WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 5 |

- разработке и реализации педагогической системы развития внимания студентов колледжа;

- разработке методических пособий «Способы структурирования учебного материала для развития внимания студентов», «Управление процессом порождения устноречевого высказывания на основе структуры текста».

Материалы диссертационного исследования могут быть использованы педагогами учреждений среднего профессионального образования, общеобразовательных школ, учреждений дополнительного образования, а также при подготовке педагогов в педагогических колледжах, вузах, в институтах повышения квалификации педагогических кадров.

Основные положения, выносимые на защиту:

  1. Развитие внимания студентов колледжей понимается как специально организованный планомерный процесс в образовательной среде колледжа, направленный на формирование основных свойств внимания студентов, сопровождаемый развитием других познавательных способностей и включающий следующие составляющие: мотивационно-ориентировочную (мотивы, потребности, интересы и др.), содержательно-операционную (система ведущих знаний), энергетически-рефлексивную (воля, эмоции; самоконтроль, самооценка).
  2. Педагогическими возможностями образовательного процесса колледжа по развитию внимания студентов являются: педагогические обстоятельства (развитие внимания в единстве всех познавательных способностей); педагогические средства (программные и технические); педагогические условия (использование продуктивных педагогических технологий; применение способов структурирования содержания учебного материала; использование вариативной части учебного плана колледжа; организация методической работы с педагогами, направленной на развитие внимания; разработка педагогической системы развития внимания студентов колледжа).
  3. К продуктивным педагогическим технологиям, развивающим внимание студентов, относятся технологии: целенаправленного развития познавательных стратегий, модульного обучения, проектирования образовательных систем и процессов, образования в глобальной информационной сети, а также разработанная нами педагогическая технология структурирования содержания гуманитарных дисциплин для развития внимания студентов.
  4. Пошаговый алгоритм структурирования учебного материала гуманитарных дисциплин на основе организации внимания включает: 1) определение задач, которые необходимо выполнить в течение соответствующего периода; 2) определение контекстов, соответствующих задачам; 3) определение правил переведения задач из «общего хранилища» в область ближайшего внимания; 4) создание дидактического образа.
  5. Педагогическая система развития внимания студентов колледжа включает: управ-ляющий элемент (требования Государственных образовательных стандартов среднего профессионального образования); цель; содеятельность педагогов и студентов; подходы (дискретный, системно-функциональный, системно-структурный, системно-логический); принцип восхождения от абстрактного к конкретному; содержание образовательного процесса колледжа; стратегии развития внимания (мотивационная, ориентировочная, содержательно-операционную, энергетическая, рефлексивная); спецкурсы для студентов и педагогов; педагогическую технологию структурирования содержания гуманитарных дисциплин; диагностику уровня развития внимания; результат.

6. Критерии развития внимания студентов (индивидуально-ценностный, операционально-деятельностный, профессионально-деятельностный) и показатели (оценка избирательности, помехоустойчивости, концентрации, переключения внимания и др.) определяют эффективность использования педагогических возможностей образовательного процесса колледжа по развитию внимания студентов.

Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования обеспечиваются теоретической и методологической проработанностью рассматриваемой проблемы; применением комплекса методов, адекватных природе изучаемого объекта; последовательностью проведения педагогического эксперимента; качественным и количественным анализом экспериментальных данных, практической апробацией результатов исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в деятельности Тюменского колледжа связи, информатики и управления, в ходе обсуждения на конференциях различного уровня: международных «Современное обеспечение учебного процесса» (Андорра, 2007); «Наука и образование» (Мальдивы, 2007); всероссийской научно-практической «Интеграция инновационных процессов в системе Российского образования» (Тюмень, 2007); межрегиональной межотраслевой «Проблемы педагогической инноватики в профессиональной школе» (Санкт-Петербург, 2004); межрегиональных научно-практических «Тенденции, проблемы и перспективы образования в условиях модернизации» (Тюмень, 2003); «Образование и культура в Западно-Сибирском регионе: история, перспективы и проблемы взаимодействия» (Тара, 2006); на заседаниях кафедры педагогики и андрагогики Тюменского областного государственного института развития регионального образования.

Основное содержание опубликовано в девяти работах (Москва, Санкт- Петербург, Тара, Тюмень, Тобольск).

Структура диссертации: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (257), приложений. Общий объем диссертации 181 страница. Текст иллюстрирован таблицами (18) и рисунками (20), отражающими основные результаты исследования.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении диссертации обосновывается актуальность исследуемой проблемы, определяются объект, предмет, цель, задачи исследования, конструируется гипотеза, раскрываются методы и этапы опытно-экспериментальной работы, характеризуются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, отражаются достоверность и обоснованность полученных в исследовании результатов, сфера их апробации и внедрения, формулируются основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Педагогические аспекты развития внимания студентов колледжа» дается характеристика субъектов образовательного процесса колледжа; рассматривается развитие внимания обучающихся как педагогическая проблема в образовательном процессе колледжа; описывается структурирование учебного материала как основа развития внимания студентов в образовательном процессе колледжа.

Субъектами образовательного процесса колледжа являются педагоги, студенты и их родители, представители общественности.

Педагогов, работающих в непедагогическом колледже, можно условно разделить на две категории: первая - преподающие общеобразовательные дисциплины, вторая - специальные дисциплины. Педагоги второй категории, не имеющие педагогического образования, испытывают затруднения в построении образовательного процесса, направленного на развитие познавательных способностей. Преподаватели общеобразовательных дисциплин, реализуя учебные цели в рамках своего предмета, даже в условиях сокращения часов изучения дисциплин, имеют большие возможности для развития познавательной сферы личности студента.

Возрастной период обучения студентов в колледже характеризуется наиболее активным развитием нравственных и эстетических чувств, становлением и стабилизацией характера, овладением социальных ролей взрослого человека. С этим периодом связано включение человека в самостоятельную деятельность, преобразование мотивации, всей системы ценностных ориентаций, интенсивное развитие специальных способностей в связи с выбором профессии. В этих условиях развитие внимания становится важнейшей предпосылкой в развитии познавательных способностей личности, ее успешной адаптации к профессиональной деятельности с учетом тенденций прогресса общества. Данный период относится к кризисному этапу развития психической сферы студентов (Э.Ф. Зеер), что указывает на необходимость создания образовательной среды колледжа, способствующей развитию познавательных способностей.

Развитие внимания является неотъемлемой частью любой системы обучения. Внимание играет одну из ключевых ролей в развитии личности. В контексте нашего исследования наиболее значимым является определение П.Я. Гальперина: «…внима-ние есть планомерный процесс. Это - контроль за действием, выполняемый на основе заранее составленного плана, с помощью заранее установленного критерия и способа его применения. Наличие такого плана и критерия позволяет вести контроль, а вместе с тем и направлять внимание на то, на что мы хотим его направить». Причины трудностей исследования внимания по П.Я. Гальперину заключаются в следующем: особенностью внимания является то, что оно не имеет собственного содержания и всегда существует как проявление функционирования других психических процессов – восприятия, памяти, мышления.

Понятие внимания ученые тесно связывают с понятием деятельности (Г. Архангельский, В. Вундт, О.Ю. Ермолаев, Т.А. Мешкова, К. Ллойд Морган, Т. Рибо, Н.Н. Ланге, К.Д. Ушинский).

Таким образом, предельно обобщая определения понятия внимания, мы рассматриваем внимание как опорное свойство личности, которое обеспечивает умственному труду лучшие результаты.

Внимание обладает сложной функциональной структурой, образованной взаимосвязями его основных свойств. Свойства внимания делятся на первичные и вторичные, которые, в свою очередь, зависят от первичных. К первичным относятся объем, устойчивость, интенсивность, концентрация, распределение внимания, к вторичным – колебания и переключение внимания. На рис.1. указаны функции, свойства, условия возникновения и закономерности развития внимания.

Рис.1. Функции, свойства, условия возникновения и закономерности развития внимания

Внимание взаимодействует с другими познавательными процессами. Познавательные процессы (ощущение, восприятие, представление, память, мышление, воображение) входят как составная часть в любую человеческую деятельность и обеспечивают ту или иную ее эффективность. Продуктом познавательной деятельности человека выступают знания.

Сущностью учебной деятельности, по утверждению Т.И. Шамовой является «целенаправленная, мотивированная самостоятельная деятельность обучающегося по овладению знаниями, способами их добывания, переработки и применения, в ходе которой происходят изменения в его субъектном опыте».

Процессы внимания и учебная деятельность неразрывно связаны: «внимание – стержень учебной деятельности». Развитие внимания студентов колледжа нами понимается как специально организованный планомерный процесс, направленный на формирование основных свойств внимания студентов и включающий следующие составляющие:

  • мотивационно-ориентировочную: мотивы, потребности, интересы обеспечивают включение обучающегося в процесс учения и сохранение активного внимания на всех этапах деятельности; принятие обучающимися цели учебной деятельности, ее планирование, прогнозирование;
  • содержательно – операционную: система ведущих знаний (представления, факты, понятия, правила, теории, законы) и способы учения как инструмент получения, переработки и хранения информации;
  • энергетически-рефлексивную: воля, эмоции; самоконтроль и самооценка резу-льтата и хода выполнения действий, оценка себя в деятельности с учетом оценки других, саморегулирование и коррекция учения, самоуправление учением в целом.

Отечественные педагоги-исследователи М.А. Данилов, Л.В. Занков, Л.Я. Зорина, А.Н. Крутский, А.М. Сохор, А.В. Усова, В.Ф. Шаталов выделяют структурирование учебного материала как один из важных аспектов развития познавательных способностей, в том числе внимания.

Суть процесса структурирования учебного материала состоит в том, чтобы выявить систему смысловых связей между элементами учебной дисциплины (ее части, раздела, темы, вопроса) и расположить учебный материал в последовательности, которая вытекает из этой системы связей.

Большой вклад в решение проблемы структурирования учебного материала внесли такие известные педагоги как: А.Н. Крутский, Л.М. Кузнецова, Ю.С. Куперштейн, Г.Д. Луппов, Е.С. Малышева, А.Е. Марон, Г.А. Рассказова, А.А. Ченцов, А.А. Шаповалов, В.Ф. Шаталов и др., выделившие основные аспекты структурирования учебного материала: четкость и действенность цели; выделение основных направлений в содержании материала; обобщение материала; наглядная взаимосвязь между элементами; возможность оперирования материалом (композиционная организованность); связь теории с практикой.

В настоящее время существует весьма много моделей структурирования учебного материала. Эти модели, несмотря на их разнородность обоснования подходов и методов, прошли апробацию в реальном педагогическом процессе и дали свои положительные результаты в аспекте развития внимания.

Вопросу выяснения влияния логических связей (отношений) в учебном материале посвящена работа А.М. Сохора, в которой логическая структура учебного материала понимается как «система, последовательность, взаимосвязь составляющих единое целое учебного материала», способствующие формированию умения управлять своим вниманием.

М.А. Данилов отмечает, что «логика учебного предмета, отражающая в конце концов логику соответствующей науки, характеризуется системой научных понятий, входящих в программу курса, последовательностью их расположения и характером связей между ними».

Одну из наиболее четких, последовательных и доказательных позиций по структурированию учебного материала занимает А.В. Усова, выделившая основные элементы системы знаний: научные факты; понятия; законы; теории; научную картину мира.

В последнее время в педагогической науке возник комплекс системных методологических подходов к структурированию, которые направлены на активизацию познавательной деятельности обучающихся. Эти подходы реализуют психологическую, дидактическую и методическую составляющие учебного процесса. Для нашего исследования значимыми являются подходы к обучению, обозначенные в работе А.Н. Крутского:

1. Дискретный подход. Сущность, которого заключается в том, что на каждом занятии преподавателем совместно со студентами проводится анализ структуры учебного материала. В учебном материале выделяются главные и второстепенные элементы знания. Главные элементы образуют содержание функционирующей системы знания, а второстепенные связывают их в единое логически целое образование.

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»