WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |

Опираясь в исследовании на положение, высказанное Д.И. Фельдштейном, согласно которому возрастные особенности детей определяются социальными факторами, той ситуацией общественного развития, в которой происходит становление современного ребенка, были выделены характеристики современного младшего школьника, появившиеся и проявившиеся под действием тех или иных социальных факторов.

При этом использование некоторых из них (например, взрослость суждений, заинтересованность своим будущим, способность к самоанализу и рефлексии, готовность к восприятию и осмыслению окружающей их жизни и др.) должно способствовать более успешному развитию качеств ЛБТП, присвоению опыта безопасного поведения. В то время как потерю взрослыми позиций незыблемого авторитета, отчуждение от семьи, непонимание со стороны взрослых и др. необходимо осознать как негативный фактор социальной среды и учитывать его при проектировании процесса воспитания ЛБТП младшего школьника.

Анализ основных понятий безопасности личности позволяет отметить тот факт, что все они проявляются по отношению не только к личности, но и к среде.

Безопасность является важной характеристикой среды, в которую включен человек.

Безопасная среда представляет собой пространство, окружение субъекта, совокупность возможностей для удовлетворения потребности субъекта в безопасности. При этом потребность личности в безопасности складывается из потребности в отсутствии опасности (особое состояние среды), а также потребности в воспитании качеств ЛБТП, позволяющих предвидеть, предупреждать возможные опасности, а в случае необходимости защищаться от возникающей опасности (актуализация возможностей среды). Поэтому безопасная среда – это не только среда, в которой отсутствует или минимизированы опасности, но и среда в которой имеются возможности для воспитания качеств ЛБТП.

Безопасная среда начальной школы представляет собой сложно организованную систему, в которой каждый компонент содержит возможности для удовлетворения потребности личности в безопасности. Проектирование процесса воспитания личности безопасного типа поведения младшего школьника необходимо осуществлять с учетом выявленных возможностей безопасной среды в развитии у него опыта безопасного поведения, в развитии качеств ЛБТП.

На основе проведенного теоретического анализа, а также сделанных выводов, были актуализированы и содержательно раскрыты идеи безопасности личности для процесса воспитания ЛБТП в начальной школе: безопасность возникает тогда, когда личностью осознаются вызовы, риски, опасности и угрозы целям, идеалам, ценностям и интересам; безопасность представляет собой возможность и реальность воплощения в поведении личности целей, идеалов и ценностей при блокировании и преодолении вызовов, рисков, опасностей и угроз и проявляется по отношению к двум субъектам: личности и среде; личность безопасного типа поведения характеризуется безопасным поведением для себя, окружающих, среды обитания, готовностью к предупреждению и преодолению опасных ситуаций, а в случае необходимости, и к защите себя, социума и природы от внешних угроз; безопасная среда представляет собой пространство, окружение субъекта, совокупность возможностей для удовлетворения потребности субъекта в безопасности, качество которых определяется качеством компонентов данной среды (информационного – насыщенность ресурсами по вопросу воспитания у человека качеств ЛБТП; социального – диалогичность межсубъектных отношений; технологического - проектирование процесса воспитания ЛБТП младшего школьника, а также организация взаимодействия с субъектами освоенной внешней среды образовательного учреждения);

Безопасность ребенка обеспечивается особой жизненной позицией, представленной его взглядами, поведением, отношением к самим проблемам безопасности, которая формируется в процессе воспитания.

При этом очень важна именно первая ступень школьного образования – начальная школа. Причина этого не только в особой незащищенности детей младшего школьного возраста, но и в том, что для формирования нравственных качеств и положительных черт этот возраст, по мнению А.С.Белкина, предоставляет большие возможности благодаря податливости детей, известной внушаемости, их доверчивости, склонности к подражанию тому человеку, который имеет для них авторитет (учитель, родители).

Результатом анализа процесса воспитания, представленного в современных воспитательных концепциях - «Воспитание на основе потребностей человека (авт. В.П.Созонов), «Формирование образа жизни, достойной Человека» (авт. Н.Е.Щуркова), «Системное построение процесса воспитания» (авт. В.А.Караковский, Л.И.Новикова), «Воспитание как педагогический компонент социализации ребенка» (авт. М.И.Рожков, Л.В.Байбородова), «Воспитание ребенка как человека культуры» (авт. Е.В.Бондаревская) и др. – стал вывод о том, что в современной педагогической науке не существует воспитательной концепции, содержание которой в полной мере отражало бы идеи безопасности личности.

Процесс воспитания, представленный в педагогической теории, не содержит характеристик, проявлений идей безопасности личности: каждый компонент процесса воспитания – целевой, содержательный, операционально-деятельностный, результативно-оценочный требует внесения изменений на основе идей безопасности личности.

Однако концепция Е.В.Бондаревской «Воспитание человека культуры» содержит возможности для развития ее положений с позиции идей безопасности личности, поскольку ученый указывает на необходимость воспитания безопасной личности.

Развитие данной концепции в направлении воспитания личности безопасного типа поведения, по нашему мнению, может быть осуществлено через проектирование процесса воспитания с позиции идей безопасности личности.

Теоретическими основами проектирования процесса воспитания личности безопасного типа поведения младшего школьника на основе идей безопасности личности явились положения, согласно которым педагогическое проектирование – это деятельность субъекта/субъектов образования, направленная на конструирование моделей преобразования педагогической действительности. При этом сущность педагогического проектирования состоит в выявлении и анализе педагогических проблем и причин их возникновения, определении целей и задач, поиске методов и средств реализации педагогического проекта, а назначение педагогического проекта – в изменении педагогической практики. Поскольку проблема безопасности является социально-педагогической проблемой, в исследовании осуществляется социально-педагогическое проектирование, направленное на изменение социальной среды или решение социальных проблем педагогическими средствами.

Проектирование процесса воспитания личности безопасного типа поведения младшего школьника на основе идей безопасности личности предполагает обогащение (в знач. «пополнение») каждого из компонентов процесса воспитания идеями безопасности личности с учетом возможностей среды начальной школы:

Целевой компонент требует конкретизации цели процесса воспитания – воспитание личности безопасного типа поведения младшего школьника.

Кроме того, необходимо развитие принципов воспитания принципами безопасности и витагенности.

Принцип безопасности требует от педагога создания ситуации возможности воплощения в жизнь целей, идеалов и ценностей воспитанника при блокировании и преодолении вызовов, опасностей, угроз и рисков.

Принцип витагенности предполагает опору в воспитании на жизненный (витагенный) опыт ребенка, так как процесс воспитания у младшего школьника качеств личности безопасного типа поведения, и в частности такого качества как регуляторный опыт, предполагает обращение к уже имеющемуся опыту у ребенка, как бы он ни был мал. Как отмечает А.С.Белкин, в таких случаях происходит актуализация (востребование) витагенного опыта ребенка.

Основу содержательного компонента составляет совместная деятельность субъектов процесса воспитания (в том числе, субъектов внешней освоенной среды начальной школы), ориентированная на развитие у младших школьников качеств личности безопасного типа поведения, на присвоение ими опыта безопасного поведения.

Личностный опыт – это осмысленный субъектом опыт поведения в жизненной ситуации, которая востребовала приложения личностного потенциала индивида, его проявления как личности. Ситуация – это особый педагогический механизм, который ставит воспитанника в новые условия, трансформирующие привычный ход его жизнедеятельности, востребующие от него новую модель поведения, чему предшествует рефлексия, осмысление, переосмысление сложившейся ситуации.

Обогащение содержательного компонента процесса воспитания происходит на основе использования субъективно и объективно опасных ситуаций (игровых и информационных), созданных на основе использования информационных ресурсов среды начальной школы и способствующих становлению субъектного опыта личности безопасного типа поведения. Субъективно потенциально опасные ситуации и объективно потенциально опасные ситуации содержат потенциально опасные скрытые или реальные факторы, с которыми ребенок может вступить в контакт в случае неправильных действий.

Исходя из возрастных особенностей младшего школьника для воспитания у него качеств личности безопасного типа поведения возможно использование информационных опасных ситуаций, поскольку при работе с опасной ситуацией ребенок будет получать сведения об опасности. Цель таких ситуаций – способствовать присвоению ребенком опыта безопасного поведения в определенной ситуации, развитию умения анализировать опасные ситуации. Для избежания негативного влияния при создании ситуаций можно использовать сказочные сюжеты, а также результатом работы с ситуацией должна быть демонстрация правильного решения.

Кроме того, в начальной школе возможно использование игровой опасной ситуации, поскольку опасные и вредные факторы должны лишь имитироваться в процессе игры.

При этом использование информационных ресурсов внутренней и освоенной внешней среды начальной школы в формировании у младшего школьника опыта безопасного поведения разнообразит содержание разрабатываемых ситуаций.

Изменение в операционально-деятельностном компоненте процесса воспитания на основе идей безопасности личности предполагает не разработку новых образовательных технологий, а введение в процесс воспитания тех технологий, которые обладают определенными возможностями в воспитании у младших школьников качеств личности безопасного типа поведения. Такими технологиями являются: технология анализа конкретных ситуаций, сказкатерапия, метод проектов, консультирование, тренинги, которые необходимо использовать и как форму взаимодействия с социальными субъектами освоенной внешней среды начальной школы.

Обогащение результативно-оценочного критерия процесса воспитания предполагает изменение содержания интегративного критерия результативности процесса воспитания личности безопасного типа поведения младшего школьника на основе идей безопасности личности. Содержание группы критериев факта (критерии процесса и критерии результата) определено как наличие или отсутствие признаков процесса воспитания личности безопасного типа поведения младшего школьника; знание и принятие идей безопасности субъектами воспитательного процесса. Группа критериев качества (критерии процесса и критерии результата) имеет следующее содержание: степень приближенности процесса воспитания в начальной школе к поставленной цели – воспитание личности безопасного типа поведения младшего школьника; качества личности безопасного типа поведения у младшего школьника; компетентность педагогов в воспитании личности безопасного типа поведения младшего школьника.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная проверка реализации проекта процесса воспитания личности безопасного типа поведения младшего школьника» представлены и раскрыты задачи, содержание и результаты опытно-экспериментальной работы.

Программа опытно-экспериментальной работы по реализации проекта процесса воспитания личности безопасного типа поведения младшего школьника включала организацию констатирующего и формирующего этапов.

Оценка результативности процесса воспитания личности безопасного типа поведения младшего школьника складывается из оценки изменений, происходящих у взаимодействующих субъектов воспитания (у младшего школьника как личности безопасного типа поведения и учителя начальных классов как транслятора идей безопасности личности в воспитательном процессе и организатора процесса воспитания личности безопасного типа поведения младшего школьника) и оценке самого процесса воспитания личности безопасного типа поведения младшего школьника (концептуальные основы, характер и условия взаимодействия). Поэтому констатирующий этап ОЭР включал три основные направления: изучение личности младшего школьника в аспекте выявления качеств личности безопасного типа поведения; изучение процесса воспитания личности безопасного типа поведения младшего школьника; изучение компетентности учителей начальных классов в воспитании личности безопасного типа поведения младшего школьника.

На констатирующем этапе эксперимента участвовали учителя начальных классов со стажем работы от 1 до 41 года, всего 19 человек и учащиеся вторых классов начальной школы – 165 человек.

Изучение младшего школьника как личности безопасного типа поведения осуществлялось с помощью следующих методов: беседы, наблюдения, тестирования и методик: субтест «Познавательная активность», субтест «Самоконтроль» (теста Кеттела), субтест «Истории с завершением» и субтест «Группы экспрессии» (Я.И. Михайлова), методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса.

Анализ исходного состояния качеств личности безопасного типа поведения у младших школьников позволил констатировать недостаточный уровень их развития.

Так, младшим школьникам с уровнем развития познавательной активности «ниже среднего» (20% - 16 человек) трудно было сформулировать больше одного или двух желаний и вопросов; большинство детей (51% - 43 человека) имеют средний уровень познавательной активности; у 29% детей (23 человека) отмечается продуктивная форма познавательной активности. Полученные данные подтверждают наличие невысокого уровня развития у младших школьников такого качества личности как исследовательская инициативность.

На основании того, что исследовательская инициативность, пронизывая все виды деятельности человека, выполняет важнейшие функции в развитии познавательных процессов всех уровней, в приобретении социального опыта, что проявляется в способности человека ставить и решать задачи в различных сферах жизни, данные диагностики свидетельствуют о том, что у большинства детей возникнут трудности в поисках решения разного рода ситуаций, в том числе и опасных, в построении конструктивных взаимоотношений со сверстниками и со взрослыми.

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»