WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |

Кроме того, только 8% детей (7 человек) имеют высокий уровень развития самоконтроля, что свидетельствует о хорошей социальной приспособленности этих школьников и умении контролировать свое поведение.

У 48% детей (39 человек) зафиксирован низкий уровень развития способности к самоконтролю, то есть почти половина исследуемых детей не умеет контролировать свое поведение, их деятельность в большинстве случаев неупорядочена и импульсивна.

35% детей (29 человек) обладают высоким и выше среднего уровнем развития социального интеллекта, что свидетельствует о наличии у младших школьников этой группы способности к познанию своего поведения и поведения окружающих людей, способности справляться с ситуациями общения, что обеспечивает им высокий уровень адаптации к жизни.

Однако у большинства детей (65 % - 53 человека) отмечается средний и ниже среднего уровни развития социального интеллекта, что свидетельствует о сниженной способности адекватно понимать поведение людей, воспринимать социальные ситуации и слабо развитой возможности правильно прогнозировать их развитие.

Анализ результатов диагностики показал, что повышенная школьная тревожность (более 50% несовпадений по всему тексту) отмечается у 44% детей (36 чел.), высокий уровень школьной тревожности (более 75% несовпадений от общего числа вопросов теста) – у 15% детей (12 чел.).

Изучение процесса воспитания личности безопасного типа поведения младшего школьника осуществлялось с помощью экспертного метода. С этой целью на основе критериев оценки результативности процесса воспитания личности безопасного типа поведения были выделены основные направления изучения процесса воспитания: цель воспитания, на которую ориентировано большинство педагогов начальной школы; концептуальные основы процесса воспитания личности безопасного типа поведения младшего школьника (принципы воспитания, основные авторские идеи); наличие материалов, представляющих содержание воспитания личности безопасного типа поведения; использование современных образовательных технологий в воспитании у младшего школьника качеств ЛБТП; использование возможностей внутренней и освоенной внешней среды начальной школы в воспитательном процессе; профессиональная компетентность учителей начальных классов в воспитании личности безопасного типа поведения младшего школьника.

В результате проведенной экспертизы состояние реального процесса воспитания личности безопасного типа поведения младшего школьника было охарактеризовано как недостаточное.

Изучение компетентности учителей начальных классов в воспитании личности безопасного типа поведения младшего школьника осуществлялось с помощью методов беседы, наблюдения, анкетирования, тестирования («Рефлексия на саморазвитие» (Л.Н. Бережновой)), самоанализа, самооценки, фокус-группового исследования и следующих методик: анкета для изучения компетентности педагогов в вопросе воспитания личности безопасного типа поведения младшего школьника, «Профиль самооценки знаний и умений педагогов по реализации идей безопасности личности в воспитательном процессе».

В результате анализа данных диагностики выявлен недостаточный уровень компетентности педагогов в вопросе воспитания личности безопасного типа поведения младшего школьника.

На формирующем этапе ОЭР был разработан и апробирован проект процесса воспитания личности безопасного типа поведения младшего школьника «Азбука безопасности».

Социально-педагогический проект «Азбука безопасности» представляет собой объединенный замыслом и целью комплекс организационных, научно-исследовательских и методических мероприятий, призванных обеспечить решение основных задач в области воспитания у младших школьников качеств личности безопасного типа поведения, формирования опыта безопасного поведения и рассчитан на детей начальной школы любого вида образовательного учреждения. Он предполагает совместную деятельности всех школьников с 1-го по 4-й классы, учителей начальных классов, учителей-предметников, школьного врача, школьных специалистов (психолога, социального педагога), родителей, специалистов различных учреждений города.

Целью проекта явилось воспитание личности безопасного типа поведения младшего школьника, развитие мотивации ребенка на достижения в сфере обеспечения собственной безопасности и безопасности окружающих людей.

Для реализации этой цели были определены следующие задачи: овладение младшими школьниками основными навыками здорового образа жизни; обогащение представлений младших школьников об основных опасностях в школе, дома на улице, причинах их возникновения, о возможностях их предвидения и предупреждения, способах их преодоления; развитие умений младших школьников распознавать (предвидеть) потенциальную опасность, предупреждать ее возникновение; развитие умения правильно реагировать в ситуации возникшей опасности, находить способы ее преодоления; развитие умения быстрого нахождения в опасной ситуации помощи у взрослого, специальных служб; привлечение младших школьников к решению личностно и социально значимых проблем через создание и реализацию социальных проектов; содействие развитию инициативы и творческой активности школьников в решении вопросов обеспечения собственной безопасности и безопасности окружающих людей.

Успех реализации проекта обеспечивался компетентностью педагогов в вопросе воспитания личности безопасного типа поведения младшего школьника. Результатом выявления основных затруднений учителей начальных классов на констатирующем этапе эксперимента в вопросе воспитания личности безопасного типа поведения младшего школьника стало решение о необходимости проведения специальной внутришкольной подготовки учителей начальных классов в этом направлении.

На основе сконструированных профессионально-педагогических задач нами была разработана образовательная программа, основной целью которой стала подготовка учителей начальных классов к организации процесса воспитания личности безопасного типа поведения младшего школьника.

Выводы, полученные в ходе экспертизы о несоответствии реального воспитательного процесса поставленной цели способствовали разработке на данном этапе ведущих направлений деятельности субъектов воспитательного процесса: насыщение информационного компонента среды начальной школы ресурсами, способствующими воспитанию у младшего школьника качеств личности безопасного типа поведения; расширение социального компонента среды начальной школы за счет привлечения субъектов внешней освоенной среды, заинтересованных в воспитании у младшего школьника качеств личности безопасного типа поведения; использование возможностей технологического компонента среды начальной школы в воспитании у младшего школьника качеств личности безопасного типа поведения.

Программа реализации проекта представлена следующими содержательными блоками: «Здоровье», «Безопасность дорожного движения», «Пожарная безопасность», «Социальная безопасность».

Данные содержательные блоки программы явились основой при разработке годового цикла основных школьных событий – общешкольных проектов, направленных на воспитание у младшего школьника качеств личности безопасного типа поведения: «Вестник безопасности», «Наше Царство-Государство», «Дети против пожара», «Один дома», «Солнечный город», «День здоровья». В границах указанных событий осуществлялась разработка и реализация различных мини-проектов, содействующих развитию инициативы и творческой активности школьников в решении вопросов обеспечения собственной безопасности и безопасности окружающих людей.

На контрольном этапе ОЭР осуществлялась проверка результативности реализации проекта процесса воспитания личности безопасного типа поведения младшего школьника «Азбука безопасности».

Результатом экспертизы на данном этапе явилось выявление на основании сравнения данных констатирующего и контрольного этапов эксперимента изменений в характеристиках реально существующего в начальной школе процесса воспитания и выявление степени соответствия данных характеристик главной цели - воспитание у младших школьников качеств личности безопасного типа поведения.

Уровень состояния реального процесса воспитания личности безопасного типа поведения младшего школьника на контрольном этапе опытно-экспериментальной работы характеризуется как достаточный.

Итоги экспертизы реального процесса воспитания на констатирующем и контрольном этапах эксперимента отражены на рисунке 1.

Рис. 1. Динамика результатов оценки состояния реального процесса воспитания личности безопасного типа поведения младшего школьника

Результатом всех преобразований в процессе воспитания личности безопасного типа поведения младшего школьника начальной школы на основе идей безопасности личности, а также подготовки учителей начальной школы к реализации идей безопасности личности в воспитательном процессе являются изменения в качествах личности безопасного типа поведения младшего школьника.

Рис.2. Динамика развития познавательной активности младших школьников, %

Улучшение показателей по уровню развития у младших школьников познавательной активности подтверждает полученное значение 2, равное 82,5, которое больше соответствующего табличного значения m – 1 = 4 степеней свободы, составляющего 18,46 при вероятности допустимой ошибки меньше чем 0,001.

Рис. 3. Динамика развития способности младших школьников к самоконтролю, %

Улучшение показателей по уровню развития самоконтроля подтверждает полученное значение 2, равное 43,1, которое больше соответствующего табличного значения m – 1 = 2 степеней свободы, составляющего 13,82 при вероятности допустимой ошибки меньше чем 0,001.

Рис. 4. Динамика развития социального интеллекта младших школьников, %

Улучшение показателей по уровню развития социального интеллекта подтверждает полученное значение 2, равное 70,3, которое больше соответствующего табличного значения m – 1 = 4 степеней свободы, составляющего 18,46 при вероятности допустимой ошибки меньше чем 0,001.

Кроме того, снизился уровень школьной тревожности младших школьников.

Рис. 5. Динамика изменения уровней тревожности младших школьников, %

Таким образом, разработанный и апробированный проект процесса воспитания личности безопасного типа поведения младшего школьника способствует воспитанию у младшего школьника качеств личности безопасного типа поведения.

В заключении обобщены результаты исследования, изложены его основные выводы:

  1. Личность безопасного типа поведения младшего школьника - это ребенок младшего школьного возраста безопасный для себя, окружающих, среды обитания, готовый к предупреждению и преодолению опасных ситуаций, а в случае необходимости к защите себя от внешних угроз.
  2. Актуализированы и содержательно раскрыты идеи безопасности личности, явившиеся основой для проектирования процесса воспитания личности безопасного типа поведения младшего школьника.
  3. Выявлено содержание проектирования процесса воспитания личности безопасного типа поведения младшего школьника на основе идей безопасности личности.
  4. Разработан социально-педагогический проект «Азбука безопасности», который представляет собой объединенный замыслом и целью комплекс организационных, научно-исследовательских и методических мероприятий, призванных обеспечить решение основных задач в области воспитания личности безопасного типа поведения младшего школьника. Результативность реализации данного проекта доказала правомерность использования проектирования в качестве ведущей стратегии в воспитании личности безопасного типа поведения младшего школьника.
  5. Разработаны ведущие направления деятельности субъектов процесса воспитания: насыщение информационного компонента среды начальной школы ресурсами, способствующими воспитанию у младшего школьника качеств личности безопасного типа поведения; расширение социального компонента среды начальной школы за счет привлечения субъектов внешней освоенной среды, заинтересованных в воспитании у младшего школьника качеств личности безопасного типа поведения; использование возможностей технологического компонента среды начальной школы в воспитании у младшего школьника качеств личности безопасного типа поведения проектирование безопасной среды начальной школы.
  6. Динамика качеств личности безопасного типа поведения у большинства младших школьников свидетельствует о результативности осуществлённых в ходе экспериментальной работы изменений в процессе воспитания личности безопасного типа поведения младшего школьника.
  7. Для успешной реализации проекта процесса воспитания личности безопасного типа поведения младшего школьника необходима специальная подготовка учителей начальных классов в этом направлении.
  8. Технология анализа конкретных ситуаций, сказкатерапия, метод проектов, консультирование, тренинги являются приоритетными технологиями в воспитании личности безопасного типа поведения младшего школьника.

Проведенное исследование не исчерпывает все методологические, теоретические и практические аспекты проблемы воспитания личности безопасного типа поведения младшего школьника.

Дальнейшая разработка исследования возможна в следующих направлениях: 1) выявление и использование возможностей процесса обучения в воспитании личности безопасного типа поведения младшего школьника; 2) исследование возможностей сетевого взаимодействия в воспитании личности безопасного типа поведения младшего школьника.

Основные положения и результаты диссертационного исследования отражены в следующих публикациях:

Публикации в научном журнале, рекомендованном ВАК РФ:

  1. Гордиенко М.В. Воспитание личности безопасного типа как проблема современной педагогической науки // Омский научный вестник. Сер. «Общество. История. Современность». – 2008. - № 1 (63). – С. 75 – 79 (0,31 п.л.).
  2. Гордиенко М.В. Изучение младшего школьника с позиции выявления качеств личности безопасного типа поведения // Омский научный вестник. Сер. «Общество. История. Современность». – 2008. - № 6 (74). – С. 118 – 122 (0,31 п.л.).
  3. Гордиенко М.В. Подготовка учителей начальных классов к реализации идей безопасности личности в воспитательном процессе начальной школы // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И.Герцена. № 38 (82): Аспирантские тетради. Часть II. (Педагогика, психология, теория и методика обучения): Научный журнал. – СПб., 2008. – С. 44 – 53 (0,63).

Научные статьи и материалы выступлений на конференциях:

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»