WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |

В-третьих, в период с 1917 года и по настоящее время происходит изменение функций системы повышения квалификации педагогов. В 1930-е годы ведущими были компенсаторная функция и функция адаптации. В 1950-е и до 1990-х годов функция определялась государственным заказом, обозначенным в документах партии и правительства и состоящая в идейно-политическом воспитании учительства. Начиная с 1990-х годов и по настоящее время, наблюдается усиление влияния личностно-ориентированного подхода и развитие функции адресности повышения квалификации, ориентации на профессиональные проблемы педагогов.

В-четвертых, в 1990-е годы начинается реформирование системы повышения квалификации педагогов, «инициированное самой системой». Создаются региональные Центры развития образования как учреждения нового типа в системе профессионального дополнительного образования. Разрабатываются концепции развития системы повышения квалификации педагогов, в основе которых лежат новые характеристики профессиональной компетентности педагога. Переход системы повышения квалификации в новое качество связывался с реализацией трех стратегических целей: гуманизацией профессиональной жизнедеятельности работников сферы образования; развитием у специалистов способности к решению инновационных задач, обучению их новым способам решения традиционных задач; обеспечением непрерывности педагогического образования в условиях его вариативности и многоуровневости. Эти цели были положены в основу разработки концептуальных моделей повышения квалификации педагогических кадров в начале XXI века в ответ на вызовы информационного общества.

Анализ логики становления и развития организационных форм повышения квалификации педагогов обусловил необходимость выявления тенденций, определяющих развитие системы повышения квалификации в условиях информационного общества. Д. Белл называет развитие системы образования в информационном обществе одним из условий продвижения страны вверх по технологической лестнице, поскольку она готовит грамотных специалистов, обладающих знаниями для применения новых технологий. Изменения, происходящие в информационном обществе, существенно влияют на все сферы жизни человека, в том числе на содержание и организацию процесса обучения, и профессиональную деятельность учителя.

Изучение и теоретический анализ научных трудов в области философии, социологии и педагогики, диссертационных исследований по педагогике последних лет позволил выделить тенденции, определяющие развитие системы повышения квалификации педагогов в условиях информационного общества и лежащие в основе разработки современных моделей повышения квалификации:

- становление и развитие идеи профессионального взаимодействия в качестве ведущей в системе повышения квалификации (А.И. Адамский, Н.Е. Орлихина, Г.Н. Прозументова, Е.В. Рябышева, А.П. Стуканов, С.В. Тарасов);

- непрерывность процесса повышения квалификации педагогов (С.Г. Вершловский, В.Г. Воронцова, Б.С. Гершунский, Г.А. Игнатьева, Э.М. Никитин, В.И. Подобед, А.П. Стуканов);

- изменение профессиональных ролей учителя в современном образовании (С.Г. Вершловский, Р.С. Димухаметов, Е.В. Пискунова, А.П. Тряпицына);

- становление системы повышения квалификации педагогов как открытой и вариативной системы (С.Г. Вершловский, В.Г. Воронцова, М.А. Малышева, Э.М. Никитин);

- организация процесса обучения в системе повышения квалификации на основе андрагогических принципов, становление преподавателя системы повышения квалификации как андрагога (С.Г. Вершловский, М.Т. Громкова, С.И. Змеев, И.А. Колесникова, Н.В. Кузьмина, В.Г. Онушкин, В.И. Подобед, Г.С. Сухобская).

Выделение данных тенденций определило необходимость поиска теоретических подходов к разработке идеи сетевого взаимодействия в системе повышения квалификации педагогических кадров в ходе опытно-экспериментальной работы. С целью определения исходной теоретической модели сетевого взаимодействия в системе повышения квалификации педагогических кадров в первой главе проанализированы современные модели повышения квалификации педагогов, представленные в образовательной практике.

На этом этапе исследования мы решали задачу выявления сущности понятий «повышение квалификации педагогов» и «постдипломное образование» педагогов. Анализ теоретических источников показал, что наряду с понятием «повышение квалификации» в работах современных ученых присутствует и понятие «постдипломное образование» (И.С. Батракова, С.Г. Вершловский, В.Н. Виноградов, В.Г. Воронцова, О.Г. Прикот, С.В. Тарасов, А.В. Тряпицын, Т.В. Щербова), и даже специалисты, профессионально занимающиеся образованием педагогов, далеко не всегда четко их разводят.

В исследовании мы придерживались позиции С.Г. Вершловского и В.Г. Воронцовой, заключающейся в понимании «постдипломного образования» как «синтеза трех культур в развитии личности – мировоззренческой, духовно-нравственной и профессиональной». По мнению ученых, постдипломное образование не сводится к понятию «системы повышения квалификации», традиционно осуществляющей узкопрофессиональную подготовку и переподготовку специалиста. Понятие «повышение квалификации» специалиста объясняет смысловое предназначение постдипломного образования личности. С.Г. Вершловский указывает, что подобный подход качественно преобразовывает профессиональную составляющую в системе дополнительного профессионального образования педагогов, которая становится системообразующей, придающей образованию новый смысл. Речь идет о формировании профессиональной компетентности педагога, характеризующейся следующими признаками: владением на достаточно высоком уровне профессиональной деятельностью, способностью педагогов проектировать свое дальнейшее профессиональное развитие, умением профессионально общаться, способностью нести ответственность за результаты своего труда.

Для нашего исследования значимыми стали идеи С.Г. Вершловского о переходе в настоящее время от повышения квалификации к постдипломному образованию педагогов за счет «андрогогизации» образовательного процесса. В зависимости от степени «андрогогизации» образовательного процесса, ученый выделяет три типа «моделей» профессионального образования педагогов: традиционную, функционально-ролевую, инновационную.

Теоретический анализ традиционной, функционально-ролевой, инновационной моделей показал, что характеристики, присущие инновационной модели в наибольшей степени отражают выделенные тенденции, определяющие развитие системы повышения квалификации в условиях информационного общества.

Основой инновационной модели (или постдипломного образования) являются две группы андрагогических принципов:

а) обеспечивающие личностно-профессиональное самоопределение: самостоятельность, рефлексивность, опора на жизненный и профессиональный опыт, сотрудничество, индивидуализация, развитие образовательных потребностей;

б) способствующие эффективному личностно-профессиональному становлению: контекстность, вариативность, модернизация, актуализация результатов обучения.

Теоретический анализ источников позволил выделить следующие характерные черты постдипломного образования:

- постдипломное образование становится способом жизнедеятельности, способствующим развитию профессиональной компетентности и общей культуры специалиста на протяжении всей его жизни;

- постдипломное образование связано со специально организованным андрагогическим образованием, расширяющим «ролевой репертуар» руководителей образовательных учреждений, методистов, социальных педагогов, которые могут выступать в качестве модераторов, тьюторов, фасилитаторов, консультантов, экспертов и т.д.;

- принципиальной содержательной и организационной особенностью постдипломного образования в логике инновационной модели является его модульное построение;

- постдипломное педагогическое образование эффективно в той мере, в какой наряду с преобразованием содержания предполагает совершенствование образовательных технологий, адекватных возрастным и социально-психологическим особенностям педагогов как взрослых.

Таким образом, в настоящем исследовании инновационная модель избрана в качестве исходной теоретической модели сетевого взаимодействия в системе повышения квалификации педагогических кадров.

Полученные при теоретическом анализе выводы, выявление тенденций, определяющих развитие системы повышения квалификации в условиях информационного общества, обоснование выбора инновационной модели в качестве исходной теоретической модели позволили разработать идею сетевого взаимодействия в системе повышения квалификации педагогических кадров и представить полученные результаты во второй главе диссертационного исследования.

Во второй главе «Сетевое взаимодействие в системе повышения квалификации педагогических кадров» рассмотрена сущность сетевого взаимодействия в образовании; охарактеризовано становление и развитие сетевого взаимодействия в системе повышения квалификации педагогических кадров на примере сети, созданной на базе Центра образовательных инициатив Омского государственного педагогического университета; описано учебно-методическое сопровождение повышения квалификации в условиях сетевого взаимодействия; представлена оценка полученных результатов.

Анализ различных толкований понятия «сеть», привел нас к выводу об отсутствии в научной педагогической литературе определений понятий «сетевое взаимодействие» и «сетевое взаимодействие в системе повышения квалификации педагогических кадров». Проведенный анализ состояния современного научного знания о сущности «сетей» и «сетевого взаимодействия» позволил выделить характерные особенности сетевого взаимодействия в системе повышения квалификации педагогических кадров, представленные в положениях на защиту.

В ходе опытно-экспериментальной работы были выявлены и описаны этапы становления сетевого взаимодействия в системе повышения квалификации педагогов. В тексте диссертации применительно к каждому этапу выделены: характеристика этапа, задачи этапа, содержание деятельности, ожидаемые результаты. Необходимо указать на циклический характер становления сетевого взаимодействия, как его специфическую особенность.

Первый этап становления сетевого взаимодействия в системе повышения квалификации педагогов начинается с момента создания ресурсного центра, инициирующего разработку различных программ повышения квалификации педагогов. Им стал Центр образовательных инициатив Омского государственного педагогического университета (ЦОИ). Задачами первого этапа стали определение основных направлений деятельности ресурсного центра (ЦОИ) в области повышения квалификации педагогов и разработка программ повышения квалификации. Для решения этих задач проводились проектные семинары, осуществлялся поиск преподавателей вузов города Омска, имеющих авторские разработки, представляющие интерес для профессионального сообщества.

На втором этапе становления сетевого взаимодействия в системе повышения квалификации педагогов происходил поиск потенциальных партнеров. Задачами этапа стали: определение стратегии продвижения программ повышения квалификации педагогов на рынке образовательных услуг; заключение договоров о повышении квалификации с потенциальными заказчиками; выявление в регионе образовательных учреждений и отдельных педагогов, имеющих инновационные разработки, востребованные профессиональным сообществом.

Третий этап становления сетевого взаимодействия в системе повышения квалификации педагогов на базе ОмГПУ – начало взаимодействия Центра образовательных инициатив с партнерами. На данном этапе решались задачи: определения характера и форм взаимодействия с партнерами ресурсного центра (долгосрочное сотрудничество, взаимодействие только на период действия договора по конкретной программе); разработки собственных образовательных проектов ресурсного центра (ЦОИ); информирования педагогического сообщества региона об образовательных проектах ресурсного центра (ЦОИ) и условиях участия в них; заключения договоров на научно-методическое сопровождение образовательных учреждений города и области; создания информационной базы данных о партнерах (и потенциальных партнерах) ресурсного центра (ЦОИ), а также систематизация информации об образовательных учреждениях и отдельных педагогах города и области, имеющих инновационные продукты, представляющие интерес для профессионального сообщества.

На четвертом этапе становления сетевого взаимодействия в системе повышения квалификации педагогов партнерам, имеющим интересные для профессионального сообщества образовательные достижения, было предложено участвовать в программах повышения квалификации Центра образовательных инициатив. Задачи этапа: разработка модели информационно-методической поддержки партнеров ресурсного центра (ЦОИ); разработка партнерами при поддержке ресурсного центра (ЦОИ) собственных программ повышения квалификации в соответствии тем инновационным продуктам, которыми они обладают; привлечение партнеров ресурсного центра к участию в программах повышения квалификации и образовательных проектах ресурсного центра; открытие собственных опытно-экспериментальных площадок ресурсного центра на базе образовательных учреждений города и области.

На пятом этапе становления сетевого взаимодействия в системе повышения квалификации педагогов формируется взаимодействие партнеров ресурсного центра (ЦОИ) между собой, что, собственно, и можно считать началом сетевого взаимодействия. Задачи этапа: презентации «образовательных достижений» партнеров ресурсного центра; определение общей стратегии деятельности ресурсного центра и его партнеров; расширение сферы деятельности ресурсного центра и его партнеров через участие в Приоритетном национальном проекте «Образование».

На заключительном шестом этапе становления сетевого взаимодействия в системе повышения квалификации педагогов происходило расширение количества участников сети, привлечение новых партнеров ресурсным центром (ЦОИ) и его партнерами. Задачи этапа: информирование педагогического сообщества об образовательных достижениях ресурсного центра (ЦОИ) и его партнеров, достигнутых в ходе сетевого взаимодействия; привлечение к сетевому взаимодействию новых участников. На этом стало возможным проведение совместных для всех партнеров сети образовательных проектов: «Дня директора школы в Центре образовательных инициатив», научно-практической конференции, педагогических чтений, издание сборников научно-практических материалов с представлением опыта работы ресурсного центра (ЦОИ) и его партнеров, публикация материалов в региональной и федеральной прессе.

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»