WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     || 2 | 3 |

На правах рукописи

КОМАРОВА ЛИДИЯКОНСТАНТИНОВНА

ИНТЕНСИФИКАЦИЯ ПРОЦЕССАОБУЧЕНИЯ

КАК ФАКТОРСОЦИАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГОСТАНОВЛЕНИЯ

БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА ПОСЕРВИСУ И ТУРИЗМУ

Специальность: 13.00.08.– теория иметодикапрофессиональногообразования (педагогические науки)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соисканиеученой степени

кандидатапедагогических наук

Омск -2009

Работа выполнена накафедре педагогики ГОУ ВПО

«Новосибирскийгосударственный педагогическийуниверситет»

Научныйруководитель:кандидат педагогических наук, доцент

Татьяна ЛеонидовнаПавлова

Официальныеоппоненты: докторпедагогических наук, профессор

Светлана АнатольевнаПисарева

кандидат педагогических наук,доцент

Людмила ПетровнаБерестовская

Ведущаяорганизация: Новосибирский институт повышения

квалификации ипереподготовки

работниковобразования

Защита состоится 1апреля 2009 года в 12 часов на заседаниидиссертационного совета Д 212.177.02 по защитедиссертаций на соискание ученойстепени доктора педагогических наук вОмском государственном педагогическомуниверситете по адресу: 644099, г. Омск, наб.Тухачевского, 14, ауд. 212 (т/факс:8-(3812)-24-37-95).

С диссертацией можноознакомиться в библиотеке Омскогогосударственного педагогическогоуниверситета.

Автореферат разослан 27февраля 2009 г.

Ученый секретарьдиссертационного совета,

кандидат педагогическихнаук, доцент Н.А.Дука

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКАРАБОТЫ

Актуальностьисследования. В настоящее время многие страны проявляют большуюзаинтересованность в развитии туризма. Являясь неотъемлемымэлементом социальной системы, он рассматривается какодно из приоритетных направлений развития общества. Попрогнозам Всемирного совета по туризму ипутешествиям(WTTC) Российская Федерация в ближайшиедесять лет может стать одной из ведущихстран в сфере путешествий и туризма; ежегодный рост еедоли в ВВП составит 6,4 %. Практически по всем показателямтуристская отрасль в РФ до 2016 года будет развиватьсядинамичнее, чем в Европейском Союзе (Отчет WTTC, 2006). Развитиетуризма в нашей стране сдерживают недостаток инфраструктуры иквалифицированных кадров. Система подготовки кадров с высшимобразованием не успевала за бурнымразвитием туризма в нашей стране. Сложившаясяситуация втуристской индустриисегодня требует повышения профессионализмакак ключевогоэлемента в обеспечении качества иконкурентоспособности специалистов намировом рынке труда (И.В.Зорин, Л.В.Сакун, W.F.Theobald,D. Schemme и др.).

Достижениестратегических и текущих целей,актуальность повышенияконкурентоспособности и проведениенеобходимых организационных изменений требуют отпреподавателей вуза, руководителей и специалистовтуристскогобизнеса спланированной и четкоорганизованной работы по социально-личностномупрофессиональному развитию будущихспециалистов.

Степеньразработанности проблемы. Анализ научной литературыпоказал, чтоотдельные аспекты профессиональногостановления специалистов по сервису итуризму нашли отражение в работах,посвященных проблемам стандартизациипрограммной подготовки (В.И. Байденко, И.Г.Галямина, С.В. Коршунов, Е.В. Субботина и др.); теории иметодике туристского образования (В.А. Кальней);проблемам и перспективам дополнительногообразования и переподготовки туристских кадров (В.А.Горский, И.В. Зорин, А.А. Федулин); учебно-методическогообеспечения (М.А. Морозов, Н.С.Морозова и др.); формирования профессиональных компетенций(Н.А. Гулиев, Т.Н. Третьякова и др.).

В то же время следуетотметить недостаток исследований,рассматривающих конкретно процессподготовки специалистов в сфересоциально-культурного сервиса и туризма,которому необходимо вписаться в контекстглобализацииэкономики и стремительноготехнологического развития.

Таким образом,возникают противоречия:

– междувозросшими требованиями к уровнюподготовки российских специалистов посервису и туризму и традиционной системойобучения в вузе, не учитывающей опыт стран,успешно развивающих туриндустрию;

– междуусложнением задач профессиональнойдеятельности специалистов туриндустрии вусловиях глобализации и недостаточнымобоснованием концептуальных основ иподходов к организации профессиональнойподготовки,моделей их обучения в вузе;

– междуизменением аудиторной нагрузки в пользувнеаудиторной и необходимостью интенсификацииучебного процесса с целью сохраненияпрограммногоматериала и дополнения традиционных формобучения «открытыми», основанными на диалоге ивзаимодействии обучающегося с туристскимбизнес–сообществом.

Названные противоречияопределили проблему исследования: какие условия будут способствовать социально-личностномупрофессиональному становлению будущихспециалистов туриндустрии, и какое влияниебудет оказывать интенсификация процессаобучения на эффективность реализации этихусловий вобразовательной практике

Объектисследования – процесссоциально-личностного профессионального становлениябудущего специалиста по сервису и туризму в вузе.

Предмет исследования– организационные ипсихолого-педагогические условияинтенсификации процесса обучения, являющейсяфактором социально-личностногопрофессионального становления будущегоспециалиста по сервису и туризму в вузе.

Цельисследования – выявить,обосновать и апробировать совокупностьорганизационных ипсихолого-педагогических условий,обеспечивающих продуктивное влияние интенсификациипроцесса обучения на социально-личностноепрофессиональное становление будущегоспециалиста по сервису и туризму.

Гипотеза исследования:Социально-личностноепрофессиональное становление будущихспециалистов по сервису и туризму будетэффективным, если:

–интенсификация процесса обучения в вузевыступает значимым фактором,содействуяусилению всех составляющихобразовательного процесса,привнося втрадиционную систему обученияинновационные подходы, формы и технологиии побуждая обучающихся к личностномуросту, самореализации личности в профессиии обществе;

– будетразработана и реализованасовокупностьорганизационных и психолого-педагогических условийинтенсификации процесса обучения с учетом международного иотечественного опыта подготовкиспециалистов в сфере туриндустрии;

–инструментами корректировки и управленияпроцессом становления будущихспециалистов будут модель специалиста по сервису итуризму имодель образовательногопространства, в котором онформируется.

Исходя из объекта,предмета, цели и гипотезы исследования,были поставлены следующиезадачи:

1. Провестисравнительно-сопоставительный анализподготовки специалистов в сфере сервиса и туризма взападных странах и РФ и опытавзаимодействия образования в этой сфере срынком труда.

2. Уточнить содержание понятия «интенсификация процессаобучения», определив ее роль всоциально-личностном профессиональномстановлении будущих специалистов по сервису итуризму.

3.Выявить, обосновать и экспериментальнопроверить совокупностьорганизационных ипсихолого-педагогических условийинтенсификации процесса обучения.

4. Разработать и обосновать модельспециалиста по сервису и туризму и модельобразовательного пространства, в которомосуществляется социально-личностноепрофессиональное становление будущихспециалистов в вузе.

Методологическуюоснову исследованиясоставили:

системный подход канализу педагогических явлений (С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, В.И.Загвязинский и др.); личностно-деятельностныйподход к организации образовательногопроцесса (К.А.Абульханова-Славская, Е.В.Бондаревская, Л.С. Выготский, Э.Ф. Зеер, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, И.С.Якиманская и др.); компетентностный подход вобразовании (В.И. Байденко, Ю.В. Варданян,Н.А. Гулиев, И.А. Зимняя, Т.Н. Третьякова, А.В.Хуторской, В.Д. Шадриков и др.).

Теоретической основойисследования являются:теории интеграции и интенсификации вобразовательном процессе (Ю.К. Бабанский,М.Н. Берулава, А.Я. Данилюк, Г.А.Китайгородская, О.П. Околелов, П.И.Пидкасистый и др.); концепцияличностно-ориентированного образования(Н.А. Алексеев,А.Г. Асмолов, М.Е. Кузнецов и др.); концепциясоциально-личностного становления будущихспециалистов (О.В. Гусевская, В.И.Загвязинский, Ю.П. Поваренков, Н.Н. Суртаева и др.);концепции модернизациипрофессиональной школы и формированияпрофессионализма (Е.А. Климов, А.К.Маркова, Л.М. Митина, А.М. Новиков, А.П.Тряпицына, Б.Х. Фиапшев, Р.И. Цветкова, Н.В.Чекалева и др.); основыпрофессионального туристскогообразования (И.В. Зорин,В.А. Квартальнов, Л.В. Сакун, Л.А. Чудинаи др.).

Методыисследования: теоретические:анализ философской, социологической,психолого-педагогической литературы попроблеме исследования;сравнительно-сопоставительный анализ;систематизация и обобщение передовогопедагогического опыта; прогнозирование,моделирование; эмпирические:наблюдение, анкетирование, тестирование,метод экспертных оценок; методыстатистической обработки данных.

Научная новизна исследования:

1) уточнено содержание понятия «интенсификация процессаобучения», рассматриваемое нами как взаимодействиевнешнейорганизацииобучения (снижениевременных затрат, увеличениенапряженности приоптимальномтемпеобучения, научнаяорганизация труда, актуализацияинновационных форм и технологий обучения)и внутреннихпобуждений обучающихся,связанных с их стремлением к более полномувыявлению индивидуальных и профессиональныхвозможностей и максимальной реализациипотенциала.

2)конкретизированы составляющие будущего специалиста по сервису итуризму: «Я – личностное», «Я– социальное» и «Я –профессиональное»,которыеопределяют процесс егосоциально-личностногопрофессионального становления;

3) разработанные модельспециалиста по сервису и туризму и модельобразовательного пространства, вкотором он формируется, выступают инструментами, расширяющими возможностиуправления процессом социально-личностногопрофессионального становления будущихспециалистов.

Теоретическаязначимость. Результатыисследования расширяют теорию иметодику профессиональноготуристского образования,способствуют конкретизациипонятия «социально-личностноепрофессиональное становление будущегоспециалиста», рассматриваемого нами какдинамичный многоуровневый процессадаптации и обособления будущегоспециалиста в условиях социума, направленныйна максимально полную реализацию егопрофессиональных намерений и успешногоприобщения к профессиональнойдеятельности; обосновываютсовокупность организационных ипсихолого-педагогических условийинтенсификации процесса обучения,включающихпродуктивные формы, методы, приемы итехнологии, способствующиесоциально-личностному профессиональномустановлению будущих специалистов посервису и туризму.

Практическаязначимость. Разработаны методика поэтапнойдиагностикистудентов; дидактический инструментарий(программы, учебные пособия, учебные курсы«Экскурсионная и выставочная работа» и«Практикум по организации туристской деятельности»,методические рекомендации поорганизациисеминарских и практических занятий,производственной практики и т.п.);оценочно-критериальныйинструментарий (анкеты,тестовые и контрольные задания, модели ит.д.); системавзаимодействия преподавателей вуза ипрофессионалов турбизнеса,способствующая профессиональномустановлению будущих специалистов по сервису итуризму.

Основные положенияи результаты исследованиядокладывались и обсуждались на заседаниях кафедрыпедагогики Новосибирскогогосударственного педагогического университета;публиковались в журналах исборниках научных трудов 12международных,всероссийских, региональных научных инаучно-практических конференций по проблеме исследования: Новосибирск - 2003, 2004, 2006, 2007, 2008;Япония, Саппоро - 2004; Барнаул - 2006, 2007; Нижний Новгород - 2006;Санкт-Петербург - 2008.

Результатыисследования могут служитьбазой для изучения проблем интенсификации процесса обучения всмежных с сервисом и туризмом областяхпрофессиональной деятельности.

На защиту выносятсяследующие положения:

1. Результаты анализа подготовки специалистов в сферетуриндустриив западных странахмира и опытавзаимодействия образования с рынком трудауказывают нанеобходимость активного включения будущихспециалистов на всех этапахобучения вусловия социальнойсреды (предприятиятуриндустрии), ихмотивированность надостижение личностного роста впрофессиональной деятельности,соответственно усложняющимся задачам,это будет способствовать их социально-личностному профессиональному становлению.

2.Интенсификация процесса обучениявыступает значимым фактором социально-личностногопрофессионального становленияспециалиста по сервису и туризму при взаимодействиивнешнейорганизации обучения, включающей снижениевременных затрат, увеличениенапряженности приоптимальномтемпе обучения, научнуюорганизациютруда, актуализацию инновационных форм и технологийобучения, и внутренних побуждений обучающихся,связанных с их стремлением к более полномувыявлению индивидуальных и профессиональныхвозможностей и максимальнойреализациипотенциала.

3.Организационными ипсихолого-педагогическими условиямиинтенсификации процесса обучения, способствующимисоциально-личностному профессиональномустановлению будущих специалистов туриндустрии, являются: 1) усиление мотивационнойнаправленности обучения посредствомсамоактуализации и самореализации личностистудента; 2) интеграция фундаментальной и специальной подготовкиза счет усиления социально-личностнойсоставляющейпрофессиональной направленностиобщенаучных и общепрофессиональных дисциплин,фундаментализации содержания специальныхдисциплин; 3) активизация деятельности преподавателя истудента при оптимальном для них темпеобучения; 4) моделированиесоциально-личностной компонентыпрофессиональной деятельности в учебномпроцессе; 5) стимулирование форм самообразования исамоуправления студентов в различныхвидахдеятельности.

В качестве критериевпсихолого-педагогической диагностикипроцесса становления применяютсямотивационный, содержательный, операционный,рефлексивный, каждый из которых ранжирован на триуровня: высокий, средний и низкий.

4. Модель специалиста посервису и туризму представляет собойцелостнуюконструкцию,позволяющую осуществлять корректировку и управлениепроцессом подготовки будущих специалистовс учетом особенностей их личности, социальнойсреды и профессиональных требований, амодель образовательного пространства предоставляет возможность, учитывать еговлияние на становлениебудущего специалиста в условияхинтенсификации процесса обучения.

Pages:     || 2 | 3 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»