WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 |

Организация и этапыисследования. Исследованиепроводилось на базе СГУПС(Сибирскогогосударственного университета путейсообщения,г. Новосибирск). В исследовании приняли участие 356студентов (I-V курсов) специальности «Социально-культурныйсервис и туризм» («СКСиТ») –экспериментальная группа (набор 2001г.) и двеконтрольных группы (набор 1998г. и 1999г.), атакже 37 экспертов изчисла преподавателейуниверситета и специалистовтурбизнеса.

Первыйэтап (1999–2001 гг.) –подготовительный: обоснованиепроблемы,гипотезы изадач исследования; анализ научной литературы ипрактики подготовки специалистов длясферы туризма.

Второйэтап (2001–2002 гг.) –констатирующий: уточнение гипотезы,теоретических положений, определение исходных показателейопытно-экспериментальной работы(ОЭР).

Третийэтап (2003–2005гг.) –формирующий: практическая реализация выделенныхусловий интенсификации процесса обучения.

Четвертый этап (2005–2007гг.) –контрольный: анализ и обобщение результатов ОЭР,статистическая обработкаполученных данных, оформление диссертационной работы.

Апробация и внедрениерезультатов.Результаты работы внедрены на кафедре«Мировая экономика и туризм» (МЭиТ) СГУПС; в3 вузах г.Новосибирска,где ведется подготовка по специальности«СКСиТ»: Новосибирский государственныйтехнический университет, Новосибирскийгосударственный университет экономики иуправления, Сибирский университетпотребительской кооперации.

Уровеньпрофессиональногостановления участвующих вОЭРстудентовСГУПС специальности СКСиТподтверждался: призовыми местами в межвузовской студенческой олимпиаде по туризму, проводимой в Новосибирске - командными в2003, 2005, 2007 гг. иличными в 2005, 2006 гг.; работа студентов на ярмарке ТУРСИБотмечена Малой Золотоймедалью (2006 г.) и Большой Золотой медалью (2008 г.)выставочного общества «ITE Сибирскаяярмарка»; в межвузовскомконкурсе, проходившем в рамках выставкиТУРСИБ-2008.Новосибирская ассоциация туристскихорганизаций присудила коллективу кафедры МЭиТ первое место закачественную подготовку специалистов для туриндустрии; в 2007 г. дипломная работа студента отмечена дипломомВсероссийского конкурса выпускных квалификационныхработ Минобрнауки РФ.

Достоверность иобоснованность полученных результатовобеспечиваетсяметодологической и теоретической соотнесенностью основныхположений ОЭР, логикой его построения;использованием комплексаметодов, адекватных объекту,предмету, цели и задачамисследования; наличием ОЭР и базы исследования; даннымистатистической обработки полученныхрезультатов, подтверждающих положения и выводыдиссертационного исследования.

Структурадиссертации. Работа состоит извведения, двух глав, заключения, списка литературы,включающего 317 источников, приложений;иллюстрирована 24таблицами,9 рисунками,количество страниц до приложений 193.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введенииобоснованаактуальностьтемы, выявлены противоречия, поставлена проблема.Определены объект, предмет, цель,гипотеза,задачи, методологическиеоснования, теоретическая база и методыисследования. Обозначены логика и этапыработы. Сформулированы основные положения, выносимые назащиту. Раскрыты научнаяновизна, теоретическаяи практическая значимость исследования.

В первой главе «Интенсификацияпроцесса обучения в социально-личностномпрофессиональном становлении будущегоспециалиста по сервису и туризмукак педагогическаяпроблема» проанализированы психолого-педагогические труды и специальныеработы, чтопозволило уточнить и конкретизироватьпонятия«интенсификация процессаобучения» и«социально-личностное профессиональноестановление будущего специалиста», выявить и обосновать условия интенсификации процессаобучения;определены критерии психолого-педагогическойдиагностики (мотивационный,содержательный,операционный, рефлексивный),которые ранжировались на три уровня:высокий,средний и низкий; разработаны модели специалиста и образовательногопространства.

Историко-педагогическийэкскурс показал, что проблема интенсификации процесса обучения изучалась как в школе, так и ввузе в планесовершенствования учебно-воспитательнойработы. Понятие «интенсификация» рассматривалось исследователяминеоднозначно, чаще всего в их понимании акцент был направлен на комплекс внешних усилий.

На основании анализапсихолого-педагогических работ С.И.Архангельского, Ю.К. Бабанского, В.М. Блинова,В.В. Краевского, Е.А. Крюковой, В.В.Петрусинского, П.И. Пидкасистого, Н.Ф.Талызиной и в светепарадигмы гуманистического характера, принятой всовременной педагогической науке, мы пришли к выводу, что «интенсификация процессаобучения» должна рассматриваться как взаимодействиевнешней организацииобучения ивнутренних побуждений обучающихся, связанных сих стремлением к болееполному выявлению индивидуальных ипрофессиональных возможностей имаксимальной реализации потенциала. Квнешней организации обучения мы относим снижение временных затрат, увеличениенапряженности присоблюдении оптимального темпа обучения, научную организацию труда, актуализацию инновационныхформ и технологий обучения.

Применяя данноеопределение к подготовке будущихспециалистов по сервису и туризму, считаем, что интенсификация процессаобучения выступает значимым фактором,влияющим навсе основные показатели социально-личностногопрофессионального становления(стабилизирует и стимулирует мотивациюучения, развивает рефлексивные навыкистудентов, активизирует творческуюсамореализацию в профессии, ускоряетпрофессиональную социализациюличности). Вкачестве основных условий ин­тенсификации мырассматриваем 1) усилениемотивационной направленности обученияпосредством самоактуализации и самореализацииличности студента; 2) интеграцию фундаментальной и специальнойподготовки за счет усиления социально-личностнойсоставляющей профессиональнойнаправленности общенаучных иобщепрофессиональных дисциплин,фундаментализации содержания специальныхдисциплин;3) активизацию деятельности преподавателя истудента при оптимальном для них темпеобучения; 4) моделирование социально-личностнойкомпоненты профессиональной деятельностив учебном процессе; 5) стимулирование формсамообразования и самоуправлениястудентов вразличных видах деятельности.

Через понятия «становление» (В. Н.Копорулина и др.), «профессиональное становлениеличности» (Э.Ф.Зеер) мыконкретизировали понятие«социально-личностноепрофессиональное становление» как динамичныймногоуровневый процесс адаптации иобособления будущего специалиста вусловиях социума, направленный на максимальнополную реализацию его профессиональных намерений иуспешного приобщения кпрофессиональной деятельности, что позволило намопределить структуру и содержаниеосновныхсоставляющих будущего специалиста посервису и туризму: «Я – личностное», «Я–социальное»и «Я –профессиональное».

Задачи интенсификациипроцесса обучения конкретно специалиста туриндустрии, какпоказывает анализсовременной педагогическойтеории и практики, не нашли покавсестороннего решения. Несмотря на ценность полученныхрезультатов А.А. Белогорцевым, В.М.Блиновым,Б.С. Волковым, Т.П. Кавериной, А.В.Федоровым идр. проблемаподготовки профессионалов туриндустрии,соответствующей современнымтребованиям рынка труда,остается недостаточно изученной.

С нашейточки зрения, использовать воз­можностиинтенсификации необходимо на базовом этапепроцесса обучения, т.к. изменение истановление основных компонентов будущейпрофессиональной деятельности:мотивационного, когнитивного,деятельностного и рефлексивного, происходитименно вэтот период. Критериями,позволяющими осуществлятьпсихолого-педагогическую диагностикупроцесса становления будущихспециалистов, являются мотивационный (уровень мотивации, удовлетворенность процессомобучения, отношение кбудущей профессиональнойдеятельности), содержательный(степеньвладенияпрофессиональными знаниями и знаниямипрофессиональных обязанностей), операционный(способностьвыполнять профессиональные действия,психологическая готовность и умение работать вреальной ситуации турпредприятия припрохождении всех видов практик), рефлексивный (коммуникативныесклонности, способность ксамооценке личности).

Как показываетмеждународный опыт, сложная и многоплановая структура содержанияобразования специалистов в областитурбизнеса диктует необходимостьконтролякачества и хотя бы ограниченной формы егостандартизации. Исследование, проведенное под эгидой Всемирной туристскойорганизации (ЮНВТО) по методологии TEDEQAL(Tourism Education Quality- «Качество ТуристскогоОбразования»),позволиловыявить существующие пробелы междуожиданиями предпринимателей ипрофессионалов в туризме и результатамиобучения специалистов для данной сферы вовсем мире. Они касаются навыков межличностного общенияи маркетинга, знания иностранных языков,компьютерных технологий,стратегического планирования. Нас интересовалиподходы к подготовке специалистовтуриндустрии в странах, где развитиеданной отрасли началось значительнораньше. Идеи, извлеченные иззарубежного опыта, позволят избежать ошибок в подготовке иформировании кадрового потенциалатуристской индустрии в нашей стране.

Результатысравнительно-сопоставительного анализабыли использованы нами при разработке моделиспециалиста по сервису и туризму,рассматриваемой вкачестве инструмента корректировки содержанияпроцесса обучения. Результаты анализа разработок моделиспециалиста отечественными авторами (Т.М. Глушанок, Л. Г. Лукьянова, Е.Э. Смирнова, А. Я. Савельев, В.А.Сластенин,Т.Н. Третьякова и др.) и исследованийзарубежных специалистов (L.S.Clark, C.M. Echtner, C.A. Witt и др.) были учтены при построении моделиспециалистапо сервису и туризму. За основу был принят Государственный образовательныйстандарт (ГОС) специальности «СКСиТ»,который дополнен рекомендациями ЮНВТО и научнымиисследованиями российских и зарубежныхспециалистов в сфере туризма. Квалификационнаяхарактеристика специалиста, соответствующая ГОС, включает 23 позициитребований:«знает», «способен», «обладает», «имеет» ит.д.

Спроектированная намимодель специалиста по сервису и туризму(рис.) представляет собой целостнуюсистемную конструкцию, в которой блокивзаимоувязаны, несут конкретнуюсмысловую нагрузку и работают на конечныйрезультат–корректировку и целенаправленноеуправление процессом подготовки будущихспециалистов, бакалавров, магистров.

В модели 72 пунктатребований, которым должен отвечатьспециалист. Каждое требование относится кразличным слагаемым социально-личностнойпрофессиональной структуры будущегоспециалиста: «Я –личностное» (комбинациякомпонентов структуры личности, состоящаяиз типологических свойств, типаличности,функциональных механизмов психики и направленности личностибудущего специалиста),«Я – социальное» (результат усвоения обучающимсяопределенной системы ценностей и норм,позволяющих ему функционировать вкачестве полноправного членаобщества; готовность ксоциальнойадаптации, социальная активность,социальная зрелость, социальная мобильность,самоконтроль, социальноевзаимодействие) и «Я –профессиональное» (включаетнеобходимые процессы деятельностиспециалиста:социальный, психолого-педагогический,организаторский, профессиональный; связанные с нимикомпетенции:коммуникативную, дискурсивную,социокультурную, социальную,самообразовательную, поликультурную,лингвистическую, экологическую, а также современные требования ктоп-менеджерам в сфере туриндустрии). «Я –профессиональное» – по сути, модельпрофессиональной деятельности.

Воздействуя на данныесоставляющие можно эффективно влиять на процесссоциально-личностного профессиональногостановления будущих специалистов.

Рассматриваяперспективу перехода надвухуровневую систему образования, намипроанализированы проекты федеральныхГОСов по направлению подготовки«Туризм». В проекте стандартов дляквалификации «бакалавр»предусматривается 26 требований (готов- 8,способен –16, умеет – 2),для квалификации «магистр» - 37 требований(способен –30, готов – 6,владеет – 1).В целом конструкция модели может бытьреализована для бакалавра, специалиста имагистра.

Насоциально-личностное профессиональноестановление будущих специалистовоказывает влияние образовательноепространство, в котором формируется будущий специалист (бакалавр,магистр). Модель образовательного пространства сюридической точки зрения - это«пространство, на протяжении которогосохраняется общегосударственное единствов образовании…» (Г.М. Коджаспирова и др.), ас педагогической - «форма процессаобразования, содержание которого характеризуетсявзаимодействием образующегося собразовательной средой», в основекоторой автор выделяетприродную, социальную и культурнуюсоставляющие (Р.Е. Пономарев).Одной из формвзаимодействия обучающегося собразовательной средой являютсяобразовательные услуги, предоставляемыевузом.

Модельобразовательного пространства позволяетадекватно реагировать на его трансформацию, как встране, так и в ее регионах всвязи с меняющимся федеральным ирегиональным законодательством, а также всоответствии с изменениями, происходящими вкультурной и социальной структурах. Припереходе надвухуровневую систему подготовки вобразовательном пространстве изменится,во-первых, объем и содержаниеобразовательных услуг, а, во-вторых, приреализации программ международнойакадемической мобильности в контекстеБолонского соглашения могут кардинальноизмениться все составляющиеобразовательной среды.В этих условиях модельобразовательного пространства поможет скорректироватьпроцесс социально-личностного профессиональногостановления будущихспециалистов.

Во второй главе«Опытно-экспериментальноеисследование организационных и психолого-педагогических условий профессиональногостановлениябудущихспециалистов по сервису и туризму при интенсификации процессаобучения»представлено содержание ОЭР, раскрываетсяметодикареализации выявленной совокупностиорганизационных и психолого-педагогическихусловий.

Вопытно-экспериментальной работе,проводившейся на базе кафедры «Мировая экономика и туризм»СГУПС, приняли участие 356студентов, обучавшиеся на I-V курсах поспециальности «СКСиТ», и37 экспертов из числапреподавателей университета испециалистов турбизнеса, являвшихсяруководителями турфирм, предприятийразмещения и общественного питания,рекламных истраховых компаний и др. Студенты двухконтрольных групп (набор1998 г. и1999 г.) обучались по традиционной системепри доминировании лекционно-семинарской формыобучения, без тесноговзаимодействия спрактикой.В качествеэкспериментальной группы были выбраны студенты I курса,начавшиеобучение в 2001 г. Эта группа была включена винновационный поиск форм, методов, приемов итехнологий обучения.

Pages:     | 1 || 3 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»