WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |

В ходе опытно-экспериментальной работы, по мере разворачивания сетевого взаимодействия в системе повышения квалификации педагогических кадров формировалось его учебно-методическое сопровождение. Содержание учебно-методического сопровождения представлено модульными образовательными программами повышения квалификации, включающими теоретический, практический и консультационный модули; электронным учебно-методическим пакетом слушателя курсов повышении квалификации; заданиями для самостоятельной работы слушателей, выразивших желание осваивать образовательную программу в форме самообразования; информационным пакетом, включающим базу данных об образовательных учреждениях города и области, инновационной педагогической практике, передовом педагогическом опыте, информационно-рекламные материалы; нормативным пакетом, включающим документы, регламентирующие формы сетевого взаимодействия.

Опытно-экспериментальная работа показала преимущества использования модульного подхода при формировании программ повышения квалификации педагогических кадров в логике сетевого взаимодействия. Выделение в программах теоретического, практического и консультационного модулей способствовало успешной реализации принципов инновационной модели повышения квалификации педагогических кадров.

Например, целью модульной образовательной программы «Разработка программы развития ОУ в условиях модернизации образования» являлось содействие освоению слушателями компетентности в применении методов стратегического анализа, проектирования, планирования и управления развитием для разработки программы развития ОУ.

Задачи программы:

- овладеть понятийным аппаратом стратегического управления;

- освоить методы сбора, систематизации, представления и стратегического анализа информации с целью развития ОУ;

- уметь определять цели и стратегии развития ОУ в сложившихся условиях;

- уметь осуществлять стратегическое планирование деятельности ОУ;

- освоить методы проектирования;

- освоить методы управления стратегическими изменениями.

В результате обучения слушатели разрабатывают программу развития ОУ.

Участники программы: школьные управленческие команды.

Содержание теоретического модуля знакомило слушателей с формой документа «Программа развития школы», его основными разделами, методикой SWOT-анализа потенциала развития школы, маркетингового анализа внешней среды, системой управления развитием школой. Форма проведения занятий – интерактивные лекции.

Практический модуль направлен на освоение слушателями методов проектирования. В ходе обучения создавались условия, при которых слушатели курсов приобретали коммуникативные умения, работая в различных группах; развивали у себя исследовательские умения (выявление проблем, сбора информации, анализа, построения гипотез, обобщения); совершенствовали менеджерские и презентационные умения и навыки, а также умения и навыки работать в сотрудничестве.

В рамках консультационного модуля слушатели могли получить индивидуальные или групповые консультации у преподавателя, а также у любого участника программы, представить на обсуждение разработанные проекты программы развития ОУ.

Обучение в рамках данной программы проводилось с использованием интерактивных методов. Задания и дискуссии помогали фокусировать внимание участников и поддерживать их активность. Использование слушателями в процессе занятий и в ходе самостоятельной работы собственного управленческого и педагогического опыта при обсуждении проблем, его рефлексия были основой для продвижения вперед.

В 2007- 08 учебном году в программе приняли участие представители 17 ОУ. За время обучения всеми слушателями были разработаны программы развития ОУ в соответствии с требованиями ФЦПРО. Семь школ подали заявки на участие в конкурсе инновационных образовательных учреждений в рамках ПНПО, все семь стали его победителями. В 2008 – 2009 учебном году 14 ОУ подали заявки на участие своих представителей в данной программе.

Для оценки результативности сетевого взаимодействия в диссертационном исследовании использованы две группы критериев – критерий, характеризующий наличие сетевого взаимодействия со всеми имманентно присущими ему характеристиками (критерий факта), и критерии, позволяющие оценить результативность собственно повышения квалификации в его когнитивно-технологическом и рефлексивном компонентах (критерий качества и критерий отношения). В выборе именно этих критериев мы руководствовались результатами исследования условий совершенствования содержания постдипломного образования педагогических кадров (Б.Б. Дамбаева). В нашем исследовании дополнительным фактором сложности оценки результативности программ повышения квалификации стало создаваемое сетевое взаимодействие, которое также необходимо было зафиксировать.

Критерий факта позволил зафиксировать наличие сетевого взаимодействия участников программ повышения квалификации на этапах его становления. Нами были выделены основные черты, присущие сетевому взаимодействию в системе повышения квалификации педагогических кадров: наличие объединяющей цели, основополагающей идеи, единые задачи для всей сети; наличие множества ячеек сети (фрактальная структура); многоцентровой характер и многоначалие; открытость элементов сети друг для друга, отсутствие перегородок между её частями, а также открытость границ по отношению к внешней среде; преимущественная роль «горизонтальных» взаимодействий. Подробно содержание данного критерия представлено в тексте диссертации.

Критерий качества рассматривался с точки зрения эффективности подготовки педагогов в ходе реализации программ повышения квалификации к решению задач развития системы образования. В опытно-экспериментальной работе использовалась методика локального эксперимента (О.В. Акулова), построенного как «выращивание» нового педагогического опыта в совместной деятельности педагогов. Временная продолжительность курсовой подготовки, реализуемой в логике сетевого взаимодействия, составляет от 6 до 10 месяцев, что дает возможность отследить процесс реальных изменений в профессиональной деятельности слушателей курсов повышения квалификации. Для изучения динамики профессиональных изменений слушателям курсов повышения квалификации участникам сетевого взаимодействия предлагалось ответить на вопросы анкеты. Слушатели отмечают следующие положительные результаты: изменение познавательно-профессионального интереса отмечают 70 % респондентов; об изменении в уровне преподавания заявляют 82% опрошенных; считают, что изменился профессионально-коммуникативный компонент деятельности – 62% респондентов; изменение творческого компонента деятельности отмечают 68% опрошенных; о продолжении сотрудничества с ресурсным центром (ЦОИ) заявляют 96% респондентов.

Результативность повышения квалификации в условиях сетевого взаимодействия определялась нами следующим образом:

  • по динамике числа субъектов повышения квалификации за весь период опытно-экспериментальной работы (рост количества школ, заключивших договора на участие в программах, рост общего числа слушателей программ показывает заинтересованность педагогов в их освоении и косвенно свидетельствует об их эффективности в решении поставленной цели);
  • по эффективности освоения модульных образовательных программ через образовательные результаты учащихся (в диссертации приведены соответствующие количественные данные и их интерпретация в сопоставлении с аналогичными данными по образовательным учреждениям Омска и Омской области в целом);
  • по развитию готовности слушателей к самообразованию в профессиональной сфере (динамика участия в совместных образовательных проектах, предложения собственных программ повышения квалификации).

Например, при участии в программе повышения квалификации «Использование тестовой методики при обучении школьников» (72, 144 часа) слушатели курсов разрабатывают и проводят элективный учебный курс («тест-класс») по своему предмету с использованием тестовой методики, рассчитанный на 68 часов. В элективном курсе («тест-классе») предусматривается мониторинг образовательных результатов учащихся: входной тест – тесты по итогам темы (раздела) – итоговый тест. Тесты для проведения занятий имеют уровневую структуру (базовый, повышенный, высокий уровень сложности) в соответствии с форматом ЕГЭ. За счет реализации принципа взаимосвязи теории и практики достигается цель программы: содействие повышению компетентности школьного учителя в составлении тестовых заданий и использовании тестовой методики, в освоении методики подготовки учащихся к ЕГЭ. За период с 2005 по 2008 учебный год обучение прошли 816 учителей школ города Омска и Омской области. Данные о результатах сдачи ЕГЭ учащимися «тест-классов» приведены в тексте диссертации.

Результаты повышения квалификации педагогов в логике сетевого взаимодействия представлены также публикациями материалов его участников в сборниках «Инновации в образовании», выпуск 1 и 2, «Тест-классы как способ повышения качества школьного образования», что свидетельствует о качестве освоения предложенных модульных образовательных программ.

Критерий отношения. В процессе опытно-экспериментальной посредством собеседования, анкетирования, проведения дискуссий и круглых столов было выявлено отношение слушателей курсов повышения квалификации к практике сетевого взаимодействия и его содержательному наполнению. Участники программ повышения квалификации высказали удовлетворенность содержанием курсовой подготовки (96%); высказали желание принимать участие в различных образовательных проектах ресурсного центра (ЦОИ), семинарах и курсах повышения квалификации (98%); осознали значение и необходимость профессионального общения для совершенствования педагогической деятельности (74%).

В заключении обобщены результаты исследования, изложены его основные выводы, характеризующие решение задач исследования.

1. Анализ состояния исследуемой проблемы в педагогической теории и практике образования позволил сделать вывод о малой изученности возможностей сетевого взаимодействия в системе повышения квалификации, что обусловлено сложившимися традициями централизованного и систематического (1 раз в 5 лет) повышения квалификации педагогических кадров.

2. Анализ состояния разработанности научного знания по проблемам сети как организационной формы позволил выявить сущностные характеристики сетевого взаимодействия в системе повышения квалификации педагогических кадров: наличие объединяющей цели, основополагающей идеи, единые задачи для всей сети; наличие множества ячеек сети (фрактальная структура); многоцентровой характер и многоначалие; открытость элементов сети друг для друга, отсутствие перегородок между её частями, а также открытость границ по отношению к внешней среде; преимущественная роль «горизонтальных» взаимодействий.

3. Эмпирические данные о становлении сетевого взаимодействия в системе повышения квалификации на примере сети, созданной на базе Центра образовательных инициатив Омского государственного педагогического университета позволили охарактеризовать основные этапы этого процесса и показать синергетические эффекты сетевого взаимодействия, проявляющиеся в создании новых центров и привлечении новых партнеров через созданные центры.

4. Сущность и логика учебно-методического сопровождения, обеспечивающего эффективное повышение квалификации педагогов в рамках сетевого взаимодействия, определяется как совокупность учебно-методических материалов и процесс их освоения. При этом под сопровождением педагогов в системе повышения квалификации понимается специально организованный процесс взаимодействия между субъектами образовательной деятельности, в результате которого каждый слушатель получает квалифицированную помощь в построении собственного ориентационного поля профессионального развития, а также психолого-педагогическую поддержку.

5. Результативность сетевого взаимодействия в подготовке педагогов к решению задач развития системы образования определяется через совокупность критериев:

  • критерий факта, который позволяет зафиксировать наличие сетевого взаимодействия участников программ повышения квалификации на этапах его становления;
  • критерий качества, который позволяет оценить эффективность подготовки педагогов в ходе реализации программ повышения квалификации к решению задач развития системы образования;
  • критерий отношения, который позволяет выявить отношение слушателей курсов повышения квалификации к практике сетевого взаимодействия и его содержательному наполнению.

Диссертационное исследование открывает новые перспективы в построении теории дополнительного профессионального педагогического образования и определяет направления изучения проблем сетевого взаимодействия, а именно: выявление эффективности сетевого взаимодействия в решении задач развития профессиональной компетентности педагогических кадров; выявление влияния повышения квалификации педагогов в условиях сетевого взаимодействия на эффективность решения ими проблем образовательной практики; разработку программ мониторинга для оценки эффективности повышения квалификации педагогических кадров в рамках сетевого взаимодействия; проблемы профессиональной этики участников сетевого взаимодействия.

Основное содержание и результаты проведенного исследования

отражены в следующих публикациях:

Материалы, опубликованные в журналах, утвержденных ВАК РФ:

1. Бугрова Н.С. Сетевые модели как тенденция развития повышения квалификации педагогических кадров в современной России. // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена: Научный журнал. № 17 (43) СПб., 2007. С. 50 53. 0,25 п.л.

Материалы, опубликованные во всероссийской методической газете «Управление школой»:

2. Бугрова Н.С. Организация социально-гуманитарного профиля в средней школе. (Материал разработан для курсов повышения квалификации руководителей ОУ). // Управление школой. Методическая газета для школьной администрации. – 2007. - № 9. – С. 24 – 28. 0,3 п.л.

3. Бугрова Н.С. Организация социально-гуманитарного профиля в средней школе. (Материал разработан для курсов повышения квалификации руководителей ОУ). // Управление школой. Методическая газета для школьной администрации. – 2007. - № 10 – С. 14 – 17. 0,2 п.л.

4. Бугрова Н.С. Гора из компетенций. К вопросу о выборе программ повышения квалификации педагогов. // Управление школой. Методическая газета для школьной администрации. – 2008. - № 3. – С. 17 – 20. 0,2 п.л.

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»