WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 |

На первом этапе (2003-2004) исследования проводилось изучение специальной литературы по проблемам психологии личности, философии, педагогики; по проблемам природы творчества, развития творческих потребностей человека, по вопросам теории и практики проектирования. Констатирующий эксперимент с целью определения исходных позиций исследования, его проблематики и методики преподавания проводился на базе факультета изобразительных искусств и дизайна Московского городского педагогического университета, кафедра декоративно - прикладного искусства.

На втором этапе (2004 – 2005) формирующий эксперимент осуществлялся при наблюдении за учебно-творческой деятельностью студентов факультета изобразительных искусств и дизайна Московского городского педагогического университета, проводился эксперимент по формированию художественно-творческих потребностей, тщательно анализировались учебно-творческие задания и результаты их выполнения. Составлялась программа опытно-экспериментального исследования с целью формирования художественно-творческих потребностей студентов.

Третий этап (2005 – 2006) – сравнительный эксперимент проводился на базе факультета изобразительных искусств и дизайна МГПУ. Анализировались полученные данные, велась их систематизация. Во время контрольного эксперимента шла проверка выводов и методических рекомендаций, разработанных в ходе исследования. Полученные данные, которые анализировались и оформлялись в виде диссертационной работы.

Четвёртым этапом (2006-2007) проводился контрольный эксперимент, полученные данные анализировались, оформлялись в виде диссертационной работы.

Научная новизна исследования заключается:

В научно-теоретическом обосновании использования проектирования на занятиях студентов-художников с целью развития их художественно-творческих потребностей.

- в раскрытии способов и средств мотивации к художественной деятельности на занятиях проектированием.

Теоретическая значимость созданной методики, в результате исследования заключается:

  • в обосновании потребности в художественном творчестве, которая возникает в процессе целенаправленной деятельности, а формирование ее возможно через направленное развитие, через обучение;
  • в обосновании задачи повышения эффективности познавательной и учебно-творческой деятельности студентов, от которой зависит уровень сформированности художественно-творческих потребностей личности;

Практическая значимость заключается в разработке методической системы организации и проведения занятий по проектированию, направленной на формирование художественно-творческих потребностей студентов-художников, включающей в себя:

а) экспериментальную учебную программу для студентов художественно-графических факультетов педвузов по проектированию, в том числе интерьерной среды;

б) разработку конкретных упражнений, учебных и творческих заданий для студентов, направленных на формирование художественно-творческих потребностей в процессе занятий по проектированию и методических рекомендаций по их выполнению.

Результаты исследования могут быть использованы в дальнейших теоретических и практических разработках проблематики связанной с формированием художественно-творческих потребностей личности в сфере художественного образования.

Достоверность исследования обеспечивается опорой на современные достижения психологической и педагогической наук в области творческого развития личности, организацией опытно-экспериментальной работы, исследования, и полученными положительными результатами, использованием достижений искусствознания и эстетики, теории и практики эстетического воспитания и творческого развития личности.

Апробация и внедрение результатов исследования проводились на факультете изобразительного искусства и дизайна Московского городского педагогического университета (МГПУ). В эксперименте участвовало более 200 студентов 3-4 курсов. Результаты исследования докладывались и обсуждались на заседании кафедры декоративного искусства МГПУ в 2004, 2005, 2006 годах, а также на научно-практических конференциях в Магнитогорске (2004), Москве (2006). Санкт-Петербург 2008, Карачаевске 2008.

Результаты исследования могут быть внедрены в практику преподавания проектирования, использоваться при занятиях по художественному оформлению школы на художественно-графических факультетах педвузов, а так же в систему художественного образования в лицеях, колледжах, художественных школах, учреждениях дополнительного образования, при составлении и корректировке учебных планов и программ для художественно-графических факультетов и при подготовке методических пособий на занятиях проектированием.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав с выводами по ним, заключения, библиографии и приложения. Список литературы насчитывает 125 наименований. В тексте работы имеются схемы, таблицы, графики. В приложении представлены материалы, иллюстрирующие и поясняющие основные положения диссертационного исследования. По теме исследования опубликовано 5 работ, в том числе программа для высшего профессионального образования.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

Во введении обоснована актуальность рассматриваемой проблемы, определены противоречия, цели и задачи, объект, предмет, гипотеза и методы исследования, его методологические основы, раскрыта научная новизна, характеризуется теоретическая и практическая значимость работы, указаны сферы апробации и внедрения результатов проведенной экспериментальной работы.

В первой главе «Теоретический аспект формирования художественно-творческих потребностей личности» исследуется образовательный процесс в современных условиях развития творческой деятельности личности и делается вывод о том, что в современном образовательном поле значительную роль в развитие творческой деятельности, формирование духовной культуры личности занимают художественные дисциплины (теоретические и практические) способные: формировать высокий эстетический вкус, развивать чувство прекрасного; умение понимать и ценить произведения искусства, памятники истории и архитектуры, достижения науки, техники, промышленности; красоту и богатство окружающей природы: формировать потребности творческой деятельности. Методическая база художественных дисциплин основана на ведущих принципах отечественной культуры; единстве материальной и духовной культуры, исторической преемственности в развитие материальной культуры, составляющей основу преемственности в развитие науки и культуры в целом.

Второй параграф посвящен психолого-педагогической основе формирования художественно-творческих потребностей личности на занятиях проектированием. Мы опираемся на высказывания ученых считающих что, процесс творчества, как креативность, протекает в трех основных фазах, каждая из которых обращена к различным психическим процессам, личностным образованием и имеет свой продукт. Первая фаза – подготовительная – умение видеть проблему, выдвигать идеи; вторая – поисковая; третья – исполнительная. Существование данных фаз позволяет исследователям определить три вида творческой деятельности:

- комбинаторное творчество – создание нового на основе комбинации известного, варьирование элементов и связей между ними;

- инновационное творчество – внесение новых, ранее не известных элементов в предмет деятельности;

- исследовательское творчество – создание нового подхода или идеи, которые качественно меняют содержание форм и методов труда. Исследовательское творчество опирается на научные методы анализа процессов и явлений, на культуру и исторический опыт предшествующих поколений. Творческая деятельность начинается с наличия идеи и умения различными средствами и способами материализовать ее, для чего необходимо: воспринимать реальность, видеть ее сущность, противоречия; обладать широтой и образностью ассоциативной памяти; владеть творческим воображением.

Понимание сути и природы творчества, специфических особенностей его развития и использование этих знаний в образовательном процессе приводит к развитию творческой деятельности обучаемых.

Психолого-педагогические и физиологические особенности развития творческой деятельности рассмотрены и отражены в третьем и четвертом параграфах первой главы исследования. Выделив в психологическом анализе характеристики важные для развития творческой деятельности личности, индивидуальных ее качеств, таких как: внутренняя потребность в духовном росте, эстетическое воспитание действительности, творческое мышление и практическое применение полученных знаний, приобретение навыков и т.п., - мы выявили приоритеты для направленной деятельности в процессе изучения и практического использования полученных знаний по основам проектирования среды в процессе выполнения творческих работ.

Психологические исследования показали, что человек запоминает информацию значительно лучше и эффективнее, если обучение происходит в активной, интерактивной обстановке, когда особенно высока нагрузка на эмоциональное восприятие. Изучение основ современного проектирования, техники исполнения проекта, позволяет сразу увидеть и оценить продукт деятельности, что, безусловно, влияет на процесс восприятия, который невозможен без эмоциональной оценки объекта и желание испытать собственные творческие возможности. Работа над композицией или проектом, на основе полученных знаний, носит преобразовательный характер, а психофизиологические явления и особенности, участвующие в этом процессе помогают общему развитию обучаемого и творческим способностям в частности.

Чередование и совмещение различного рода деятельности создает наиболее благоприятные условия для мыслительной деятельности и творчества, а она в свою очередь осуществляется посредством системы различных умственных операций: анализа и синтеза, сравнения и различия, обобщения и абстрагирования и т.д. работа в различных направлениях (теоретическим и практическим) формирует и развивает различные качества – внимание, переходящее в черты характера и воспитывающие личность; зрительную, осязательную, слуховую, моторную и смешанную память, которые в свою очередь развивают потребность творческой деятельности.

Эффективность педагогического воздействия направленного на формирование потребности творческой деятельности студентов зависит от рационального выбора методов, приемов и форм обучения.

Построение методики преподавания проектирования среды исходило из основных принципов дидактики: научности: систематичности и последовательности излагаемого материала; связи теории с практикой; наглядности; сознательности обучения; единства конкретного и абстрактного; доступности и посильности; прочности усвоения знаний; проблемности обучения личностно – ориентированного характера; интегрированности при отборе материала для практических занятий; профессиональной ориентации. В процессе обучения отбирались и использовались те методы, приемы и средства обучения, которые способствовали развитию творческой деятельности обучаемых.

Основными методами используемыми нами в работе были: информационно – рецептивный (объяснительно – иллюстративный), побуждающее репродуктивный, проблемный, частично – поисковый, исследовательский.

Способность к творчеству, несомненно, связана со способностью человека нестандартно мыслить, внутренней мотивацией, но это не означает, что творчество – особый дар. Большинство исследователей полагают, и мы следуем этой точки зрения, что высокие показатели креативности у обучаемых отнюдь не гарантируют их творческих достижений в будущем, а лишь увеличивают вероятность их появления при наличии высокой мотивации к творчеству и овладении необходимыми творческими умениями. Опыт обучения некоторым аспектам и способам креативного поведения и самовыражения, моделирования творческих действий показывает существенный рост креативности, также появление и развитие таких качеств личности, как независимость, открытость новому опыту, чувствительность к проблемам и как итог – потребность в творчестве. Человек в процессе творчества расширяет и углубляет свои знания, опирается на прежний опыт.

Следовательно, учитывая природу творчества и специфику его развития, мы вправе констатировать, что каждый, практически здоровый человек, способен к творческой деятельности и наша задача заключается в выборе форм, методов и приемов развития творческой активности в процессе изучения основ проектирования среды и практической реализации полученных знаний.

Во второй главе «Экспериментальное исследование проблемы формирования художественно-творческих потребностей студентов на занятиях по проектированию» описываются цель, задачи, содержание и методика проведения педагогического эксперимента и его анализ.

В основе обучения лежит художественно – творческий метод проектирования, т.к. студенту помимо художественного вкуса необходимо обладать развитым художественным мышлением, и рациональным проектным чутьем, изучать закономерности предметного формообразования, вдаваясь в область инженерной и конструкторской деятельности.

Процесс формирования потребностей и развития творческой деятельности студентов, неразрывно связан с теми целями и задачами образования, которые лежат в основе его методологии, как способа художественно – творческого познания и преобразования предметной среды.

Подводя итоги экспериментальной части диссертационного исследования, посвященного поиску путей и методов формирования художественно-творческих потребностей студентов на занятиях проектированием среды можно выделить следующие наиболее значимые моменты:

Художественно-творческая потребность выражается в первую очередь в деятельности направленной на самостоятельное создание предмета проектирования. Художественно-творческая потребность - это такая же психическая потребность, как и любая другая, но имеющая свою специфику, т.к. относится к деятельности в области искусства, причем не с точки зрения его потребления, а с позиции его создания. Данная потребность, на наш взгляд, должна быть стержневым образованием художественно-эстетического сознания личности художника, служащего основанием различных форм художественно-творческой активности личности в сфере искусства, ее взаимодействия с культурной и социальной средой. Удовлетворение данного вида потребностей происходит в процессе деятельности, причем результат трансформирует потребность, переводя ее на качественно более высокий уровень.

Потребность в творчестве проявляется в его ценностной значимости для личности через отношение к процессу создания предмета проектирования, окрашенное положительными эмоциями, подкрепленное интересом к данному виду деятельность и мотивацией достижения.

Pages:     | 1 || 3 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»