А. Адольф, Ю. В. Варданян, Р. Х. Гильмеева, С. А. Гудкова, Т. В. Добудько, Дж. Равен, А. В. Хуторской, С. Е. Шишов и др.);
  • работы по проблеме формирования компьютерной грамотности, информационной культуры и ИКТ-компетентности (Е. В. Данильчук, А. П. Ершов, И. Г. Захарова, А. А. Кузнецов, М. П. Лапчик, П. И. Образцов, Н. И. Пак, О. Г. Смолянинова, Е. К. Хеннер и др.);
  • интегративные процессы в образовательных системах (С. Ю. Белолипецкая, М. Н. Берулава, А. Я. Данилюк, И. Д. Зверев, В. Н. Максимова и др.);
  • теория личностно-деятельностного подхода (Л. И. Божович, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, B. C. Лукашов, Н. И. Непомнящая, С. В. Панюкова, А. В. Петровский, П. И. Пидкасистый и др.).
  • теории программированного и проблемного обучения (В. П. Беспалько, П. Я. Гальперин, Т. В. Кудрявцев, А. Н. Леонтьев, А. М. Матюшкин, Н. Ф. Талызина и др.).

В процессе работы над диссертацией для решения поставленных задач использованы следующие методы исследования: теоретический (изучение и анализ философской, педагогической, психологической, дидактической, методической и специальной литературы по проблеме исследования; анализ ГОС ВПО, квалификационных требований, программ подготовки кадровых офицеров); общенаучный (педагогический эксперимент, беседы, опросы, наблюдения, анкетирование); общелогический (анализ существующих методик обучения, сравнение и обобщение учебного материала); экспериментальный (констатирующий, поисковый и формирующий эксперименты по проблеме исследования); статистический (обработка результатов педагогического эксперимента и его методический анализ).

Научная новизна исследования состоит в том, что в отличие от работ С. Л. Дрибнохода (2002), В. В. Белевцева (2003), В. А. Левченко (2003), Н. В. Воловика (2004), направленных на исследование общих проблем повышения эффективности учебно-воспитательного процесса подготовки офицеров запаса на военных кафедрах (факультетах военного обучения) гражданских вузов,

а также работ Л. А. Усольцевой (2002), В. В. Неижмак (2004), А. И. Козачка (2004), Е. Ю. Авксентьевой (2006), Е. Ю. Панцевой (2007), Н. Н. Елистратовой (2007), в которых вопросы использования средств икт рассматривались в аспекте формирования и развития отдельных профессионально значимых компетенций будущих офицеров в военных вузах,

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»