WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     || 2 | 3 |

На правах рукописи

СКРИПКА Анна Михайловна

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ СТАНОВЛЕНИЯ
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ
В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ГЕОМЕТРИИ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ

13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания

(математика, уровень общего образования)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Омск – 2008

Работа выполнена в ФГОУ ВПО «Сибирский федеральный университет»

Научный руководитель:

кандидат физико-математических наук,
профессор
Аронов Александр Моисеевич

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор
Маврина Ирина Андреевна;

кандидат педагогических наук, доцент
Серегин Григорий Михайлович

Ведущая организация:

Институт развития образовательных
систем РАО

Защита состоится 30 декабря 2008 г. в 11.30 на заседании объе­диненного диссертационного совета ДМ 212.177.01 по защите доктор­ских и кандидатских диссертаций при Омском государственном педа­гогическом университете по адресу: 644099, г. Омск, наб. Тухачевско­го, 14, ауд. 212.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Омский государственный педагогический университет».

Автореферат разослан « » ноября 2008 г.

Ученый секретарь
диссертационного совета

М. И. Рагулина

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В современном стремительно меняющемся мире исследовательские умения рассматриваются как неотъемлемая характеристика личности. Актуальность их развития в настоящий момент усиливается концепцией модернизации россий­ского образования, согласно которой выпускник общеобразовательной школы должен обладать универсальными знаниями, умениями и навы­ками. Задача развития исследовательских умений в настоящее время остро поставлена как перед педагогической наукой, так и перед прак­тикой образования. Ее решение требует ответа на вопросы как о фор­мировании исследовательских умений, так и о создании условий для их становления.

В психологических и педагогических исследованиях заложены теоретические предпосылки для становления исследовательских уме­ний учащихся в образовательном процессе. Развитию исследователь­ских способностей, которые включают в себя необходимый элемент исследовательские умения, посвящены работы Л. С. Выготского, В. В. Давыдова, Л. В. Занкова, А. Н. Леонтьева и других ученых. Для понимания становления исследовательских умений имеют значение труды Л. С. Выготского, В. В. Давыдова, И. Я. Лернера, М. И. Мах­мутова, в которых отмечается взаимосвязь процессов обучения и раз­вития, зависимость формирования умений от способа обучения, роль исследовательской деятельности учащихся в формировании обще­учебных, в том числе исследовательских, умений.

Становление исследовательских умений предполагает осуществ­ление учащимися полноценной исследовательской деятельности. Ис­следовательскую деятельность учащихся, учебно-исследовательскую деятельность, которая является одним из видов исследовательской деятельности учащихся, описывают А. М. Аронов, Дж. Брунер, В. В. Давыдов, А. В. Леонтович, М. И. Махмутов и др. Согласно рабо­там В. В. Давыдова, О. В. Знаменской, Г. И. Саранцева, Л. М. Фридмана, И. Ф. Шарыгина предметом, позволяющим полноценно развернуть учебно-исследовательскую деятельность, является математика, в том числе геометрия.

Вопросы организации школьного геометрического образования, способствующего становлению исследовательских умений, затронуты в работах А. М. Аронова, В. А. Гусева, В. А. Далингера, О. В. Зна­менской, Г. И. Саранцева, Г. Б. Шабата и др. Согласно данным авторам большинство учебников и тетрадей по геометрии не приспособлено для становления исследовательских умений учащихся. В них не пред­ставлены важные для исследовательской деятельности моменты от­крытия новых знаний и их проверки на достоверность.

Таким образом, актуальность настоящего исследования обу­словлена:

  • новыми требованиями общества к развитию личности, компе­тентной в проведении исследований;
  • неадекватным отражением в общем геометрическом образова­нии исследовательской деятельности, опускающим моменты открытия нового знания и его проверки на достоверность;
  • небольшим количеством учебно-методического обеспечения по математике, в котором организация материала способствует ста­новлению исследовательских умений.

Проблема исследования состоит в разрешении противоречия между теми возможностями, которые дает геометрия для становления исследовательских умений школьников, и сложившейся практикой математического образования, не вполне учитывающей развивающий потенциал геометрии.

Объект исследования – становление исследовательских умений в процессе обучения геометрии в основной школе.

Предмет исследования – педагогические условия становления исследовательских умений учащихся в процессе обучения геометрии в основной школе.

Цель диссертационного исследования – разработать и опытно-экспериментальным путем проверить педагогические условия, способ­ствующие становлению исследовательских умений учащихся основ­ной школы в процессе обучения геометрии.

Гипотеза исследования – становление исследовательских уме­ний школьников основной школы в процессе обучения геометрии бу­дет эффективно при соблюдении комплекса педагогических условий:

  • обучение геометрии построено как решение учебных проблем, что позволяет представить геометрию как развивающуюся науку и тем самым сделать значимыми для школьников проводимые ими исследо­вания;
  • образовательный процесс организован таким образом, что ста­вит учащегося в активную позицию исследователя при решении учеб­ных проблем, предполагающую осуществление учащимся учебно-исследовательской деятельности, в процессе которой происходит ста­новление исследовательских умений;
  • реализован комплекс учебных средств, организующих учебно-исследовательскую деятельность на разных ее уровнях в зависимости от способностей учащихся к самостоятельному проведению исследо­вания.

Цель, объект, предмет и гипотеза исследования предопределили необходимость постановки следующих задач исследования:

  1. Изучить состояние проблемы становления исследовательских умений учащихся в теории и практике обучения.
  2. Определить условия организации учебно-исследовательской деятельности на материале геометрии в основной школе.
  3. Определить показатели становления исследовательских уме­ний учащихся основной школы (на материале геометрии).
  4. Провести логико-предметный анализ школьного курса плани­метрии с целью определения системы учебных проблем для организа­ции учебно-исследовательской деятельности.
  5. Разработать и реализовать комплекс учебных средств, органи­зующих учебно-исследовательскую деятельность на разных ее уровнях в зависимости от способностей учащихся к самостоятельному прове­дению исследования.
  6. Опытно-экспериментальным путем проверить педагогические условия, способствующие становлению исследовательских умений в процессе обучения планиметрии в основной школе.

Методологическую основу исследования составили теория развития личности в деятельности (Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, В. В. Репкин, Г. А. Цукерман); работы, раскрывающие понятие про­блемы (Е. С. Жариков, И. И. Мочалов); культурно-исторический под­ход (Г. Ф. М. Гегель, Л. С. Выготский).

Теоретическую основу исследования составили труды, посвя­щенные описанию исследовательской деятельности школьников и ее организации (А. М. Аронов, В. В. Давыдов, А. В. Леонтович, М. И. Мах­мутов); модель исследовательской деятельности (А. М. Аронов); рабо­ты, описывающие математическую деятельность (Н. Бурбаки, О. В. Зна­менская, И. Кант, И. Лакатос, Г. А. Нуждин, А. Пуанкаре, Д. Пойа, А. А. Столяр); исследования по проблемам обучения геометрии (В. А. Гусев, В. А. Далингер, Г. И. Саранцев, Г. Б. Шабат, И. Ф. Ша­рыгин, А. И. Щетников); модель геометрического мышления
(Ю. В. Громыко); работы по истории математики (Н. Бурбаки, А. Н. Колмогоров, К. А. Рыбников, А. П. Юшкевич); работы по уров­ням самостоятельности учащихся (В. А. Далингер, М. В. Кларин).

Для реализации указанной цели и задач использовались методы исследования: теоретические (анализ философской, математической, психологической и педагогической литературы по проблеме исследо­вания, изучение нормативно-программной документации, методиче­ских и учебных материалов, обобщение педагогического опыта), эм­пирические (изучение результатов учебной деятельности учащихся, изучение педагогического опыта, наблюдение, педагогический экспе­римент) и статистические.

Научная новизна исследования заключается в том, что впер­вые реализован в учебно-методических материалах предложенный А. М. Ароновым подход к организации предметного материала вокруг учебно-предметных проблем, которые моделируют в образовании про­блемы, возникающие в истории становления соответствующего науч­ного предмета, и выделена система учебно-предметных проблем школьного курса планиметрии. В отличие от А. Я. Дадоджанова (1979), Г. И. Саранцева (2004) и И. Ф. Шарыгина (2004), у которых этапы обу­чения геометрии соответствуют способам работы с геометрическими объектами, в диссертационном исследовании этапы обучения геомет­рии выделены в соответствии с уровнями самостоятельности учащихся при проведении исследования. Разработана структура учебных мате­риалов, позволяющих организовать учебно-исследовательскую дея­тельность в соответствии с уровнями самостоятельности учащихся при проведении исследования. Построена модель геометрического мыш­ления, представляющая его через общие действия, характерные для геометрической деятельности – оперирование образами, высказыва­ниями, рассуждениями, что отличает построенную модель от модели Г. Д. Глейзера (1978), описывающей геометрическое мышление через психолого-педагогические компоненты, и от модели Ю. В. Громыко (2005), описывающей геометрическое мышление через рефлексивные слои; на основе разработанной модели выделены уровни развития гео­метрического мышления.

Теоретическая значимость исследования заключается в:

  • обогащении теории и методики обучения геометрии знаниями об условиях становления исследовательских умений учащихся основ­ной школы;
  • обосновании введения двух этапов обучения геометрии в фор­ме учебно-исследовательской деятельности в основной школе;
  • разработке модели развития геометрического мышления.

Практическая значимость исследования заключается в том, что

  • создание сформулированных в гипотезе условий способствует становлению исследовательских умений учащихся ставить проблемы, формулировать гипотезы, обосновывать гипотезы, переоформлять ре­зультаты исследования и применять их;
  • разработанные учебные средства могут быть использованы в учебном процессе общеобразовательной школы и системе дополни­тельного образования;
  • содержащиеся результаты (соотнесение исследовательских умений с уровнями развития геометрического мышления, этапы обу­чения геометрии в форме учебно-исследовательской деятельности, структура учебной тетради) могут быть использованы в обновлении математического образования в основной школе, в системе переподго­товки и повышения квалификации педагогических кадров общеобра­зовательных школ и системе дополнительного образования.

Положения, выносимые на защиту.

  1. Программный материал школьного курса планиметрии может быть сгруппирован вокруг таких научных проблем планиметрии, как проблема мер, построений, преобразований, свойств и оснований. По­явление для учащихся учебного материала в процессе решения учеб­но-предметных проблем, отражающих в образовании научные пробле­мы, способствует становлению исследовательских умений учащихся.
  2. Организация образовательного процесса таким образом, что учащийся ставится в активную позицию исследователя, решающего учебно-предметные проблемы и получающего новые знания, способ­ствует становлению исследовательских умений учащихся.
  3. Использование в процессе обучения геометрии в форме учеб­но-исследовательской деятельности учебных средств двух типов, где учебные средства первого типа задают образцы действий с материалом геометрии, а учебные средства второго типа управляют исследованием школьников, ставя проблему и указывая метод ее решения, способст­вует становлению исследовательских умений школьников.
  4. Показателями становления исследовательских умений уча­щихся на материале геометрии в основной школе являются уровни развития геометрического мышления учащихся. На первом уровне развития геометрического мышления становится умение применять результаты исследования, на втором уровне становятся умения пере­оформлять результаты исследования для применения и обосновывать гипотезы, на третьем уровне становятся умения формулировать гипо­тезы и ставить проблемы.

Достоверность полученных результатов и обоснованность на­учных выводов обеспечиваются использованием фундаментальных теоретических положений психолого-педагогических и методических наук по теме исследования; адекватностью методов исследования цели и задачам, поставленным в работе.

Исследование выполнялось в несколько этапов.

На первом этапе (2000–2003 гг.) проведен констатирующий эксперимент. Он характеризовался изучением и анализом теорети­ческой и научно-методической литературы по теме исследования. В результате были сформулированы проблема и цель исследования; выделены учебно-предметные проблемы планиметрии; разработаны учебно-методические материалы для седьмого и восьмого классов к экспериментальному курсу геометрии.

Pages:     || 2 | 3 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»