WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 ||

На констатирующем этапе были определеныначальныезначенияследующихпоказателей: 1) уровня мотивационногокритерия;2) уровняостаточных знаний; 3) оценки и самооценкисформированности профессиональныхумений; 4) степени развитиярефлексии обучающихся;5) психологической готовности кпрофессиональному обучению; 6) экспертной оценки общего уровня социально-личностногопрофессионального становления. Результаты тестирования выявили,что в экспериментальной и контрольныхгруппах в основном студенты показалисредний и низкийуровень перечисленныхкритериев (неустойчивоеотношение к выбранной профессии, недостаточный уровеньзнаний, слабаяпсихологическая готовность к выполнениюпрофессиональных обязанностей,заниженнаясамооценка).

На формирующем этапеосуществлялась проверка выявленных условий интенсификациипроцесса обучения всравнении с показателями констатирующего этапа.

I. Усиление мотивационнойнаправленности обучения посредствомса-моактуализации и самореализацииличности студента рассматривается нами как логика«восхождения» студентов кпрофессии: от вводногокурса «Введение в специальность» к специальнымкурсам; постоянное активное участие вмероприятиях, связанных с будущейпрофессией («Всемирный день туризма», выставках, ярмарках, work-shops); усилениеответственности; поощрениедостигнутыхпрофессиональных результатов в виде наград, премий, дипломов, медалей выставок,приглашенийна престижные должности и т.д.; построениеиндивидуальных проектов карьернойлестницы на примере выпускниковпредыдущихвыпусков; демонстрация примеровкарьерного роста наших выпускников и возможности ихсамосовершенствования в России, США,Франции, Турции, Японии, Таиланде, на Кипреи т.д. Перечисленноеспособствовало сформированности такихтребованиймодели специалиста как «владеет»,«принимает участие», «понимает», «использует».

Результатом усиления мотивационной направленностиобучения выступаетизменение высокого уровнясформированности мотивационного компонента: вэкспериментальной группеот 39,1 %до 46,3 %; в контрольных группах № 1 –от 28,2 % до 32,4 % и № 2– неизменился, остался на уровне 25,6 %.

II.Интеграция фундаментальной и специальной подготовки засчет усиления социально-личностной составляющейпрофессиональнойнаправленности общенаучных иобщепрофессиональных дисциплин,фундаментализации содержания специальных дисциплин. Принципиальной особенностьюпрофессиональной деятельности специалистапо сервису и туризму является еемеждисциплинарный характер. Формирование устудентов целостных системинтегративных профессиональных знаний иумений, качеств личности может бытьдостигнутопутем овладения специально выделенными,системно структурированными группамиучебных дисциплин, обладающихобобщенностью предмета, объекта и целейпреподавания, сходством понятийно-терминологическогоаппарата. Внедрениеинтеграционных процессов начинается с 1-гокурса, когда закладываются основызнаний для изучения специальныхдисциплин. В общепрофессиональныедисциплины, такие как «Сервиснаядеятельность», «Экономика ипредпринимательство в СКСиТ», «Маркетинг вСКСиТ», «Менеджмент в СКСиТ»,«Информационные технологии в СКСиТ» идр. включены разделысоциально-экономических иестественно-научных дисциплин, касающиесяважнейшихпроблем естествознания, экологии,психодиагностики, профессиональной этики иэтикета, мировой культуры, деловогообщения и т.д. Дисциплины, входящие в учебный план,должны не только взаимодополнять другдруга, но и учитывать согласованность смежныхдисциплин. Интеграция подготовки способствует развитию слагаемых моделиспециалиста:«знает», «владеет», «имеет», «понимает»,«умеет».

Высокий уровень сформированности когнитивногокомпонента изменялся:в экспериментальной группес 9,9 % до 26,4 %;в контрольных группах № 1 от 15,1 % до 17,4 % и № 2остался неизменным – 12,4 %.

III. Активизация деятельностипреподавателя и студента при соблюдении оптимальноготемпа обучения определялась особенностями испытуемых в частирефлексии, коммуникации,творческих способностей и умений. Входе ОЭРразработаны и реализованызадания аналитического,творческого и прогностического характера (оценка деятельности предприятийтуриндустрии, анализ спроса и предложения на региональном туррынке, сравнительноеисследование деятельности российских изарубежных турфирм,создание нового турпродукта и т.д.). Используемые в учебномпроцессе интерактивныеформы обучения (деловые иролевые игры, проективные методики,«погружение» в профессиональную деятельность и др.)способствовали развитию такихслагаемых моделиспециалиста как «способен», «принимаетучастие», «умеет», «использует»,«обеспечивает».

Сравнение результатовтестирования, отражающих динамикусформированности рефлексивногокомпонента, показываетего изменение: в экспериментальнойгруппе от 21,6% до 55,9 %; вконтрольных группах № 1 от 29,8 % до 42,3 % и № 2остался неизменным – 36,1 %.

IV.Моделирование социально-личностнойкомпонентыпрофессиональной деятельности в учебномпроцессе рассматривается как объединениеучебногопроцесса и навыковпрактической деятельности.С целью закрепления всознании студентов социальной значимостибудущей профессии проводится циклмероприятий.Они принимают участие в выездныхобзорных и тематических экскурсиях (более 26наименований); в подготовке и работевыставок-ярмарок(«УЧСИБ», «ТУРСИБ» и«СибФест», workshops «STI» и «Посольский двор»);в конкурсах: экскурсионных проектов ипрофессионального мастерстваэкскурсоводов, инновационных проектов «Студенческий лидер»; вспортивных и туристскихсоревнованиях. Особое место занимала работа поорганизации и проведению производственныхпрактик на предприятияхтуриндустрии с обязательным определением уровняответственности и отчетности. Студенты работают в 40 ведущихтурфирмах города (Акрис, Глобус-тур, СКАТТ,Олимпия-Райзен-Сибирь, Полярнаязвезда и др.), всанаториях-профилакториях и детскихоздоровительных лагерях Западно-Сибирскойжелезной дороги; напредприятиях питания (ООО«Фуд-Мастер», «Мехико», «Баттерфляй» и др.), вгостиницах(Сибирь, Новосибирск, River Park и др.), в страховых компаниях(РЕСО-Гарантия, Военно-страховая идр.) и др.предприятиях социально-культурнойсферы. Таким образом, у студентов формировалось соответствие требованиям модели специалиста:«способен», «владеет», «принимает участие»,«принимает решение», «понимает», «умеет»,«использует» и «обеспечивает».

В экспериментальнойгруппе высокий уровень сформированности деятельностногокомпонента изменился с 8,3 % до 36,8 %; в контрольных группах № 1 от 15,6 % до 29,4% и № 2 остался неизменным – 32,4 %.

V.Стимулирование форм самообразования исамоуправления студентов в различныхвидах деятельности. Врамках этого условия реализовывались все виды самостоятельной работыстудентов: научно-исследовательскаяработа (студенческие конференции; вузовские, городские,международные конкурсы; проблемные группыи кружки; мероприятия, проводимые наанглийскомязыке специалистами организации«Международная молодежная инициатива» изАнглии,Голландии, ЮАР, США и др. стран; предметные ипрофессиональные олимпиады; совместныепубликации с преподавателями; портфолио;профессиональные дневники; подготовкапрезентаций и др.);работа в качестве руководителей временных детскихколлективов; общественно-полезная деятельность -подготовка и проведениеразличных мероприятий в университете (Деньтуризма,День театра, День Востока,День открытых дверей идр.); обмен студенческими группами СГУПС с университетами и колледжамиСаппоро (Япония), Сеула (Республика Корея) иПхеньяна (КНДР) и т.д.

Уровень психологической готовности кпостоянному профессиональному обучениюсоставил: вэкспериментальной группе – 90,5%, в контрольных группах № 1 и № 2 –60,6 % и 61%,соответственно.

Экспертная оценкаобщего высокого уровнясоциально-личностного профессиональногостановления будущих специалистов выявила вэкспериментальной группе значительные изменения: с 8,0 % до 20,4 %, в то времякак в контрольных группах:№ 1 с 10,0 % до 14,1 % и №2изменений нет, оставаясь на уровне 19,0 %.

Таким образом, в ходеформирующего этапа ОЭР подтверждено, что выявленная совокупностьорганизационных ипсихолого-педагогических условий взаимосвязана ивзаимообусловлена и способна эффективно влиять на социально-личностноепрофессиональное становление будущихспециалистов по сервису и туризму в условиях интенсификациипроцесса обучения.

Контрольный этап исследованиявключалсамооценкустудентами готовности кпрофессиональной деятельности, а также оценку экспертами уровняготовности будущих специалистов кпрактической деятельности в сферетуриндустрии. По оценкам ведущих экспертов- преподавателей университета испециалистов туристского бизнес-сообществавысокого уровнясоциально-личностного профессиональногостановления достигли 45,4 % студентовэкспериментальной группы по сравнению с23,5 % и 20,7 % студентов контрольных групп №1 и№2, соответственно.

Оценка достоверностиполученных результатов осуществляласьс помощью F-критерия Фишера. Экспериментальныеданные с 95% вероятностью подтвердили положительный эффект влиянияинтенсификации процесса обучения насоциально-личностное профессиональное становление будущих специалистов.

Контрольныйэксперимент проводился всоответствии с требованиями модели специалиста по сервису итуризму. После введения двухуровневойсистемыобразования и утверждения федеральных ГОСовдля квалификаций «бакалавр» и «магистр»контрольный эксперимент может быть проведен по той жесхеме в соответствии сизмененными требованиями.

В заключении отражены основные результаты исследования.

1. Сравнительно-сопоставительныйанализ подготовки специалистов в области туризмав западныхстранах мира и РФ показал необходимостькоординациипроцесса обучения с требованиями рынкатруда.

2. Интенсификация процессаобучения при взаимодействиивнешнейорганизации обученияи внутренних побужденийобучающихся выступает значимымфактором социально-личностногопрофессионального становления будущих специалистов по сервису итуризму.

3. Выявленная и экспериментальнопровереннаясовокупность организационных ипсихолого-педагогических условий эффективно влияет на социально-личностное профессиональноестановление будущих специалистов посервису итуризму в условияхинтенсификации процесса обучения.

4. Разработанная модельспециалиста по сервису и туризму позволяет эффективно управлять процессом егосоциально-личностногопрофессионального становления вовремя обучения в вузе, амодельобразовательного пространства, вкотором формируетсяэтот специалист, предоставляетвозможность своевременно реагировать на изменения федерального и региональногозаконодательства, культурной исоциальной структур, с целью корректировкиучебногопроцесса.

Таким образом, в ходеОЭР цельисследования была достигнута, поставленные задачирешены. Общие выводы подтверждаютправомерность выдвинутой гипотезы.

Выполненноеисследование не претендует наисчерпывающее решение исследуемойпроблемы. Актуальныминаправлениями ее дальнейшего исследования можноназватьинтенсификацию подготовки в условияхдистанционного обучения; переподготовкусотрудников туристских предприятий винтенсивномрежиме; индивидуализацию учебнойдеятельности при оптимальной ееорганизации, а такжепереход в РФ системы высшего образования в сфере туризма надвухуровневую подготовку.

По теме диссертацииопубликованы следующие работы:

Публикации вжурналах, рекомендованных ВАК:

1. Комарова Л.К. Современные тенденции вформировании модели специалиста в сфере туриндустрии /Л.К. Комарова // ВестникКузГТУ. –Кемерово.– 2006. – №6.2 (58). – С. 181 –182. (0,3 п.л.)

2.КомароваЛ.К. К вопросу об управлении процессомподготовки специалистов в облаституристической индустрии /Л.К. Комарова // Философияобразования.– Новосибирск. – 2007. – № 3. –С. 282 –287. (0,6 п.л.)

Научные статьи и материалы выступлений на конференциях:

3. Комарова Л.К. Организация познавательных турови бизнес-туров поТранссибирской магистрали / Л.К. Комарова,К.Л. Комаров // International Higher Education Research. – Sapporo, Japan, 2003. – С. 129 –133. – (vol. 6).(0,2 п.л.)

4. Комарова Л.К. Экскурсионнаядеятельность как фактор формированиягражданских качеств умолодежи / Л.К. Комарова //Актуальные проблемы детского имолодежного туризма : мат-лы науч.- практ. конф. – Новосибирск,2003. – С.44 – 47.(0,3 п.л.)

5. Комарова Л.К. Межпредметнаяинтеграция подготовки кадров по специальности«Социально-культурныйсервис и туризм» / Л.К.Комарова // Качество образования : методология,теория, практика: мат-лы Всерос.науч.- практ. конф. – Ч. 1.–Новосибирск : НИПКиПРО, 2004. – С. 200 – 202.(0,2 п.л.)

6. Комарова Л.К. Организационно-педагогическиеосновы подготовки специалистовспециальности «Социально-культурныйсервис и туризм» / Л.К. Комарова // Профессиональноеобразование: тенденции и перспективыразвития: сб. науч. тр. – Новосибирск : СГУПС, 2006. – С.114–118. –(Вып.2). (0,3 п.л.)

7. Комарова Л.К. Подготовкаспециалистов для индустрии туризма вусловияхглобализации / Л.К. Комарова// Актуальные вопросы развитияэкономикиРоссии: теория и практика : тр. науч. -практ. конф. – Ч.II. – НижнийНовгород:ВГИПУ, 2006. –С. 57 – 60. (0,2 п.л.)

8. Комарова Л.К. Интенсификацияпроцесса обучения в вузе как факторпрофессионального становления будущегоспециалиста туристской индустрии / Л.К. Комарова, Т.Л.Павлова // Экономика.Сервис. Туризм. Культура (ЭСТК-2006) :сб. статеймежд. науч.- практ. конф. – Барнаул : Изд-воАлтГТУ, 2006. –С. 244 – 246.(0,2 п.л.)

9. Комарова Л.К. Социокультурноеразвитие личности будущих специалистовтуриндустрии / Л.К. Комарова// Социокультурные проблемы современной молодежи : тр.науч.- практ.конф. – Новосибирск :НГПУ, 2007. –С.242 –246.(0,6 п.л.)

10.КомароваЛ.К. Современные тенденции управлениямоделью подготовки специалиста в области туриндустрии /Л.К. Комарова // Гуманитарныеисследования СГУПСа : право, экономика,педагогика : сб. науч. тр. – Новосибирск : Изд-воСГУПС, 2007. – С. 127 –136. – (Вып. 3.) (0,6п.л.)

11. Комарова Л.К.Инновационные подходы в подготовкеспециалистов в сфересоциально-культурного сервиса и туризма /Л.К. Комарова // Кадровый потенциал иинновации во внешнеэкономическойдеятельности субъектов РоссийскойФедерации : сб. мат-лов межд. науч.- практ.конф. –Новосибирск : Изд-во СГУПС, 2007. – С. 392–396. (0,4 п.л.)

12.Комарова Л.К. Социальный заказ системеобразования в области туриндустрии на современном этапе /Л.К. Комарова // Туризм – путь достиженияЦелей Тысячелетия : сб. тезисовдокладов межрегион. науч.-практ. конф.– Ч. I. – СПб. : Невский Фонд, 2008. – С. 73 –75. (0,2п.л.)

13.Комарова Л.К.Модель подготовки будущихспециалистов туриндустрии вобразовательном пространстве вуза / Л.К.Комарова // Теория и практика современногопрофессиональногообразования в университете: сб. мат-лов межвуз.науч.- метод.конф. –Новосибирск : Изд-во СГУПС, 2008. – С. 205–208. (0,2 п.л.).

Подписано в печать26.02.2009

1,5печ. л. Тираж 100 экз. Заказ № 2012

Pages:     | 1 | 2 ||






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»