WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 ||

Высокий уровень владения учащимися эвристическими приема­ми, сформированными при обучении решению задач векторным мето­дом, характеризуется умением переносить их на решение других задач, в частности нестандартных. Был проведен контрольный срез, при вы­полнении заданий которого учащиеся должны были применить эври­стические приемы при решении нестандартных задач. Для оценки ре­зультатов выполнения заданий были взяты следующие критерии: отказ от решения (низкий уровень владения эвристическими приемами); вы­полнение решения с помощью преподавателя (средний уровень); само­стоятельное, но не полное выполнение задания (достаточный уровень); самостоятельное и правильное выполнение задания (высокий уровень).

Результаты анализа уровней владения учащимися эвристически­ми приемами приведены в таблице 2.

Таблица 2

Изменение уровней владения эвристическими приемами, %

Уровни
владения

эвристиче­скими

приемами

Контрольная

группа

Экспериментальная

группа

Начало

Конец

Динамика

Начало

Конец

Динамика

Низкий

24

12

–12

27

2

–25

Средний

34

35

+1

30

24

–6

Достаточный

27

36

+11

27

37

+10

Высокий

15

17

+2

16

37

+11

Вторая группа гипотез была проверена с помощью 2 – критерия Пирсона на основе данных, представленных в таблице 2. Величина 2 для показателей в контрольной и экспериментальной группах на конец эксперимента составляет:

2=.

Полученное значение 2 значительно больше соответствующего табличного значения 4 – 1 = 3 степеней свободы, составляющего 16,27 при вероятности допустимой ошибки меньше, чем 0,001. Следователь­но, гипотеза Н21 экспериментально подтвердилась: для учащихся экс­периментальной группы характерен более высокий уровень владения эвристическими приемами и более успешное решение нестандартных задач.

Результаты педагогического эксперимента подтвердили гипотезу исследования, в связи с чем можно сделать следующий вывод: разра­ботанная методика позволяет формировать как частные, так и общие эвристические приемы у учащихся, способствует овладению предмет­ными знаниями, умениями и навыками, развивает умения, связан­ные с решением математических задач, в том числе нестандартных, что, в свою очередь, обусловливает развитие творческих качеств лич­ности обучающихся.

В заключении отмечено, что в процессе диссертационного ис­следования решены частные задачи, подтверждена выдвинутая гипоте­за и получены следующие результаты и выводы:

1. Проведенный теоретический анализ психолого-педагогической литературы позволил обобщить представления об эвристической дея­тельности и выделить ее как компонент учебно-познавательной дея­тельности школьников по разрешению проблемных ситуаций, связы­вающий продуктивную деятельность с репродуктивной. Показано, что формирование основ эвристической деятельности является необходи­мым условием развития творческих качеств личности учащихся.

2. На основе анализа литературы, посвященной использованию эвристических приемов, и школьной практики была определена роль этих приемов, раскрыты содержание и механизмы их формирования. В работе описана система эвристических приемов, предполагающая их разделение на общие (акцентуация, варьирование объекта, трансляция, редукция, варьирование пространства условий, реверсия), специальные (предметные) и частные приемы (использование векторного метода в решении задач).

3. Определены роль и место векторного метода в формировании эвристических приемов и выделены частные эвристики, используемые в решении задач этим методом. Частные эвристические приемы, ис­пользуемые в решении задач векторным методом, объединены в три группы: эвристики ввода, эвристики перевода и эвристики вывода. Указанные эвристики представляют собой типы частных эвристиче­ских приемов, формируемых как на основе общих и специальных эв­ристических приемов, так и на основе эвристических предписаний, соответствующих конкретной дидактической единице содержания те­мы «Векторы».

4. На основе теоретического анализа и анализа результатов анке­тирования учителей общеобразовательных школ, анализа результатов самостоятельных и контрольных работ школьников, посещения и ана­лиза уроков математики в общеобразовательных школах были опреде­лены основные положения методики формирования эвристических приемов в процессе обучения решению задач векторным методом.

5. Проведенный педагогический эксперимент и статистическая обработка его результатов подтвердили гипотезу исследования, в связи с чем сделан вывод: разработанная методика позволяет формировать как частные, так и общие эвристические приемы у учащихся, что спо­собствует овладению предметными знаниями, умениями и навыками, развивает общие умения, связанные с решением математических задач, что способствует развитию учащихся и создает условия для развития творческих качеств личности.

Результаты диссертационного исследования позволяют обо­значить дальнейшие перспективы работы по теме исследования: рассмотреть формирование эвристических приемов в контексте формирования ключевых и базовых компетенций, разработать ин­терактивные компьютерные модели, способствующие формирова­нию эвристических приемов, разработать методику формирования частных эвристик в процессе обучения решению задач не только век­торным методом, но и другими методами.

Основные положения и результаты диссертационного
исследования отражены в следующих публикациях:

Публикации в научных журналах и изданиях, рекомендованных ВАК РФ:

1. Мугаллимова, С. Р. О видах эвристических приемов [Текст] / С. Р. Мугаллимова // Омский научный вестник. – Омск : Изд-во ОмГТУ. – 2006. – № 9 (47). – С. 107–109.

2. Мугаллимова, С. Р. О месте эвристик в решении проблемы [Текст] / С. Р. Мугаллимова // Вестник Челябинского педагогического университета. – 2007. – № 5. – С. 89–95.

Монография:

3. Мугаллимова, С. Р. Современные образовательные технологии: психология и педагогика : монография [Текст] / Е. В. Вишневская, А. С. Гайнанова, М. В. Гулакова и др.; под общ. ред. Е. В. Коротаевой, С. С. Чернова. – Новосибирск : ЦРНС – Изд-во «СИБПРИНТ», 2008. – 376 с. (авт. –10 %).

Научные статьи и материалы выступлений на конференциях:

4. Мугаллимова, С. Р. Векторный метод в школьном курсе гео­метрии [Электронный ресурс] / С. Р. Мугаллимова // Фестиваль педа­гогических идей «Открытый урок». 2003/2004 учебный год. – М.: Изд-во «Первое сентября»; ООО «Чистые пруды», 2004. – Режим доступа
к журн.: http://festival.1september.ru. Доступен также на CD-ROM. – Систем. требования: IBM PC; Windows 3.xx/95; Netscape Navigator или Internet Explorer. – Загл. с экрана.

5. Мугаллимова, С. Р. Элементы методики формирования у обу­чающихся умений по теме «Векторный метод решения задач» [Текст] / С.Р. Мугаллимова // Актуальные проблемы преподавания математики и информатики: сб. науч.-метод. работ кафедры высшей математики и информатики СурГПИ / отв. ред. П. И. Совертков. – Сургут : РИО СурГПИ, 2005. – Вып. 1. – С. 15–19.

6. Мугаллимова, С. Р. Эвристические приемы как механизм фор­мирования основ творческой деятельности у школьников [Электрон­ный ресурс] / С.Р. Мугаллимова // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок». 2005/2006 учебный год. – М. : Изд-во «Первое сентября»; ООО «Чистые пруды», 2006. – Режим доступа к журн.: http://festival.1september.ru. Доступен также на CD-ROM. – Систем. требования: IBM PC; Windows 3.xx/95; Netscape Navigator или Internet Explorer.– Загл. с экрана.

7. Мугаллимова, С. Р. Эвристические приемы в структуре вектор­ного метода решения задач [Текст] / С.Р. Мугаллимова // Молодежь, наука, творчество – 2007 : межвузовская науч.-практ. конф. студентов и аспирантов : сб. материалов / под общ. ред. профессора Н. У. Каза­чуна. – Омск : ОГИС, 2007. – С. 71–72.

8. Мугаллимова, С. Р. Содержание эвристических приемов и ме­сто эвристик в решении проблемы [Текст] / С.Р. Мугаллимова // Со­временные образовательные технологии: материалы Всероссийской науч.-практ. конф. – Тверь : Тверской гос. техн. ун-т, 2007. – С. 70–78.

9. Мугаллимова, С. Р. О приемах, формирующих основы творче­ской деятельности [Электронный ресурс] / С.Р. Мугаллимова // Мате­риалы августовского Интернет-педсовета. – 2007 г. – Режим доступа: http://pedsovet.org/mtree/task,viewlink/link_id,3242/Itemid,118/

10. Мугаллимова, С. Р. Формирование системы эвристик, исполь­зуемых в решении задач (на примере векторного метода) [Электрон­ный ресурс] / С.Р. Мугаллимова // Электронный научный журнал «Вестник Омского педагогического университета». – 2007. – Режим доступа к журн.: http:/www.omsk.edu.

11. Мугаллимова, С. Р. Структура деятельности по разрешению проблемной ситуации [Текст] / С. Р. Мугаллимова // Образование на грани тысячелетий : материалы III Западно-Сибирской Всероссийской науч.-практ. конф. – Нижневартовск : Нижневартовский гос. гумани­тарный ун-т, 2007.

12. Мугаллимова, С. Р. Векторы для школьника. Ч. I: Векторы
и векторная алгебра [Текст] : учеб.-метод. пособие / С. Р. Мугаллимова; науч. ред. проф. В. А. Далингер. – Омск : ООО ИПЦ «Сфера», 2008. – 60 с.

13. Мугаллимова, С. Р. Эвристический потенциал векторного ме­тода и элементы методики его реализации [Текст] / С. Р. Мугаллимова // Альманах современной науки и образования. – Тамбов : «Грамота», 2008. – № 1(8): Математика, физика, строительство, архитектура, тех­нические науки и методика их преподавания. – С. 136–139.

14. Мугаллимова, С. Р. Методические особенности обучения аппарату векторной алгебры и векторному методу решения задач
в школьном курсе геометрии [Текст] / С. Р. Мугаллимова // Вестник развития науки и образования. – 2008. – №2. – С. 122–129.

15. Мугаллимова, С. Р. Эвристический взгляд на процесс решения задачи [Электронный ресурс] // Фестиваль педагогических идей «От­крытый урок». 2007/2008 учебный год. – М. : Изд-во «Первое сен­тября»; ООО «Чистые пруды», 2008. – Режим доступа: http://festival.1 september.ru. Доступен также на CD-ROM. – Систем. требования: IBM PC; Windows 3.xx/95; Netscape Navigator или Internet Explorer.– Загл. с экрана.

Подписано в печать 24. 11. 08 Формат 6084/16

Бумага офсетная Ризография

Печ. л. 1,5 Уч.-изд. л. 1,5

Тираж 100 экз Заказ

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 ||






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»