WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 5 |

1. Личность безопасного типа поведения младшего школьника - это ребенок младшего школьного возраста, безопасный для себя, окружающих, среды обитания, готовый к предупреждению и преодолению опасных ситуаций, а в случае необходимости к защите себя от внешних угроз. Личность безопасного типа поведения младшего школьника характеризуется исследовательской инициативностью и регуляторным опытом. Исследовательская инициативность – это активное творческое отношение младшего школьника к миру, которое выражается в мотивационной готовности и интеллектуальной способности к познанию реальности путем практического взаимодействия с ней, к самостоятельной постановке разнообразных исследовательских целей по обеспечению собственной безопасности, к выявлению новых способов и средств их достижения, к получению разнообразных, в том числе незапланированных, результатов исследования, и их использованию для дальнейшего познания. Регуляторный опыт – качество, которое обеспечивает младшему школьнику возможность успешного разрешения повседневных задач обеспечения безопасности, позволяет осмысливать и осознавать условия их возникновения и трудности, возникающие на пути их решения.

2. Актуальные идеи безопасности личности для процесса воспитания личности безопасного типа поведения младшего школьника представляют собой следующие положения: безопасность возникает тогда, когда личностью осознаются вызовы, риски, опасности и угрозы целям, идеалам, ценностям и интересам; безопасность представляет собой возможность и реальность воплощения в поведении личности целей, идеалов и ценностей при блокировании и преодолении вызовов, рисков, опасностей и угроз и проявляется по отношению к двум субъектам: личности и среде; личность безопасного типа поведения характеризуется безопасным поведением для себя, окружающих, среды обитания, готовностью к предупреждению и преодолению опасных ситуаций, а в случае необходимости, и к защите себя, социума и природы от внешних угроз; безопасная среда представляет собой пространство, окружение субъекта, совокупность возможностей для удовлетворения потребности субъекта в безопасности, качество которых определяется качеством компонентов данной среды: информационного (насыщенность ресурсами по вопросу воспитания у человека качеств личности безопасного типа поведения); социального (диалогичность межсубъектных отношений); технологического (проектирование процесса воспитания личности безопасного типа поведения младшего школьника, а также организация взаимодействия с субъектами освоенной внешней среды образовательного учреждения).

3. Проектирование является ведущей стратегией в воспитании личности безопасного типа поведения младшего школьника, которое осуществляется через разработку проекта воспитания в начальной школе, использование проектов в организации деятельности детей, разработку педагогами социально-педагогических проектов при решении профессионально-педагогических задач.

4. Проектирование процесса воспитания личности безопасного типа поведения младшего школьника на основе идей безопасности личности предполагает: конкретизацию целей – воспитание у младшего школьника качеств личности безопасного типа поведения; развитие принципов процесса воспитания принципами безопасности и витагенности; обогащение содержания воспитания субъективно и объективно опасными ситуациями (игровыми и информационными); обогащение технологического компонента современными образовательными технологиями, такими как диалог, кейсы, тренинги, проекты, сказкатерапия, консультирование, а также использование возможностей среды начальной школы в воспитании у младших школьников качеств личности безопасного типа поведения.

5. Результативность реализации проекта процесса воспитания личности безопасного типа поведения младшего школьника диагностируется на основании интегративного критерия: критерия факта - наличие или отсутствие признаков процесса воспитания личности безопасного типа поведения младшего школьника; знание и принятие идей безопасности субъектами воспитательного процесса, а также критерия качества – степень приближенности процесса воспитания в начальной школе к поставленной цели – воспитание личности безопасного типа поведения младшего школьника; качества личности безопасного типа поведения у младшего школьника; компетентность педагогов в воспитании личности безопасного типа поведения младшего школьника.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

  • актуализированы и содержательно раскрыты идеи безопасности личности для решения проблемы воспитания личности безопасного типа поведения младшего школьника: безопасность возникает тогда, когда личностью осознаются вызовы, риски, опасности и угрозы целям, идеалам, ценностям и интересам; безопасность представляет собой возможность и реальность воплощения в поведении личности целей, идеалов и ценностей при блокировании и преодолении вызовов, рисков, опасностей и угроз и проявляется по отношению к двум субъектам – личности и среде; личность безопасного типа поведения характеризуется безопасным поведением для себя, окружающих, среды обитания, готовностью к предупреждению и преодолению опасных ситуаций, а в случае необходимости, и к защите себя, социума и природы от внешних угроз; безопасная среда представляет собой пространство, окружение субъекта, совокупность возможностей для удовлетворения потребности субъекта в безопасности, качество которых определяется качеством компонентов данной среды;
  • обосновано проектирование как ведущая стратегия в воспитании личности безопасного типа поведения младшего школьника;
  • на основании концепций проектирования процесса воспитания определено содержание интегративного критерия результативности процесса воспитания личности безопасного типа поведения младшего школьника. Содержание критерия факта определено как наличие или отсутствие признаков процесса воспитания личности безопасного типа поведения младшего школьника; знание и принятие идей безопасности субъектами воспитательного процесса. Критерий качества имеет следующее содержание: степень приближенности процесса воспитания в начальной школе к поставленной цели – воспитание личности безопасного типа поведения младшего школьника; качества личности безопасного типа поведения у младшего школьника; компетентность педагогов в воспитании личности безопасного типа поведения младшего школьника.

Теоретическая значимость исследования состоит в развитии теории и методики воспитания в современной школе:

  • конкретизировано понятие «личность безопасного типа поведения младшего школьника», под которой подразумевается ребенок младшего школьного возраста безопасный для себя, окружающих, среды обитания, готовый к предупреждению и преодолению опасных ситуаций, а в случае необходимости к защите себя от внешних угроз;
  • выявлены цель – воспитание личности безопасного типа поведения младшего школьника, принципы безопасности и витагенности, содержание (игровые и информационные субъективно и объективно опасные ситуации), технологии воспитания личности безопасного типа поведения младшего школьника (кейсы, тренинги, проекты, сказкатерапия, консультирование), а также возможности среды начальной школы;
  • выявлены особенности применения технологии кейсов в процессе воспитания младшего школьника: источником их формирования является художественная литература (жанр – сказка); упрощение типовой структуры, которая предполагает наличие ситуации – случая, проблемы, истории, а также вопросов и заданий; предлагается младшим школьникам в устной форме.

Практическая значимость исследования состоит в:

      • разработке проекта процесса воспитания личности безопасного типа поведения младшего школьника на основе идей безопасности личности;
      • подборе пакета методик диагностики результативности процесса воспитания личности безопасного типа поведения младшего школьника, представленного диагностической картой экспертной оценки состояния процесса воспитания личности безопасного типа поведения младшего школьника, методиками исследования у младшего школьника качеств личности безопасного типа поведения, методиками исследования компетентности учителя начальных классов в воспитании личности безопасного типа поведения младшего школьника;
      • разработке диагностической методики «Профиль самооценки знаний и умений учителя начальных классов по вопросу воспитания личности безопасного типа поведения младшего школьника»;
  • разработке группы профессионально-педагогических задач для развития профессиональной компетентности педагогов в воспитании личности безопасного типа поведения младшего школьника: изучать личность младшего школьника в аспекте выявления качеств личности безопасного типа поведения; проектировать процесс воспитания личности безопасного типа поведения младшего школьника с учетом идей безопасности личности; использовать возможности среды начальной школы в воспитании у младшего школьника качеств личности безопасного типа поведения; проектировать взаимодействие с социальными субъектами освоенной внешней среды начальной школы;
      • разработке программы подготовки учителей начальных классов к воспитанию личности безопасного типа поведения младшего школьника.

Материалы и результаты диссертационного исследования могут быть использованы в образовательных учреждениях, в системе повышения квалификации, в том числе внутришкольном повышении квалификации педагогов, в преподавании педагогических дисциплин в ВУЗах и колледжах.

Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования обеспечиваются теоретической и методологической проработанностью рассматриваемой проблемы; логической структурой построения исследования; использованием комплекса методов, адекватных природе исследуемого объекта; выбором учреждений, находящихся в различных районах города и имеющих различный статус, а также разным уровнем развития профессиональной компетентности педагогов; последовательным проведением педагогического эксперимента по реализации проекта процесса воспитания личности безопасного типа поведения младшего школьника; качественным и количественным анализом экспериментальных данных; личным участием автора в разработке концепции исследования, непосредственной апробации и внедрении результатов исследования в практику педагогической деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Теоретические положения, материалы и результаты исследования обсуждались на аспирантских семинарах, заседаниях кафедры педагогики Омского государственного педагогического университета, в преподавательской работе со студентами, на Всероссийской научно-практической конференции «Социальная адаптация субъектов образовательного процесса как фактор безопасности общества» (Шадринск, 2006); на научно-практической конференции «Воспитание конкурентоспособной личности будущего специалиста» (Омск, 2007); на Межрегиональной научно-практической конференции «Социальные коммуникации и социальные науки в Сибирском регионе» (Омск, 2006), на научно-практической конференции «Инициативы молодых исследователей в решении проблем образования в XXI веке» (Омск, 2005), на научно-практической конференции «Современное университетское образование в контексте Болонских соглашений» (Омск, 2006), а также путём публикаций материалов исследования (9 публикаций, в том числе три публикации в научных журналах, рекомендованных ВАК РФ).

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (288 источников), выполнена на 239 страницах, имеет 18 приложений, иллюстрирована таблицами (19) и 1 рисунком.

Основное содержание исследования

Во введении обоснована актуальность темы исследования, сформулированы проблема, объект, предмет, цель, гипотеза и задачи исследования; определены методологические подходы и теоретические основы; указаны методы, основные этапы исследования; раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость выполненной работы; изложены основные положения, выносимые на защиту; отражены достоверность и обоснованность полученных в исследовании результатов, сфера их апробации и внедрения.

В первой главе «Теоретические основы воспитания личности безопасного типа поведения младшего школьника» выполнен теоретический анализ по проблеме исследования; рассмотрено содержание основных понятий; разработан проект процесса воспитания личности безопасного типа поведения младшего школьника на основе идей безопасности личности с учетом возможностей среды начальной школы.

Личность безопасного типа поведения младшего школьника - это ребенок младшего школьного возраста безопасный для себя, окружающих, среды обитания, готовый к предупреждению и преодолению опасных ситуаций, а в случае необходимости к защите себя от внешних угроз. Личность безопасного типа поведения младшего школьника характеризуется исследовательской инициативностью и регуляторным опытом. Исследовательская инициативность – это активное творческое отношение младшего школьника к миру, которое выражается в мотивационной готовности и интеллектуальной способности к познанию реальности путем практического взаимодействия с ней, к самостоятельной постановке разнообразных исследовательских целей, к выявлению новых способов и средств их достижения, к получению разнообразных, в том числе незапланированных, результатов исследования, и их использованию для дальнейшего познания. Регуляторный опыт – качество, которое обеспечивает младшему школьнику возможность успешного разрешения повседневных задач, позволяет осмысливать и осознавать условия их возникновения и трудности, возникающие на пути их решения.

По мнению Л.А.Михайлова, позиция которого принята за основу исследования, проектирование содержания воспитания личности безопасного типа поведения (ЛБТП) должно опираться на необходимость наполнения трех компонентов содержания поведения ЛБТП, обеспечивающих условия для развития опыта безопасного поведения: предвидение опасности; избежание опасности; преодоление опасности.

Период младшего школьного возраста является исходным, особенно важным в развитии качеств личности безопасного типа поведения, так как младший школьник впервые попадает в ситуации опасные или потенциально опасные. Связано это не только с психологическими особенностями данного возраста, с новым социальным статусом, который дети приобретают, но также во многих случаях с изменением режима жизни ребенка (необходимостью самостоятельного передвижения по городу, увеличением доли времени, проводимого отдельно от взрослых и т.д.).

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»