WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     || 2 | 3 | 4 |

На правах рукописи

ЮРЬЕВА Елена Георгиевна

РАЗВИТИЕ САМОКОНТРОЛЯ СТУДЕНТОВ

В УСЛОВИЯХ СОЧЕТАНИЯ ОРГАНИЗАЦИОННЫХ ФОРМ

ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ В УЧРЕЖДЕНИЯХ СРЕДНЕГО

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

13. 00. 08 – теория и методика профессионального образования

(педагогические науки)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Омск – 2008

Работа выполнена на кафедре

профессиональной педагогики, психологии и управления

ГОУ ВПО «Омский государственный педагогический университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Людмила Андреевна Шипилина

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Виктор Алексеевич Далингер

кандидат педагогических наук, доцент

Лидия Степановна Конева

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Российский государственный

профессионально-педагогический университет»

Защита состоится 11 декабря 2008 г. в 10-00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.177.02 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук в Омском государственном педагогическом университете по адресу: 644099, Омск, наб. Тухачевского, 14, ауд. 212; тел./факс: 8 (3812) 24-37-95.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Омского государственного педагогического университета.

Автореферат разослан 11 ноября 2008 г.

Ученый секретарь диссертационного совета,

кандидат педагогических наук, доцент Н.А. Дука

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Общественно-экономические перемены, происходящие в нашей стране, ставят перед средней профессиональной школой принципиально новую задачу подготовки конкурентоспособных специалистов для той или другой области практики, призванную обеспечивать не только формирование профессиональных знаний, умений и навыков, но и развитие компетентностей, среди которых способность к самоконтролю является ключевой. Являясь одной из функций самоуправления, самоконтроль, в совокупности с остальными функциями, обеспечивает самоорганизацию человека и выступает в качестве средства профессионального и личностного развития специалиста.

Анализ ситуации в современном учреждении среднего профессионального образования (СПО) отражает, с одной стороны, недопустимый и критический уровни развития самоконтроля у 68,3 % обследованных студентов, а с другой, – слабо выраженную направленность процесса обучения на его развитие, неполное использование потенциала организационных форм для обеспечения активной и самостоятельной учебно-контрольной деятельности обучающихся, технологическую необеспеченность этого процесса. Следовательно, реальные условия, создаваемые в процессе обучения через сочетания организационных форм, не обеспечивают результативного развития самоконтроля студентов учреждения СПО.

Развитию самоконтроля как научной проблеме уделяется значительное внимание, как психологами, так и педагогами. Многие исследователи в своих работах рассматривали различные аспекты развития самоконтроля на разных ступенях образования: школьников (А.В. Захарова, А.С. Лында, Г.А. Собиева и др.), учащихся ПТУ (И.Б. Ительсон, В.В. Чебышева и др.), студентов учреждений СПО (М.М. Бормотова, С.В. Фролова и др.), студентов высшей школы (Т.А. Барановская, Е.П. Бочарова, Я.О. Устинова и др.).

В последние десятилетия активно и всесторонне разрабатывается проблема учебного сотрудничества (коллективных, кооперативных, групповых форм работы) (Н.С. Дежникова, Х.Й. Лийметс, Т.А. Матис, И.Б. Первин, Г.А. Цукерман и др.). Анализу педагогических особенностей использования форм учебной работы на учебных занятиях, выбору оптимального их сочетания посвящены работы И.М. Чередова. Исследователями неоднократно подчеркивалось влияние совместной учебной деятельности на развитие самоконтроля обучающихся.

Вместе с тем, несмотря на многообразие теоретических исследований, проблема развития самоконтроля студентов учреждений СПО в условиях сочетания организационных форм процесса обучения не являлась предметом специального изучения.

Таким образом, актуальность выбранной темы исследования предопределена рядом противоречий:

  1. между необходимостью владения конкурентоспособным специалистом умениями осуществлять самоконтроль своей деятельности и недостаточным уровнем развития самоконтроля у студентов учреждения СПО;
  2. между необходимостью создания условий для проявления студентами активности и самостоятельности в осуществлении самоконтроля и недостаточностью этих условий в процессе обучения;
  3. между необходимостью осуществления преподавателем сочетания организационных форм процесса обучения для развития самоконтроля студентов и недостаточным уровнем его подготовки в данной области;
  4. между необходимостью реализации в процессе обучения учреждений СПО технологичного сочетания организационных форм процесса обучения, направленного на развитие самоконтроля студентов, и отсутствием в теории и практике обучения такой технологии.

Данные противоречия обусловили проблему исследования: какой должна быть технология развития самоконтроля студентов учреждений СПО в условиях сочетания организационных форм процесса обучения

Актуальность проблемы, ее теоретическая и практическая значимость обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Развитие самоконтроля студентов в условиях сочетания организационных форм процесса обучения в учреждениях среднего профессионального образования».

Объект исследования: процесс обучения студентов в учреждениях СПО.

Предмет исследования: технология развития самоконтроля студентов в условиях сочетания организационных форм процесса обучения (на материалах учреждений СПО).

Цель исследования: разработать технологию развития самоконтроля студентов в условиях сочетания организационных форм процесса обучения и проверить ее результативность опытно-экспериментальным путем.

Ведущая идея исследования заключается в следующем: развитие самоконтроля студентов возможно через технологичное сочетание организационных форм процесса обучения в учебно-педагогических ситуациях, способствующее обогащению и преобразованию субъектного опыта.

Гипотеза исследования: если технология развития самоконтроля студентов учреждений СПО выстроена в логике рефлексивного управления и предусматривает сочетание организационных форм процесса обучения в учебно-педагогических ситуациях (постановки цели контроля; сопоставления результатов работы с нормой, выявления отклонений и анализа их причин; определении оценки объектов самоконтроля; определении путей устранения отклонений; анализа и оценки деятельности по самоконтролю), и сочетание организационных форм процесса обучения осуществляется в зависимости от содержания обучения, представленного элементами опыта (познавательной деятельности, осуществления известных способов деятельности, творческой деятельности, осуществления эмоционально-ценностных отношений), то это обеспечит развитие самоконтроля студентов как способности к выполнению учебной деятельности.

Объект, предмет, цель и гипотеза обусловили выдвижение следующих задач исследования:

  1. На основе теоретического анализа выявить состояние проблемы развития самоконтроля студентов учреждений СПО, разработать структурно-функциональную модель самоконтроля, определить и обосновать уровни его развития.
  2. Обосновать сочетание организационных форм процесса обучения в учебно-педагогических ситуациях, направленных на развитие структурных и функциональных компонентов системы самоконтроля как условия, способствующего развитию самоконтроля студентов учреждений СПО.

3. Обосновать содержательную и процессуальную составляющие технологии развития самоконтроля студентов учреждений СПО, предусматривающей сочетание организационных форм процесса обучения в учебно-педагогических ситуациях и осуществляемой в логике рефлексивного управления.

4. Определить критерий результативности технологии развития самоконтроля студентов учреждений СПО в условиях сочетания организационных форм процесса обучения.

Методологическую основу исследования составляют:

1) общенаучный системный подход, позволяющий рассмотреть самоконтроль студента как систему (В.Г. Афанасьев, Ю.А. Конаржевский); определить уровни развития самоконтроля студентов в учебной деятельности, раскрыть их содержание и механизм перехода с одного уровня на другой (Ю.К. Бабанский, И.П. Раченко); рассмотреть технологию развития самоконтроля студентов в условиях сочетания организационных форм процесса обучения с точки зрения теории управления (В.И. Боголюбов, Т.М. Давыденко, Т.И. Шамова);

2) личностно-деятельностный подход (К.А. Абульханова-Славская,
А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.), позволяющий рассмотреть взаимодействие преподавателей и студентов как субъектно-субъектное, равнопартнерское учебное сотрудничество в совместной деятельности по развитию (саморазвитию) самоконтроля; обосновать идею развития самоконтроля студентов как способности к выполнению учебной деятельности через обогащение и преобразование субъектного опыта; обосновать идею о сочетании организационных форм процесса обучения как условии развития самоконтроля студентов через активизацию сотрудничества в групповой работе и становлению обучающихся в позицию субъектов самоконтроля;

  1. компетентностный подход (И.С. Батракова, С.А. Писарева,
    А.П. Тряпицына и др.), позволяющий рассмотреть самоконтроль студента как способность к выполнению учебной деятельности, как средство профессионального и личностного развития специалиста.

Теоретическую основу исследования составляют:

- положения психологической концепции самоконтроля человека: структурные компоненты самоконтроля (А.С. Лында), идеи о соотношении самоконтроля и саморегуляции в самоуправлении (О.А. Конопкин, Г.С. Никифоров,
А.К. Осницкий.);
- теория функциональной системы: функции акцептора результатов действия (П.К. Анохин);

- теории психологической саморегуляции человека, определяющие его как саморегулируемую и самоуправляемую систему (О.А. Конопкин, А.К. Осницкий);

- идеи уровневой организации педагогической системы (Ю.К. Бабанский, И.П. Раченко);

- теория обучения (Ю.К. Бабанский, Л.Г. Семушина, И.М. Чередов и др.);

- концепция содержания образования (В.В. Краевский, И.Я. Лернер);

- концепция обучения как процесса управления (В.А. Якунин);

- содержание субъектного опыта обучающихся (Т.М. Давыденко,
Т.И. Шамова);

- концепция профессионального управления как деятельности по созданию условий (Л.А. Шипилина);

- концепции управления образованием (Ю.А. Конаржевский,Т.И. Шамова, Л.А. Шипилина и др.);

- концепция рефлексивного управления (Т.М. Давыденко).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: 1) теоретические (восхождение от абстрактного к конкретному, моделирование, причинно-следственный анализ исследуемого явления); 2) эмпирические (педагогическое наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, метод экспертных оценок, самооценка, педагогический эксперимент, метод монографических характеристик); 3) методы математической статистики.

Организация исследования включала следующие этапы:

1. Аналитико-методологический (2003–2005 гг.) был связан с изучением и анализом проблемы исследования в психолого-педагогической литературе, определением теоретико-методологических основ и научного аппарата исследования, обоснованием темы и проблемы исследования, выдвижением ведущей идеи и разработкой концепции исследования, разработкой программы исследовательских действий по проверке гипотезы, разработкой инструментария.

2. Опытно-экспериментальный (2005–2007 гг.) характеризовался разработкой технологии развития самоконтроля студентов учреждений СПО в условиях сочетания организационных форм процесса обучения и критериев ее результативности; проведение опытно-экспериментальной работы, в процессе которой осуществлялось уточнение гипотезы.

3. Обобщающий (2007–2008 гг.) был направлен на обобщение, корректировку и теоретическое осмысление результатов исследования, внедрение разработанных положений в практику педагогической деятельности, определение результативности технологии развития самоконтроля студентов, оформление диссертационной работы.

Экспериментальной базой исследования являлось ГОУ ОО СПО «Торгово-экономический колледж». В опытно-экспериментальной работе принимали участие 60 студентов II и III курсов, обучавшихся по специальности 080501 «Менеджмент», и 10 преподавателей общепрофессиональных и специальных дисциплин.

Основные положения, выносимые на защиту:

  1. Самоконтроль студента – это способность к выполнению учебной деятельности, включающая в себя умения самоцелеполагания, самоанализа, самооценки, самопрогнозирования и обеспечивающая их реализацию в этой деятельности. Данная способность опирается на знания и умения студентов осуществления ориентировочной, аналитической, оценочной, прогностической видов деятельности и развивается вместе с ними. Самоконтроль обладает динамической структурой, проявляющейся на четырёх уровнях: недопустимом, критическом, допустимом и оптимальном. Структурно-функциональная модель самоконтроля студента представлена взаимосвязанными структурными (самоцелеполагание, самоанализ, самооценка, самопрогнозирование) и функциональными (ориентировочный, аналитический, оценочный, прогностический) компонентами.
  2. Сочетание общих форм организации процесса обучения (фронтальной, парной, звеньевой и др.) в конкретных организационных формах (уроках, практических занятиях и др.) является условием развития самоконтроля студентов учреждений СПО, так как осуществляется:

- в учебно-педагогических ситуациях (постановка цели контроля; сопоставление результатов работы с нормой, выявление отклонений, анализ их причин; определение оценки объектов самоконтроля; определение путей устранения отклонений; анализ и оценка деятельности по самоконтролю), направленных на развитие структурных и функциональных компонентов системы самоконтроля и формирование связей между ними;

Pages:     || 2 | 3 | 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»