WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |

В первой главе «Теоретические и практические подходы к социально-педагогическим проблемам лиц, нуждающихся в реабилитационном содействии, в Италии» освещены основные направления итальянской социальной политики, прослежен ход становления социальной педагогики, выявлены предпосылки возникновения социальной службы, определены подходы к решению проблем лиц, нуждающихся в реабилитации, обозначены значимость изучения соотношения социальной педагогики и социальной работы для решения комплексных социально-педагогических проблем.

При изучении социальной политики Италии нами выявлено, что собственно итальянская модель «Государства всеобщего благосостояния» в контексте общеевропейского развития представляет собой синтез различных европейских социально-политических теорий и образует южно-европейскую модель, соответствующую особенностям и структуре итальянского общества.

Современная социальная политика Италии – это прогрессирующая, совершенствующаяся модель, приоритетными направлениями и принципами которой являются: вариативность структур, кооперация, субсидиарность, поддержка волонториата, следование принципам гуманизма, сенсибилизация общества, педагогическая стратегия.

Условием, при котором индивид может усвоить социальные нормы общества, получить возможность обрести субъектность и самореализоваться в определенной области, выступает социальное воспитание.

В справочной социально-педагогической литературе Италии «социальная педагогика» рассматривается как наука, изучающая социальный аспект воспитания, базируясь на культурно-историческом опыте, условиях и процессах, определяющих результат этого воспитания, а «социальное воспитание» - как процесс, длящийся на протяжении всей жизни и состоящий в передаче определенной системы ценностей, этических принципов и других качеств, способствующих стабильности социальной группы (семьи, общины, государства).

Итальянские ученые определяют важную роль социального воспитания в развитии современного общества. Согласно П. Бертолини, экономический и социальный аспекты социальной политики остаются фундаментальными, но особое значение имеет педагогическое вмешательство. Эта идея объясняется необходимостью интеракции всех факторов, составляющих природу человеческого общества, с целью его гармонизации. Значимая социальная роль в реализации «воспитательных мер» по преобразованию итальянского общества отводится социальной службе, внедряющей в жизнь социально-политические программы в отношении лиц, нуждающихся в реабилитации.

Исторический анализ позволил выявить особенности социальной службы в Италии и охарактеризовать эволюцию форм и источников социального содействия на разных этапах развития общества: в древности помощь носила индивидуальный характер; в эпоху феодализма появляется широкая сеть формальных учреждений социальной поддержки, средневековье вносит общинную форму жизни и взаимопомощи в контексте идей солидарности; при капитализме большая роль по содействию нуждающимся отводится государству.

Фундаментальным для разработки подходов к решению проблем лиц, нуждающихся в реабилитации, в Италии является XVIII век, когда социальная помощь становится профессией, открываются перспективы для создания эффективных методов, приемов и форм реабилитационной деятельности на профессиональном уровне (ориентация на отдельные категории нуждающихся, учет потребностей клиентов, контекста их развития и условий жизнедеятельности).

XIX век – период законодательного подкрепления в сфере социальной поддержки, характеризующийся плюрализмом институтов (частных, государственных, учреждений третьего сектора), а XX столетие привносит значительные изменения в подходах к решению социальных проблем в контексте процессов гуманизации и глобализации – осуществляются попытки к сотрудничеству на различных уровнях (включая международное), появляются тенденции взаимодействия социальной службы с другими социально-гуманитарными науками, в частности, с социальной педагогикой.

В ходе истории социальная служба Италии претерпевала изменения, и к началу XXI века она характеризуется следующими теоретическими и практическими подходами к проблемам клиентов реабилитационных учреждений: представление об обществе как сложной социальной системе, где каждый индивид - это отдельная система, общий гуманистический настрой общества к лицам с особыми нуждами, максимальное содействие им в естественных условиях, интегрированный (междисциплинарный) подход к проблемам клиентов реабилитационных учреждений, переход от удовлетворения простых материальных нужд к помощи воспитательной направленности, обучение навыкам самостоятельного решения простых проблем, организация профилактических мер, обеспечение формальной и неформальной помощи на уровне территории, методы работы в сети.

Во второй главе «Особенности соотношения социальной работы и социальной педагогики в реабилитационных учреждениях Италии» представлен теоретический анализ соотношения теорий социальной работы и социальной педагогики, дана оценка реальной практики функционирования реабилитационных учреждений Италии, обозначена весомость социальной педагогики и социальной работы в процессе реализации деятельности данных учреждений, разработана собственная модель комплексных социально-педагогических проектов, в основе которой лежит «паритет-приоритетный» критерий соотношения, описаны ход и результаты опытной работы на территории г. Новосибирска.

Социальная педагогика и социальная работа считаются фундаментом в мировой социально-педагогической практике, в нашей стране в качестве научной проблемы тема соотношения двух научных областей приобрела актуальность на рубеже XX-XXI вв. На начальном этапе соотношение рассматривалось в общих чертах с отдачей предпочтения только той или иной области научного знания, что является вполне закономерным и обусловлено относительно недавним официальным признанием двух наук в России. Кроме того, для исследований была характерна линейная (одномерная) научная парадигма, выраженная в формуле «или-или».

В последнее время все большую актуальность приобретает многомерная парадигма научных исследований, выраженная в формулах «и-и» (принцип дополнительности) и «неопределенность-дополнительность-совместимость» (принцип дополнительности, трансформированный в синергетическую трактовку), что широко представлено в итальянской социально-педагогической литературе и представляет для нас интерес.

Изучив реальную практику функционирования реабилитационных учреждений Италии, ознакомившись с документацией, нормативными актами, законодательной базой, мы пришли к ряду заключений: в контексте деятельности итальянских учреждений реабилитации, как и в России, осуществляется система мероприятий по устранению ограничений клиентов или компенсации этих ограничений при помощи различных социальных, методологических и технических средств и обеспечению интеграции клиентов в общество. Значимыми для российского опыта задачами работников реабилитационных учреждений были определены: осуществление необходимых мер реабилитации как в естественных условиях, так и в рамках специализированных центров, непрерывное повышение квалификации, а также сотрудничество с различными учреждениями реабилитации через посредничество консорциумов, функционирующих на уровне коммуны.

Тенденция интеграции и взаимодействия наук в сфере социальной службы Европы появилась еще в 70-е годы XX столетия, однако научно обосновывать это явление начали в 80-е годы XX века.

Большинство итальянских ученых придерживаются гипотезы «интегрированной» помощи (М. Фольгерайтер, М. Бьянки и др.) и считают, что социальная служба и социальное воспитание – два краеугольных камня в процессе оказания профессиональной социальной помощи в условиях специализированных учреждений, поэтому важно изучить соотношение целей, задач, методов и приемов социальной службы (работы) и социальной педагогики (науки о социальном воспитании) в рамках данных учреждений.

Таблица 1

Соотношение целей и задач социальной педагогики, социальной работы и реабилитации

Реабилитация

(медицинская, психолого-педагогическая, социальная и т. д.)

Социальная педагогика

(ит.: наука о социальном воспитании)

Социальная работа

(ит.: социальная служба)

Цели и задачи

Восстановление определенных социальных, физических и психологических функций личности для достижения социального статуса и ее максимального функционировани.

Приобщение личности к различным пластам культуры, этноса, общества, мира в целом: бытовой, физической, материальной, производственной, коммерческой, духовной, политической, религиозной сферам и т.д.

Увеличение степени самостоятельности клиентов.

Создание условий, в которых клиенты могут в полной мере проявить свои возможности.

Адаптация или реадаптация людей в обществе.

Создание условий, при которых человек, несмотря на физическое увечье, душевный срыв или жизненный кризис, может жить, сохраняя чувство собственного достоинства.

Общие цели и задачи

Обеспечение максимального социального функционирования.

Соотнесение целей и задач социальной работы и социальной педагогики с различными видами реабилитации на общеметодологическом уровне показало, что в рамках реабилитационных учреждений социальная работа и социальная педагогика находятся в органичном взаимодействии (табл.1). Для успешной реализации реабилитационных мер важное значение имеет взаимодополняемость целей и задач деятельности представителей двух областей научного знания.

Общим для социального педагога и социального работника является социально-педагогическая база (например, для приобщения к социальным нормам, обеспечения социального функционирования клиентов необходимы общепедагогические умения и навыки формирования сознания, стимулирования деятельности, коррекции поведения, создания воспитательных ситуаций и пр.).

В процессе реализации отдельных реабилитационных программ осуществляется узкоспециальное содействие представителей социальной работы (социальный психолог, реабилитолог, физиотерапевт, терапевт широкого профиля и др.) и социальной педагогики (профессиональный социальный воспитатель), т.е. специфичное.

На различных этапах оказания помощи должны быть расставлены приоритеты и акценты, а цели и задачи социальных работников и педагогов конкретизированы в соответствии с проблемой.

Для обеспечения гармоничного соотношения социальной педагогики и социальной работы итальянские специалисты ориентируются на «концепцию навыка», изначально разработанную английскими учеными Б. Гопсоном и М. Скалли и в дальнейшем получившую развитие в трудах таких итальянских специалистов, как М. Бианки, М. Гроппо, С. Джиральдо, М. Т. Дзини, С. Миодини, М. Фольгерайтер и др.

«Концепция навыка» широко применяется в программах социально-воспитательных и реабилитационных учреждений современной Италии, ее суть состоит в том, что любой специалист из социальной сферы вносит определенный вклад в процесс приобретения клиентом самостоятельности, независимости, учитывая его индивидуальные особенности, степень физических или психических нарушений, отклонений от нормы.

Б. Гопсон и М. Скалли выделяют следующий набор навыков, необходимых для самореализации личности и обеспечения ее самостоятельности: осознавать способность к собственному изменению; иметь необходимые внутренние и внешние качества, способствующие личностному росту и изменению образа жизни; уметь понимать собственные проблемы, планировать необходимые шаги и действовать с целью достижения намеченных планов, иметь навыки оценки собственного изменения.

Общей целью для социальных воспитателей и ассистентов, работающих в реабилитационных учреждениях Италии, является достижение клиентом максимальной самостоятельности, которая понимается как умение индивида мобилизовывать свои способности, активизировать внутренние и внешние ресурсы для достижения собственного благополучия. Выделяют три уровня самостоятельности клиента (рис.1): автономность, субъектность, эмпатия.

Рис.1. Уровни самостоятельности и их взаимозависимость

Далее рассмотрим пример соотношения трех основных уровней самостоятельности клиентов и функций специалистов из области социальной педагогики и социальной работы, необходимых для достижения этих уровней (табл.2). Каждый из уровней подразумевает три ключевых блока помощи: прямая (непосредственная) помощь, воспитательное (обучающее) содействие, общая профилактическая деятельность (долгосрочные программы, предполагающие мониторинг социальной ситуации на отдельной территории, разработка программы содействия и контроль).

Итальянские ученые (Дж. Бокка, Л. Саникола) отмечают, что в процессе социального планирования долгосрочная программа подразумевает ряд предварительных этапов помощи нуждающимся в естественных условиях, в контексте социальных связей и окружения («социальных сетей»), а также учет социального контекста территории (плотность населения, статистические данные относительно занятости населения и уровня безработицы, процента пожилых людей, эмигрантов, проблемных семей, детей и молодежи категории риска, людей с ограниченными возможностями, одиноких матерей, граждан с низким доходом и т.д.), что является важной особенностью деятельности служб в Италии и представляет собой ценный материал в плане изучения. Метод работы в контексте территории носит название «работа в сети».

Изучив особенности работы в сети на территории коммуны, мы выделили основные принципы: учитывать клиента в контексте сетей (связей) в семье и за ее рамками; определять нарушения в функционировании той или иной сети и прорабатывать стратегию содействия; максимально избегать прямого вмешательства; обучать представителей сети своевременно обнаруживать проблемы социального порядка и использовать внутренние и внешние ресурсы при их решении.

Пример соотношения функций специалистов в области социального воспитания и социальной службы и уровней самостоятельности, достигаемых клиентами реабилитационных учреждений Италии

Навыки, приобретаемые клиентами

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»