WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |
  1. Системно-функциональный подход. Этот подход основан на анализе структуры знания, выявлении функций его элементов, систематизации знаний по общности функционального назначения, синтезе правил системного усвоения и обучении студентов общенаучным средствам формирования интеллектуальных умений.
  2. Системно-структурный подход. Оптимальной единицей знания в системно-структурном подходе является научная теория с входящими в нее фактами, гипотезами, идеальными объектами, величинами, законами и практическим применением. Структурная схема знания не дается студентам в готовом виде, а строится в динамике по мере раскрытия теории. Анализ материала и представление его в виде структурной схемы обеспечивает понимание научного знания. В этом случае обеспечиваются систематичность и системность усвоения знаний, усваивается структура изучаемого материала, повышается осмысленность и прочность знаний.
  3. Системно-логический подход. Представление учебного материала при данном подходе происходит в частично сокращенном и закодированном виде. Это объясняется тем, что студент легче запоминает знак, чем его смысл, а знак, в свою очередь, актуализирует содержание и смысл.

Наиболее важным методологическим принципом формирования структуры научного и учебного знания является принцип восхождения от абстрактного к конкретному.

В самой общей форме восхождение от абстрактного к конкретному можно определить как метод развития научно-теоретического знания от неполного, одностороннего знания к знанию все более полному, всестороннему, к целостному воспроизведению в понятиях объективной действительности.

Принцип восхождения от абстрактного к конкретному может служить одновременно универсальным методом построения учебного знания и является основанием для механизма организации внимания.

На основе анализа работ по структурированию учебного материала был выделен ряд требований к построению логической структуры учебного материала: выделение в учебном курсе (разделе) исходных абстракций, понятий; установление генетически исходных понятий; разрешение противоречий с помощью введения вспомогательных абстракций; отслеживание генезиса структуры теории.

Выделение требований структурирования учебного материала позволяет изменить организацию образовательного процесса, сделать его более продуманным и логичным. С помощью этих требований у студентов формируется всестороннее видение изучаемых явлений и объектов, связей и отношений между ними: генетических, функциональных, причинно-следственных, по смежности, сопряженности вида и рода, что ведет к улучшению качества знаний, более глубокому их пониманию и осмыслению. Перечисленные требования структурирования учебного материала и другие педагогические аспекты развития внимания определили выбор педагогических возможностей образовательного процесса колледжа по развитию внимания студентов.

Во второй главе «Разработка, практическая реализация, проверка эффективности педагогических возможностей образовательного процесса колледжа по развитию внимания студентов» выделены педагогические возможности образовательного процесса колледжа по развитию внимания студентов, разработана педагогическая система, описана практическая реализация педагогических возможностей образовательного процесса колледжа по развитию внимания студентов в условиях Тюменского государственного колледжа связи, информатики и управления; проведена проверка их эффективности.

Проведенный анализ понятия «педагогические возможности» позволил уточнить, что под педагогическими возможностями развития внимания студентов колледжа понимаются педагогические обстоятельства, педагогические средства, педагогические условия образовательного процесса колледжа, способствующие развитию свойств внимания (объем, устойчивость, переключаемость, концентрированность) и формированию умений управления им.

Педагогическим обстоятельством является развитие внимания в единстве развития всех познавательных способностей студентов.

В образовательном процессе колледжа для развития внимания студентов используются программные (пакеты прикладных программ для использования в процессе обучения по различным предметам) и технические (технические средства обучения – устройства и приборы, служащие для усовершенствования педагогического процесса, повышения эффективности и качества обучения путем демонстрации аудио и видео материалов) средства.

Педагогическими условиями развития внимания студентов колледжа являются:

-использование продуктивных педагогических технологий, развивающих внимание студентов;

-применение способов структурирования содержания учебного материала дисциплин;

- использование вариативной части учебного плана колледжа;

- организация методической работы с педагогами, направленной на развитие внимания;

-разработка педагогической системы развития внимания студентов колледжа.

Разработка педагогической системы является основополагающей педагогической возможностью образовательного процесса колледжа по развитию внимания студентов.

Мы придерживаемся определения В.П. Беспалько о том, что понятие «педагогическая система» представляет определенную совокупность взаимосвязанных средств, методов и процессов, необходимых для создания организованного, целенаправленного, преднамеренного педагогического влияния на формирование личности с заданными качествами.

Разработанная нами педагогическая система развития внимания студентов колледжа включает:

  • управляющий элемент – требования Государственных образовательных стандартов среднего профессионального образования;
  • цель;
  • содеятельность субъектов образовательного процесса колледжа;
  • подходы (дискретный, системно-функциональный, системно-структурный, системно-логический);
  • принцип восхождения от абстрактного к конкретному;
  • содержание образовательного процесса колледжа;
  • стратегии развития внимания (мотивационная, ориентировочная, содержательно-операционная, энергетическая, рефлексивная);
  • спецкурсы для студентов и педагогов;
  • педагогическую технологию структурирования содержания гуманитарных дисциплин;
  • диагностику уровня развития внимания;
  • результат.

Управляющим элементом педагогической системы являются требования Государственных образовательных стандартов среднего профессионального образования.

Целью разработки педагогической системы является развитие внимания студентов колледжа на основе структурирования учебного материала гуманитарных дисциплин.

Следующим компонентом педагогической системы является содеятельность преподавателей и студентов по развитию внимания. Преподаватели и студенты совместно несут ответственность за процесс обучения, вместе исследуют границу знаний и способностей, определяя индивидуальные потребности и цели обучения для каждого студента.

При построении педагогической системы мы опирались на личностно-ориентированный, рефлексивно-деятельностный подходы; принцип восхождения от абстрактного к конкретному, а также дискретный, системно-функциональный, системно-структурный, системно-логический подходы, подробно описанные в I главе.

Содержание образовательного процесса представлено изучаемыми гуманитарными дисциплинами филологического блока (иностранный, русский языки, литература, культура речи) и блока общественных дисциплин (история, социология, политология, основы права), системообразующими спецкурсами («Педагогические возможности образовательного процесса колледжа по развитию внимания студентов», «Структурирование учебного материала как средство развития внимания»).

Важным элементом в содержании образования является выделение следующих стратегий развития внимания на основе структурирования учебного материала: мотивационной, ориентировочной, содержательно-операционной, энергетической, рефлексивной.

К средствам обучения относятся учебно-методические пособия, оборудование, технические средства обучения и др.

Технологической основой решения психолого-педагогической проблемы развития внимания студентов в образовательном процессе является разработанная нами технология структурирования учебного материала, основанная на структурировании учебного материала гуманитарных дисциплин.

При реализации педагогической технологии структурирования содержания гуманитарных дисциплин для решения проблем развития внимания использовался пошаговый алгоритм структурирования учебного материала, основанный на организации внимания. Первый шаг – определение задач, которые необходимо выполнить в течение соответствующего периода. Второй шаг – определение контекстов, соответствующих задачам. Третий шаг – определение правил переведения задач из «общего хранилища» в область ближайшего внимания. Четвертый шаг - создание дидактического образа.

Следующим компонентом педагогической системы является диагностика уровня развития внимания студентов колледжа.

Последним компонентом педагогической системы является результат деятельности – развитое внимание студентов колледжа («вторая натура» Т. Рибо).

Педагогическое обстоятельство развития внимания реализовалось нами в единстве развития всех познавательных способностей студентов (восприятие, представление, воображение, мышление, память).

Педагогические средства представлены разработанным и внедренным в образовательный процесс колледжа комплексом методических материалов в качестве практико-ориентированной основы развития внимания студентов, представленный спецкурсами для педагогов и студентов «Педагогические возможности образовательного процесса колледжа по развитию внимания студентов», «Структурирование учебного материала как средство развития внимания»; методическими пособиями «Способы структурирования учебного материала для развития внимания студентов», «Управление процессом порождения устноречевого высказывания на основе структуры текста», аудио- и видеоматериалами.

Практическая реализация педагогической возможности образовательного процесса колледжа - использование продуктивных педагогических технологий включала применение следующих продуктивных технологий: целенаправленного развития познавательных стратегий, модульного обучения, проектирования образовательных систем и процессов, образования в глобальной информационной сети, а также разработанной нами педагогической технологии структурирования содержания гуманитарных дисциплин для развития внимания студентов.

Реализация разработанной нами технологии структурирования учебного материала гуманитарных дисциплин осуществлялась на основе пошагового алгоритма. В качестве примера структурирования учебного материала гуманитарных дисциплин (немецкого языка) приведем использование когнитивно-графического элемента «Древо» по теме «Социальные проблемы в Германии» текст (das Leben der Emigranten) (рис.2).

Рис.2. Когнитивно-графический элемент «Древо» (а) и его реализация при изучении темы «Социальные проблемы в Германии» текст (das Leben der Emigranten) (б)

Первый шаг заключается в определении задач: выделить основные проблемы эмигрантов.

Второй шаг – определение «контекстов», соответствующих задачам. Например, «Die Eltern sind arbeitslos» ( «Безработные родители»).

Третий шаг – определение правил переведения задач из «общего хранилища» в область ближайшего внимания, с тем, чтобы в нужный момент перевести их в область основного внимания. В нашем примере это история появления эмигрантов в Германии и их жизнедеятельность на современном этапе.

Четвертый шаг – создание дидактического образа «Древа», его основание представлено опорными понятиями, фактами, актуализация которых необходима для изучения ее ядра. Приложения содержит учебный материал, обеспечивающий реализацию внутрипредметных, межпредметных связей и выход на практику.

Также нами использовались следующие способы структурирования учебного материала, направленные на развитие внимания студентов: графы (линейный, дедуктивный, индуктивный) и схемно-знаковые модели представления знаний (логическая, продукционная, фреймовая, функциональная, схемоконспект, опорный конспект, карта памяти, метаплан, тематическое поле, модель семантической сети, модель базовых образов, денотатная карта и когнитивно-графические элементы и др.).

Использование вариативной части учебного плана колледжа осуществлялось через разработку и апробацию спецкурсов для педагогов и студентов: «Педагогические возможности образовательного процесса колледжа по развитию внимания студентов», «Способы структурирования учебного материала гуманитарных дисциплин для развития внимания студентов».

Организация методической работы с педагогами, направленной на понимание необходимости развития внимания включала проведение практико-ориентирован-ных семинаров, методического объединения для педагогов гуманитарного цикла, «Школы молодого педагога», спецкурса для педагогов.

Практическая реализация выделенных педагогических возможностей образовательного процессам колледжа по развитию внимания студентов (рис. 3.) способствовали результатам обучения (развитию внимания студентов; сформированности ключевых квалификаций и компетенций), подробно излагаемым в описании педагогического эксперимента.

Эксперимент проводился с 2003 по 2008 г. в два этапа. Для проверки эффективности педагогических возможностей образовательного процесса колледжа нами были использованы методы экспертных оценок и педагогического эксперимента. Для этого выделили экспериментальную группу педагогов и студентов - на базе Тюменского государственного колледжа связи, информатики и управления (ТГКСИУ); контрольную группу педагогов и студентов - на базе Западно-Сибирского государственного колледжа (ЗСГК). Всего в эксперименте участвовало 153 студента, 40 педагогов.

На поисково-констатирующем этапе (2003-2004гг.) проведен опрос педагогов колледжей на предмет выявления педагогических возможностей образовательного процесса по развитию внимания студентов. Педагогами общеобразовательных дисциплин в качестве педагогических возможностей были отмечены педагогические технологии (41%), среди которых информационным технологиям уделяется значительная роль, структурирование учебного материала (27%), педагогические техники (16%). Педагоги специальных дисциплин акцентировали необходимость получения психолого-педагогических знаний в аспекте данной проблемы (32%).

Также на первом этапе эксперимента важным моментом явилось выявление исходного уровня отношения к умственной деятельности, обученности, уровня развития внимания студентов. Для решения обозначенной задачи нами были использованы методы наблюдения, анкетирования, опроса, тестирования.

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»