WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 ||

Творческая активность студентов также является выражением уровня сформированности потребности в художественном творчестве.

В процессе экспериментальной работы со студентами мы сделали вывод о том, что формирование художественно-творческих потребностей возможно посредством а). вовлечение в интересную и разнообразную учебно-творческую деятельность; б). развитие знаний умений и навыков способствующих успешной реализации учебных и творческих задач; в). установки на поисково-познавательный характер деятельности; г).введение элементов творчества во все виды заданий (в том числе и репродуктивного характера); д). использование широкого спектра заданий творческого характера; е). использование межпредметных связей с другими специальными дисциплинами художественного цикла; ж). выполнение заданий в соответствии с фазами творческого процесса.

Организация учебного процесса в соответствии с выше изложенными позициями позволила оптимизировать учебно-творческую деятельность студентов на занятиях проектированием. Также, введение дополнительных упражнений направленных на освоение композиционных средств и проектного языка, позволило минимизировать трудности в работе студентов, которые мы наблюдали на констатирующем этапе экспериментального исследования.

По ходу экспериментальной работы нам удалось развить интерес большинства студентов к проектной деятельности в области организации средового пространства и получить положительные результаты в виде самостоятельных и оригинальных, отвечающих поставленным задачам работ. Этому способствовало, на наш взгляд, правильная педагогическая установка, систематизация процесса выполнения заданий, получение студентами инструментария в виде знаний, умений и навыков, способствующих полноценной деятельности на занятиях проектированием.

Результаты экспериментальной работы позволили нам подтвердить правильность наших предположений и то, что методика, предложенная нами, способствует формированию устойчивой художественно-творческой потребности.

Эксперимент подтвердил состоятельность выбранного нами подхода к развитию творческой деятельности студентов, в котором использовалась методическая система, отвечающая следующим требованиям:

- постоянное и последовательное развитие творческой деятельности студентов в соответствии с основными требованиями передовой педагогической науки, опирающейся на психофизиологические особенности личности и процесс ее вхождения в общественный социум;

- индивидуальная и дифференцированная работа над творческими заданиями, технологий их выполнения и способов экспонирования;

- соответствие дидактическим требованиям последовательности выполнения заданий на высоком уровне трудности с учетом проблемного метода обучения;

- ориентация учебных работ на творческой деятельности, способствующей дальнейшей самореализации и саморазвитию будущего специалиста;

- формирование у студентов навыков выполнения клаузурных, краткосрочных заданий направленных на развитие определенных творческих способностей необходимых при выполнении курсовых проектов.

Таким образом, подводя итог опытно – экспериментальной работы со студентами, следует отметить, что применение данной методической системы основ проектирования интерьерной среды, с ее практической направленностью на выполнение заданий, позволяет более эффективно использовать учебное и свободное время обучаемых с целью развития их творческой деятельности.

Сравнительные результаты экспериментальной работы со студентами, определившие качественную составляющую творческой деятельности, отражены в таблицах. Одновременно, количественные показатели роста активности творческой деятельности показывают положительную динамику развития творческой деятельности студентов.

В заключении излагаются основные выводы исследования.

Художественно-творческие потребности являются фундаментом процесса творчества, они лежат в основе деятельности в области изобразительного искусства, направленной на создание художественных произведений и самореализацию личности художника. Наличие данного вида потребности – одна из основных личностных характеристик художника-педагога, который призван, не только воспитывать художественный вкус учащихся, развивать знания, умения и навыки в области проектирование среды, но и раскрывать сущность творчества, создавать условия для творческой реализации. В связи с этим, наличие устойчивых художественно-творческих потребностей у преподавателя изобразительного искусства является залогом его успешной педагогической и творческой деятельности.

Понимание сущности процесса творчества, способность самостоятельно ставить и реализовывать творческие задачи, несомненно, положительно сказываются и на педагогическом процессе.

Освоение дисциплины проектирование среды, является одной из необходимых ступеней в предметной подготовке будущего художника-педагога в педагогическом вузе. Разнообразие видов организации средового пространства, их функциональных характеристик, весьма многообразны. Данный вид изобразительной деятельности позволяет не только развивать объемно-пространственное мышление, композиционное навыки, образное мышление, развивать художественные способности, заложенные природой, но и в силу богатства своих проявлений и форм представляет собой широчайшую область для формирования художественно-творческих потребностей и самореализации личности в период обучения учителя изобразительного искусства.

Направленность учебного процесса не только на приобретение конкретных знаний, умений и навыков, но и ориентировка на творчество в деятельности студентов на занятиях по проектированию среды, научно обоснованный подход, положительно сказываются на формировании устойчивой потребности в художественном творчестве;

- разнообразие заданий и упражнений, включающих в себя в большей или меньшей степени элементы творчества, построенные на основе перехода от простого к сложному, позволяет развивать мотивационную сферу личности студента, а именно интерес к творческой деятельности в области проектирования, что является основным условием для успешного формирования устойчивой потребности в художественном творчестве;

- систематизация учебно-творческой деятельности в соответствии с фазами творческого процесса позволяет научить студентов самостоятельно ставить и решать творческие задачи различного уровня сложности;

- вовлечение студентов в активную учебно-творческую деятельность, построенную по принципу разнообразия и межпредметных связях с другими дисциплинами изобразительного цикла позволило оптимизировать учебный процесс, что немаловажно для формирования художественно-творческих потребностей;

- изучение теоретических основ проектирования и закрепление их на практике позволяет преодолеть трудности, с которыми сталкиваются студенты в процессе работы над заданием, позволяет дать им инструментарий, необходимый для успешной работы и создания положительной эмоциональной мотивации деятельности.

Результаты экспериментальной работы со студентами показали, что работа по предложенной нами методике дает положительные результаты по формированию потребности в художественном творчестве, через развитие интереса в процессе разноплановой и постепенно усложняющейся учебной деятельности на занятиях проектирование школьной среды.

Основное содержание диссертации и результаты исследования отражены в следующих публикациях автора:

Публикации в изданиях, рекомендованных ВАК МО и науки РФ

  1. Пилюгин Р.В. Развитие творческих способностей студентов в процессе занятия проектированием.//

Вестник Московского государственного областного университета. Серия «Методика обучения изобразительному и декоративно-прикладному искусству» №1.2007г.-М

Издательство МГПУ. –С- 60-61

2. Пилюгин Р.В. Проектирование дизайн-среды как средство развития творческих потребностей студентов.//

Вестник Московского государственного областного университета. №3. 2008г.

М.; издательство МГОУ. –С- 163-165

Научные статьи в журналах и сборниках

3. Пилюгин Р.В. Проектирование дизайна среды как творческая деятельность студента.//

Современные тенденции преподавания декоративно-прикладного искусства и художественного конструирования. Магнитогорск 2004г.

Издательство МаГУ. –С- 175-178

4. Пилюгин Р.В. Коммуникативные возможности графики рукотворной и компьютерной.

«Пути развития художественного образования» сборник научно-методических трудов по итогам научно-практической конференции, посвященной 10 летию МГПУ

2005г. Изд. МГПУ –С- 56-60

5. Пилюгин Р.В. Развитие самостоятельности на занятиях проектированием у студентов художников.//

Материалы региональной научно-практической конференции «Художественно-эстетическое образование: опыт, проблемы, перспективы». Хабаровск, 2007. Часть 5. –С- 171-173

6. Пилюгин Р.В. Ребенок наедине с виртуальной реальностью.//

Международная конференция «ГЛОБАЛЬНЫЙ МИР: ГУМАНИТАРНЫЙ КРИЗИС ИЛИ МОМЕНТ РАЗВИТИЯ» Санкт-Петербург 2008г.

Издательство РГПУ им. А.И. Герцена. –С- 259-261

7. Пилюгин Р.В. Применение современных компьютерных технологий в процессе обучения гуманитарным дисциплинам.//

"Формирование национального самосознания в процессе художественного образования" Карачаево-Черкесская республика. Карачаевск, 2008г. –С- 74-79

Pages:     | 1 | 2 ||






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»