WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |

Наблюдение проводилось совместно с психологом и преподавателями, работающими в данных группах. Целью наблюдения было определить уровень общего развития студентов, их отношение к умственному труду, степень развития общих и специальных (языковых) способностей, а также направленность студентов к учебной деятельности. Для этого была разработана схема подробных вопросов для преподавателей и студентов, которые интересовали нас в ходе наблюдения. При регистрации наблюдаемых явлений, мы использовали форму дневника наблюдений.

На формирующее-контролирующем этапе (2004-2008гг.) осуществлялась выявление и практическая реализация педагогических возможностей образовательного процесса колледжа по развитию внимания студентов. Для определения эффективности реализации педагогических возможностей нами были выделены следующие критерии: индивидуально-ценностный, операционально-деятельностный, профессионально-деятельностный. В соответствии с критериями были отобраны показатели, отраженные в таблице 1.

Для оценки развития внимания студентов колледжа использованы методики Г. Мюнстенберга, А.К. Марковой, В.И. Андреева, С. Касьянова, оценки динамики показателей за 2003-2007гг. и др.

Таблица 1

Критерии и показатели развития внимания студентов колледжа

Критерии

Показатели

Методики

индивидуально-ценностный

студенты

- оценка избирательности и помехоустойчивости внимания

-уровень обученности

Г. Мюнстенберг

А.А. Кыверялг

педагоги

- уровень профессиональной компетентности

А.К. Маркова

операционально-деятельност-ный

- оценка выполнения заданий по структурированию учебного материала, направленных на развитие внимания

М.К. Кабардов «Задания по структурированию учебного материала»

профессионально-деятельност-ный

- оценка концентрации и переключения внимания

С. Касьянов

«Технический тест»

Индивидуально-ценностный критерий оценивался по методике Г. Мюнстенберга «Оценка избирательности и помехоустойчивости внимания». Данное тестирование проводилось со студентами первого и выпускного курсов Тюменского Государственного колледжа связи, информатики и управления, а также Западно-Сибир-ского колледжа. Результаты выполнения теста Г. Мюнстерберга представлены на рис. 4.

Рис.4. Результаты выполнения теста Г. Мюнстерберга студентами первого и выпускного курсов Тюменского Государственного колледжа связи, информатики и управления и Западно-Сибирского государственного колледжа

Тенденцию увеличения уровня обученности выпускников мы проверили с помощью методики А.А. Кыверялга, используя данные результатов выпускных квалификационных экзаменов за время эксперимента. Полученные данные диагностики уровня обученности студентов подтверждают эффективность педагогических возможностей образовательного процесса по развитию вниманию студентов в Тюменском государственном колледже связи информатики и управления при сравнении с результатами контрольной группы Западно-Сибирского государственного колледжа по специальным дисциплинам отделения экономики и управления. Отделение было выбрано нами в связи с тем, что требования Государственных образовательных стандартов среднего профессионального образования к специальности, учебные планы и программы, предлагаемые исследуемыми учреждениями СПО, в достаточной мере схожи. Это, в свою очередь, позволило отнести достоверные изменения уровня знаний студентов за счет реализации педагогических возможностей образовательного процесса колледжа по развитию вниманию студентов. Результаты диагностики обученности выпускников представлены в таблице 2.

Таблица 2

Результаты обученности выпускников ТГКСИУ и ЗСК (2004 – 2007гг.)

Учебный год

Группа

Кол-во чел.

Распределение студентов по интервалу коэффициента усвоения, %

0,7-0,8

0,81-0,9

0,91-1,0

2004-2005

ЗСК

25

45

32

23

ТГКСИУ

25

42

32

26

2005-2006

ЗСК

25

46

32

22

ТГКСИУ

25

34

36

30

2006-2007

ЗСК

25

44

33

23

ТГКСИУ

25

25

35

40

Обозначение: ЗСК – Западно-сибирский государственный колледж;

ТГКСИУ – Тюменский государственный колледж связи информатики и управления

В основу определения уровня профессиональной компетентности педагогов была положена методика А.К. Марковой. По данным результатов проведенного мониторинга можно судить с большой степенью вероятности, что внедрение педагогических возможностей образовательного процесса колледжа – организации методической работы педагогов (спецкурсы, практико-ориентированные семинары и др.) достоверно ведет к повышению уровня профессиональной компетентности преподавателей.

За время исследования увеличилось число педагогов с высоким уровнем профессиональной компетентности в экспериментальной группе на 15 %, а в контрольной – на 5 %.

Операционально-деятельностный критерий оценивался по выполнению заданий студентами на структурирование учебной информации. С первых занятий спецкурса для студентов мы использовали приемы, задания, упражнения по развитию внимания. В нашем исследовании мы использовали целую серию упражнений, составленных М.К. Кабардовым.

Для выявления умений по структурированию учебного материала нами использовались задания по составлению краткого и развернутого планов, пересказ, передача информации, написание резюме, работа с ключевыми понятиями, работа с хронологическими данными и др. Мы провели сравнительный эксперимент среди студентов ТГКСИУ и ЗСК, в ходе которого студентам было предложено всего пять блоков по шесть заданий в каждом. За каждый правильный ответ выставлялся один балл. По результатам выполнения заданий было выделено 3 уровня: высокий (20-30 баллов), средний (10-20 баллов), низкий (0-10 баллов). Результаты выполнения заданий по структурированию учебного материала на I и II этапах эксперимента отражены в таблице 3.

Таблица 3

Результаты выполнения заданий по структурированию учебного материала студентов ТГКСИУ и ЗСК на I и II этапах эксперимента

Количество

студентов

I этап эксперимента

II этап эксперимента

высокий

уровень

средний

уровень

низкий

уровень

высокий

уровень

средний

уровень

низкий уровень

ТГКСИУ

109

12 (11%)

63 (58%)

34 (31%)

21 (19%)

83 (76%)

5 (5%)

ЗСК

109

13 (12%)

65 (60%)

31 (28%)

16 (15%)

76 (70%)

17 (16%)

Профессионально-деятельностный критерий развития внимания студентов колледжа оценивался по выполнению «Технического теста» С. Касьянова. Эта методика показывает эффективность использования педагогических возможностей образовательного процесса колледжа по развитию внимания студентов. Студентам первого и выпускного курсов Тюменского государственного колледжа связи, информатики и управления, а также Западно-Сибирского колледжа, ориентированных на технические специальности предлагались задания на концентрацию и переключение внимания (оценка и суммация показаний нескольких групп стрелочных приборов с учетом знака и цены деления). Результаты выполнения технического теста представлены в таблице 4, рис.5.

Таблица 4

Результаты выполнения технического теста первокурсниками и выпускниками ТГКСИУ и ЗСК

оценка

первокурсники

выпускники

ТГКСИУ

ЗСК

ТГКСИУ

ЗСК

отлично

3 (8%)

5 (13,5%)

6 (16%)

5(13,5%)

хорошо

8 (22%)

9 (24%)

14 (38%)

10(27%)

удовлетворительно

10 (27%)

11 (30%)

9(24%)

11(29,7%)

неудовлетворительно

16 (43%)

12 (32,5 %)

8(22%)

11(29,7%)

итого

37 (100%)

37 (100%)

37 (100%)

37 (100%)

Рис.5. Динамика показателей выполнения технического теста студентами ТГКСИУ и ЗСК на I и II этапах эксперимента

Результаты выполнения технического теста, используемого для проверки готовности студентов, ориентированных на технические специальности, показывают, что реализуемые педагогические возможности образовательного процесса колледжа, а также педагогическая система развития внимания студентов положительно влияет на профессиональные качества будущих технических работников.

Результаты сравнения показывают более эффективное решение проблемы использования педагогических возможностей образовательного процесса по развитию внимания студентов в Тюменском государственном колледже связи, информатики и управления, где реализовывались продуктивные педагогические технологии, технология структурирования учебного материала гуманитарных дисциплин, спецкурсы для студентов и педагогов, педагогическая система развития внимания студентов.

Полученные результаты диссертационного исследования позволили сформулировать следующие выводы:

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»