WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |

Функции специалистов

Непосредственная помощь

(компенсация, замещение, восполнение утраченных функций)

Восстановление и развитие

(восстановление утраченных и развитие отсутствующих функций)

Предупреждение

Прогнозирование и своевременное содействие в развитии социальных функций)

1

2

3

4

Автономность

(элементарные бытовые навыки)

*исполнители:

специалисты

Забота о лицах, неспособных самостоятельно обслуживать себя: подниматься с постели, одеваться, принимать пищу и т. д.

*социальный работник (ассистент, медсестра)

Обучение жизненно необходимым функциональным способностям лиц с умственной отсталостью, физическими или психическими нарушениями и др. Обучение следующим функциям: одевание, использование денег, пользование бытовыми приборами и др.)

*социальный работник

(необходимы педагогические навыки)

Развитие новых социальных навыков у населения в целом или в определенных группах, подверженных риску, (курсы домашней экономии, безопасность дома и на работе, обучение правилам гигиены и пр.)

*социальный работник, социальный педагог

Субъектность

(навыки более высокого уровня, самореализация, социальное развитие)

Поддержка и помощь в возмещении нравственного и материального ущерба дезадаптивных слоев населения: альтернативные формы заключения, приюты для молодых матерей-одиночек без

Реабилитация наркоманов, лиц, зависимых от алкоголя, токсикоманов.Практика обучения и воспитания для лиц с особыми нуждами.

Программы посодействию в осознании таких явлений, как помощь

Программы социо-культурной анимации для лиц группы риска. Программы по усыновлению детей.Создание обществ для лиц, склонных к

1

2

3

4

*исполнители:

специалисты

определенного места жительства, бездомных подростков, предоставление рабочих мест.

*Государственная и региональная социальная политика, органы исполнительной власти, группа административных. ответственных за организацию и предоставление социальных услуг, группа ответственных за техническое оснащение, внешние консультанты

бывшим заключенным, больным СПИДом, взаимопомощь.

*Группа специалистов-профессионалов:

реабилитолог, социальные работники: психолог, медицинские работники, социальный (профессиональный) педагог-воспитатель и др.

употреблению наркотиков, токсических веществ, алкоголя.

*социальный работник, социальный педагог

Эмпатия

(навыки заботы о других людях, содействия в их развитии )

*исполнители:

специалисты

Усыновление, поручение детей семьям.

Воспитательная помощь семье, столкнувшейся с различными проблемами.

Контроль и содействие семьям со случаями не соответствующего обращения внутри семьи др.

*профессиональный воспитатель; семейный воспитатель;

общинный воспитатель.

Группы взаимопомощи, например, для родителей в ситуации кризиса, в трудном положении.

*профессиональный воспитатель;

общинный воспитатель;

добровольцы, отдельные лица.

Группы взаимопомощи для семей и подростков категории риска, для родственников, ухаживающих за престарелыми, больными и лицами с психическими нарушениями.

Программы обучения для родителей детей-инвалидов.

* Профессиональный воспитатель; общинный воспитатель; добровольцы и др.

Так, анализ деятельности представителей отдельных областей в итальянских реабилитационных учреждениях (табл. 2) показывает, что результативность программ содействия обеспечивается за счет многоуровневого соотношения на функциональном и методологическом уровнях, которое можно определить как паритет-приоритетное.

Изучение теории и практики работы реабилитационных учреждений Италии позволило создать модель социально-педагогических проектов, обеспечивающую соотношение социальной педагогики и социальной работы.

В основу модели был положен выявленный нами паритет-приоритетный критерий: обозначение приоритетности или паритетности на отдельных этапах реализации проектов, расстановка акцентов в применении методов и приемов представителей социальной педагогики и социальной работы.

При разработке и реализации модели в г. Новосибирске были обозначены и соблюдены следующие условия:

  • учитывать информацию об особенностях соотношения социальной работы и социальной педагогики в реабилитационных учреждениях Италии;
  • применить выявленный нами «паритет-приоритетный» критерий соотношения социальной педагогики и социальной работы;
  • учитывать при создании модели и переносе зарубежных технологий нашу практику и существующие локальные условия.

Реализация модели проходила в два этапа.

Первый этап: 1999 – 2000 гг. (1 год).

На данном этапе был осуществлен общий анализ социально-экономической ситуации Ленинского р-на г. Новосибирска. В сотрудничестве с администрацией района и отделом социальной защиты были выявлены основные проблемы социально-педагогической сферы: необходимость повышения квалификации социальных педагогов района, сложная ситуация с детской и подростковой категориями, нуждающимися в дополнительном реабилитационном содействии в рамках деятельности ДОУ реабилитационного типа, что дало основание для разработки следующих проектов:

  1. «Курс профессиональной переподготовки для социальных педагогов: профессиональная подготовка социального воспитателя – куратора социальных проектов»:
  • дополнительная подготовка 30 социальных педагогов Ленинского р-на г. Новосибирска.
  1. «Оказание экстренной помощи детям, находящимся под угрозой быть

брошенными, и семьям со сложной социально-экономической ситуацией в Ленинском районе г. Новосибирска» (составная часть - содействие ДОУ реабилитационного типа):

  • Детский сад № 322: 10 ребят с ДЦП (5-7 лет);
  • Детский дом №6: 10 ребят (5-7 лет), охарактеризованных как проблемные (имеют диагноз ЗПР).

Второй этап: 2000-2005 гг. (5 лет).

На данном этапе были реализованы проекты, в ходе которых применялся комплексный подход, подразумевающий соотношение социальной педагогики и социальной работы на основе теоретических положений, выявленных в ходе изучения итальянского опыта: значимость организационно-координирующего совета, сетевое взаимодействие: связь с органами социальной защиты, другими социальными учреждениями и ведомствами, с родителями детей, международная кооперация: создание условий для международного сотрудничества (привлечение итальянских специалистов на временной основе), паритет-приоритеное соотношение методов, приемов различных специалистов, их функциональная определенность, внесение педагогической базы в различные виды социальной помощи.

Эффективность реализации модели была обеспечена за счет повышения уровня педагогической компетентности социальных работников и социальных педагогов (включая полученные ими новые знания по проблемам социально-педагогического проектирования, международный обмен информацией и стажировку в Италии), налаживания тесного сотрудничества представителей разных ведомств при разработке и реализации дополнительных программ оперативного включения («Программа воспитательно-восстановительного содействия», «Социо-культурная программа») и результативностью этих программ.

В заключении даются общие выводы исследования:

1. Приоритеты, обозначенные в рамках социальной политики Италии, актуальны и для современной России: ориентация на общий гуманистический настрой общества, педагогическая стратегия социально-политических программ, состоящая в содействии развитию в гражданах социально-одобряемых качеств (солидарность, соучастие, эмпатия), создание условий для функционирования реабилитационных учреждений на разных уровнях (государственный, негосударственный, третий неприбыльный сектор), организация помощи как на формальном, так и неформальном уровнях, актуальность разработки механизмов взаимосвязи между государственными и региональными органами управления образованием и другими социальными структурами.

2. Анализ социально-педагогической литературы Италии показал, что современные научные и практические подходы к проблемам лиц, нуждающихся в реабилитационном содействии, обусловлены ходом исторического развития итальянского общества, доминирующей идеологией, основными ценностными ориентирами, культурой, религией. Приоритетом научного подхода в Италии является интеграция социально-политических, социальных и социально-педагогических целей и задач в решении проблем общества, что объясняет актуальность изучения соотношения отдельных социально-гуманитарных наук. В работе с клиентами реабилитационных учреждений определена значимость соотношения социальной работы и социальной педагогики. При взаимодействии двух родственных областей открываются большие возможности для организации помощи нуждающимся, а также перспективы эффективного использования достижений двух наук при определенных комбинациях соотношения (большая, меньшая, равная вовлеченность в достижении конкретных целей и решении задач), что обеспечивает гибкость подхода.

Актуальными на современном этапе можно определить:

- подходы к решению проблем лиц, нуждающихся в реабилитации, в естественных условиях проживания: развитие их потенциальных возможностей, налаживание социальных связей (личность – ближайшее окружение), активизация социума коммуны и общества в целом в решении проблем ближних;

- обеспечение максимального социального функционирования лиц с особыми нуждами, находящихся в реабилитационных учреждениях, за счет консолидации усилий различных специалистов, общего содействия в достижении клиентами трех базовых уровней самостоятельности: автономность, субъектность, эмпатия.

3. Особенности социальной педагогики и социальной работы в Италии состоят в ряде аспектов. Социальная педагогика – это «наука о социальном воспитании», входящая в блок «наук о воспитании» (scienze dell’educazione) и находящаяся с ними в тесном взаимодействии. Социальная работа в Италии носит название «социальная служба» (servizio sociale) и функционирует в соответствии с принципом работы в сети на отдельной территории. В контексте деятельности реабилитационных учреждений, имея свои специфические задачи, социальная работа и социальная педагогика объединены общей методологической базой, ориентированной на «концепцию навыка». Согласно данной концепции, деятельность, осуществляемая в рамках реабилитационных учреждений Италии, подразумевает многоуровневое соотношение на функциональном (практическом) и методологическом уровнях, что позволяет определить критерий данного соотношения как «паритет-приоритетный». Мы выявили, что «паритет-приоритетное» соотношение позволяет органичнее проводить программы в реабилитационных учреждениях Италии, обеспечивает гибкий подход к проблемам различного уровня, что имеет значение для российской практики. Три ключевых блока помощи, в рамках которых расставляются акценты и приоритеты: прямая (непосредственная помощь), воспитательное (обучающее) содействие, долгосрочная помощь с учетом отдельного случая и социального контекста проживания клиента.

4. Руководствуясь комплексным подходом, подразумевающим взаимодействие различных структур, соотношение приемов, методов, содержания социальной педагогики и социальной работы в условиях специализированных учреждений, мы спланировали и реализовали опытную работу, соответствующую цели и задачам исследования, положив в основу «паритет-приоритетный» критерий соотношения. Результаты реализации проектов, отраженные в тексте диссертации, продемонстрировали их эффективность (повышение компетентности социальных работников рекомендованных учреждений, эффективность программ оперативного включения в соответствии с проблемой в ДОУ реабилитационного типа), что подтверждает выдвинутую нами гипотезу о значимости изучения зарубежного (итальянского) опыта для развития перспектив социально-педагогической службы в России.

Наше исследование может способствовать обогащению российской системы социально-педагогических услуг в рамках реабилитационных учреждений, положительно воздействовать на функциональность учреждений социальной поддержки, быть полезным в решении «проблемы раздробленности услуг» в реабилитационных учреждениях (внести большую определенность в соотношение содержания, методов и приемов деятельности различных специалистов, совместно работающих в социальной сфере).

Перспективным, на наш взгляд, является изучение таких вопросов, как: новые механизмы соотношения наук в контексте реабилитационных учреждений, разработка реабилитационных программ с учетом «паритет-приоритетного» критерия соотношения социальной педагогики и социальной работы, возможности социально-педагогического проектирования на территории отдельного района.

Материалы, опубликованные в изданиях, реферируемых ВАК РФ:

  1. Лесникова, Н.П. Новые образовательные перспективы России в создании мер социальной стабильности общества (сравнительный анализ: Россия – Италия) / Н.П. Лесникова // Философия образования. – 2007. – № 4. – С. 303 – 308. (0,5 п.л.)

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях:

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»