WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     || 2 | 3 | 4 |

На правах рукописи

МИХЕЕВ Юрий Викторович

НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗРАБОТКИ
ШКОЛЬНОГО МНОГОУРОВНЕВОГО МАТЕМАТИЧЕСКОГО
ОБРАЗОВАНИЯ В КОНТЕКСТЕ РАЗВИТИЯ
МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ОДАРЕННОСТИ ДЕТЕЙ
(НА ПРИМЕРЕ ИЗУЧЕНИЯ ГЕОМЕТРИИ)

13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания

(математика, уровень общего образования)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Омск – 2008

Работа выполнена в Учреждении Российской академии образования

«Институт педагогических исследований одаренности детей»

Научный руководитель:

заслуженный деятель науки РФ,
академик РАО,
доктор физико-математических наук,
профессор
Никитин Александр Александрович

Официальные оппоненты:

доктор физико-математических наук,
профессор
Мартынов Леонид Матвеевич;

доктор педагогических наук, доцент
Кузнецова Лариса Геннадьевна

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Новосибирский государст­венный педагогический университет»

Защита состоится 30 декабря 2008 г. в 13.30 на заседании объе­диненного диссертационного совета ДМ 212.177.01 по защите доктор­ских и кандидатских диссертаций при Омском государственном педа­гогическом университете по адресу: 644099, Омск, наб. Тухачевского, 14, ауд. 212.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Омский государственный педагогический университет».

Автореферат разослан « » ноября 2008 г.

Ученый секретарь
диссертационного совета

М. И. Рагулина

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Развитие цивилизации во все вре­мена напрямую связано с системой воспитания и обучения подрас­тающего поколения. Если до середины XIX века основой массового образования была гуманитарная составляющая, то со времен техни­ческой революции резко возросла потребность в людях, имеющих качественное математическое, естественнонаучное и техническое об­разование. В последние десятилетия в связи с бурным развитием ком­пьютерных технологий и средств телекоммуникаций все более акту­альным становится широкое внедрение информационных технологий в жизнь общества, в том числе и в образование. Эти обстоятельства послужили толчком для анализа состояния образования в массовой школе, пересмотра содержания традиционных для общеобразователь­ной школы предметов и методики их преподавания.

На государственном уровне политика в области образования рег­ламентируется основными документами. В настоящий период наибо­лее значимыми являются: Конституция Российской федерации, Закон Российской Федерации об образовании, Концепция модернизации об­разования на период до 2010 года, Рабочая концепция одаренности. Важное значение, которое придается образовательной политике по отношению к гражданам России, подчеркивает также Национальный проект «Образование».

Базовым звеном в системе образования является общеобразова­тельная школа, модернизация которой предполагает ориентацию обра­зования не только на усвоение обучающимся определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, познавательных и созида­тельных способностей. В общеобразовательной школе должны форми­роваться целостные системы универсальных знаний, умений, навыков, а также активность, опыт самостоятельной деятельности и личной от­ветственности обучающихся, т. е. ключевые компетенции, определяю­щие современное качество содержания образования.

В условиях учета потребностей каждого ученика особого вни­мания заслуживает многоуровневый подход к обучению. Тенденция к многоуровневому образованию наметилась очень давно. С середины 1930-х гг. по инициативе профессоров и преподавателей Московского и Ленинградского государственных университетов началась активная работа со школьниками в плане проведения и подготовки к математи­ческим олимпиадам, к которой впоследствии подключились и другие университеты. В последние десятилетия потребность в многоуров­невом обучении детей существенно возросла.

Одной из важных составляющих в совершенствовании системы образования является разработка содержания и методики обучения в условиях работы с одаренными детьми. Проблеме одаренных детей в области математики и естественнонаучных дисциплин уделяли вни­мание многие ученые-педагоги (Д. Б. Богоявленская, А. В. Брушлинский, А. Ж. Жафяров, Ю. М. Колягин, Н. С. Лейтес, А. А. Никитин, В. Г. Разумовский, И. В. Роберт, В. Я. Синенко, В. Д. Шадриков и др.). На основании фундаментальных отечественных исследований совре­менных тенденций мировой науки, а также опыта работы с одарен­ными детьми в конце 1990-х гг. при непосредственном участии веду­щих ученых (В. Д. Шадриков, А. М. Матюшкин, А. В. Брушлинский, В. И. Панов, Д. Б. Богоявленская, В. П. Дружинин, И. И. Ильясов, Н. С. Лейтес, А. А. Мелик-Пашаев, М. А. Холодная) была создана ра­бочая концепция одаренности, которая служит основой методического и теоретического основания для практической работы.

В вопросах, касающихся проблемы одаренных детей, существуют две крайние точки зрения: «одаренные дети встречаются крайне ред­ко» и «все дети являются одаренными». Для сторонников первой точ­ки зрения «одаренность – уникальное явление». Такое мнение, скорее всего, сформировалась по тем причинам, что ярко выраженная одарен­ность является продуктом многостороннего воспитания, в которой немаловажное значение имеет семья. Сторонники второй точки зрения полагают, что до уровня одаренного можно развить практически лю­бого здорового ребенка при условии создания благоприятных условий.

Чаще всего одаренность проявляется в процессе деятельности. В исследованиях Л. С. Выготского, В. И. Загвязинского, А. А. Леонть­ева, С. Л. Рубинштейна, В. Д. Шадрикова, Д. Б. Эльконина и др. пока­зано, что деятельность всегда осуществляется личностью на основе конкретных целей и мотивов, которые оказывают влияние как на сте­пень интенсивности, так и на уровень ее выполнения По этим причи­нам иногда употребляется термин «творческая одаренность».

По отношению к одаренности детей автор разделяет ту точку зрения, что абсолютное большинство детей обладает потенциальными задатками одаренности. Потенциальная одаренность по отношению к математике, скорее всего, присуща гораздо большему числу детей, чем может охватить олимпиадная деятельность достаточно высокого ранга.

Одним из направлений в разрешении проблемы выявления по­тенциально одаренных в области математики детей следует считать идею профильности обучения. Однако профильное обучение можно организовать далеко не во всех школах, и в особенности в малых горо­дах, рабочих поселках и т.д. В частности, препятствием на пути к это­му может служить отсутствие педагогических кадров соответствую­щей квалификации.

Информационные и коммуникационные технологии (ИКТ) стали реалиями современной жизни, применение ИКТ в школьном матема­тическом образовании можно считать неотъемлемой частью совре­менного учебного процесса. Для работы с потенциально одаренными детьми требуется создание интеллектуальных обучающих систем но­вого вида.

Таким образом, можно констатировать существование противо­речий между:

1) уровнем математического обучения в общеобразовательной школе и малоразработанной системой работы по развитию потенци­ально одаренных детей;

2) потребностями общества в широком охвате детей с целью раз­вития их одаренности в математике или естественнонаучных дисцип­линах и недостаточным количеством общеобразовательных учрежде­ний, способных организовать профильную систему обучения;

3) потребностями школьного математического образования в при­менении ИКТ и недостаточной разработанностью и обоснованностью методического обеспечения использования ИКТ в образовательном процессе при работе с одаренными детьми.

Имеющиеся противоречия определяют актуальность исследо­вания, которая обусловлена необходимостью выявления методиче­ских особенностей обучения геометрии, обеспечивающую усиление познавательного интереса, выявления методологических основ для определения форм и методов развития одаренности детей в области математики в условиях общеобразовательной школы.

Поиск средств, обеспечивающих доступность для всех учащихся возможностей для раскрытия и развития потенциальной одаренности в области математики, определил проблему исследования: как обес­печить эффективность разработки научно-методических основ для формирования школьного многоуровневого математического образо­вания (на примере преподавания геометрии), которое способно обес­печить минимальные запросы общества к уровню математической грамотности и в то же время предоставить учащимся общеобразова­тельной школы широкие возможности для развития своих способно­стей и получения дополнительных математических знаний.

Объект исследования – процесс обучения геометрии учащих­ся в контексте развития одаренности в области математики в общеоб­разовательной школе.

Предмет исследования – содержание и методические особенно­сти школьного многоуровневого курса элементарной геометрии для обучения потенциально одаренных и одаренных в области математики детей.

Цель исследования разработать и обосновать целостную кон­цепцию многоуровневого курса геометрии; на основе концепции разра­ботать содержание школьного многоуровневого курса геометрии, кото­рое рассчитано на развитие одаренности детей в области математики.

В соответствии с целью исследования была выдвинута следую­щая гипотеза исследования: положительная динамика развития по­тенциальной одаренности учащихся общеобразовательной школы
в области математики при изучении курса геометрии будет обеспече­на, если в обучении

– предоставить учащимся многоуровневые учебники по матема­тике, рассчитанные на развитие потенциальной одаренности детей;

– предоставить учителям учебно-методические пособия по ис­пользованию многоуровневых учебников по математике, рассчитан­ных на развитие потенциальной одаренности детей;

– применять активные методы с использованием разных форм ин­дивидуализации учебного процесса, включая деятельностный подход;

– применять информационные и коммуникационные технологии в форме интеллектуальных компьютерных тренажеров, моделирую­щих исследовательский подход к решению задач.

Для достижения поставленной цели исследования и проверки сформулированной гипотезы необходимо было решить следующие задачи исследования:

1. Провести теоретический анализ современного школьного ма­тематического образования в контексте проблемы развития одаренно­сти детей в области математики.

2. Разработать концепцию многоуровневого преподавания гео­метрии с учетом направлений взаимодействия средней и высшей шко­лы в математическом образовании, и на ее основе разработать много­уровневый курс геометрии.

3. Выявить и обосновать образовательный потенциал деятельно­стного, индивидуализированного и дифференцированного подходов к обучению в условиях работы с учащимися, потенциально одаренны­ми или одаренными в области математики.

4. Обосновать эффективность обучения геометрии одаренных в области математики детей на основе многоуровневого курса геомет­рии с применением информационных и коммуникационных технологий.

Методологической основой исследования послужили: систем­ный подход как метод познания и исследования (Ю. К. Бабанский, И. Я. Лернер и др.); деятельностный подход в обучении ( Л. С. Выгот­ский, В. В. Давыдов, В. И. Загвязинский, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Элько­нин и др.); исследования по методологии математического познания (Ж. Адамар, М. Клайн, А. Н. Колмогоров, Г. Фройденталь и др.).

Теоретическую основу исследования составляют: коцепция общих основ образования и воспитания (Ю. К. Бабанский, И. С. Яки­манская и др.); концепция содержания общего и гуманитарного обра­зования (И. Я. Лернер и др.); концепция профильной дифференциации в обучении математике (В. А. Гусев, В. А. Далингер и др.); концепция гуманизации образования (М. Н. Берулава, В. В. Давыдов, М. И. Панов и др.); исследования по проблемам развития интереса к познанию (В. М. Монахов, Н. Ф. Талызина и др.); исследования по развитию ма­тематического творчества (Ж. Адамар, А. Д. Александров, Б. В. Гне­денко, А. Н. Колмогоров, А. А. Ляпунов, А. И. Маркушевич, Д. Пойа, А. Пуанкаре и др.); отечественный опыт школьного математического образования (А. Д. Александров, А. Н. Колмогоров, Л. С. Атанасян, А. В. Погорелов и др.).

В соответствии с указанной проблемой, обусловленной целью и задачами исследования, были выбраны следующие методы иссле­дования:

– научно-теоретические: теоретический анализ психолого-педа­гогической и математической литературы по проблеме исследования, изучение и анализ школьных программ по математике с позиций раз­вития одаренности детей в области математики;

– эмпирические: чтение лекций, проведение практических и семи­нарских занятий, беседы с учителями математики и научными сотруд­никами Института математики СО РАН им. академика С. Л. Соболева с целью обобщения опыта преподавания математики в физико-математических школах, специализированных учебно-научных цен­тров ведущих университетов и выявления структурных компонентов содержания школьного математического образования, способствующего развитию потенциальной одаренности детей в области математики;

– экспериментальные: проведение обучающих, поисковых и кон­статирующих экспериментов;

– статистические: методы измерения и математической обра­ботки результатов констатирующего эксперимента, анализ результатов и их интерпретация.

Pages:     || 2 | 3 | 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»