WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 ||

Формирующий этап носил обучающий характер, для контрольных и экспериментальных классов имевший существенные различия, как в содержании, так и в методике обучения изобразительному искусству. В отличие от контрольных, в экспериментальных классах обучение строилось по специально разработанной методике, с включением нетрадиционного для обычной программы художественно-эстетического и искусствоведческого блоков. При этом особое внимание уделялось развитию эмоционально-образной активности учащихся в процессе художественного восприятия и непосредственного решения поставленных задач средствами изобразительной деятельности. Обучение школьников в экспериментальных классах строилось на основе учета установленных нами психолого-педагогических закономерностей обучения средствами флористического дизайна, соблюдения дидактических принципов обучения и воспитания.

В экспериментальных классах мы использовали разнообразные формы организации творческой и учебной деятельности школьников.

Занятия в контрольных классах строились на традиционной основе без внедрения экспериментальных задач и нетрадиционных методов обучения основам изобразительного искусства.

Второй этап занимал вторую и третью учебную четверть (21 неделя).

Анализ результатов второй части эксперимента показал сравнительно медленный рост основных показателей в сфере художественно-образного восприятия произведений изобразительного искусства. Формируемые как на занятиях по изобразительному искусству, так и в процессе изучения общеобразовательных дисциплин, научная информация, изобразительная условность, средства образной характеристики персонажей, были слабо выражены в работах учащихся. Данные выводы позволили внести некоторые корректировки в экспериментальную программу проведения занятий по изобразительному искусству с основами фитодизайна во второй части эксперимента.

Характер и содержание третьего, контрольного этапа эксперимента был идентичен как в контрольных, так и в экспериментальных классах общеобразовательной школы.

Главная задача контрольного этапа исследования (апрель–май) заключалась в выявлении итогов художественно-эстетического и творческог развития учащихся средствами фитодизайна в условиях обычного и экспериментального обучения.

Мы проводили исследования на материале основных видов учебных занятий по изобразительному искусству (рисование с натуры, рисование на темы, декоративное рисование, беседы по изобразительному искусству).

При анализе результатов творческой деятельности учащихся мы исходили из психолого-педагогических закономерностей развития творческого воображения и адекватной изобразительной деятельности учащихся, определяемой тремя основными уровнями. Первый уровень развития творческого воображения (манипулятивный), включает в себя простейшие приемы аналитической деятельности, рассуждения. Однако целостного планирования замысла, идеи в сознании ребенка не происходит, нет и цели создания выразительной композиции. Второй уровень (эмпирический) характеризуется обдумыванием будущей композиции с помощью изобразительных поисков (эскизы, наброски и т.д.), в процессе изображения, в замысле отсутствует ориентация на оптимальный результат, необходимы руководство и корректировка процессом изображения. Третий уровень (теоретический) характеризуется в сознательном отборе необходимого и достаточного количества изображения, взаимосвязи частей и целого согласно основному замыслу, который предваряет непосредственное выполнение работы и подчиняет себе всю технологическую художественно-образную сторону всего процесса.

Вышеперечисленные уровни творческого развития способствовали построению учебно-творческих заданий в процессе экспериментального обучения, и помогло дифференцированно подходить к оценке результатов изобразительной деятельности учащихся.

Первые результаты эксперимента показали, что первый уровень развития творческих способностей наблюдался во всех группах, наряду с ростом второго и третьего уровня развития.

Такая уровневая градация продуктивной деятельности учащихся на уроках изобразительного искусства позволила разработать и использовать в оценке изобразительной деятельности общие показатели, включившие в себя: образное воплощение замысла; выразительность цветового решения; эмоционально-эстетическое отношение к изображаемому; самостоятельность и поэтапное выполнение работы. При этом трем уровням соответствовали низкий, средний и высокий уровни выполнения изобразительных задач.

В оценке результатов изобразительной деятельности и творческого подхода к работе были использованы характерные для флористического дизайна - композиционность, колористичность, пропорциональность, стилизация, обобщение и т. д., что позволило определить высокий уровень как 10 баллов (max).

Наши исследования позволили соотнести результаты экспериментальной работы с уровнем успешности выполнения заданий следующим образом: первоначальный (констатирующий) период характеризуется преобладанием низкого и среднего уровней –40% и 45,3% (8-9 кл.).

В ходе экспериментального обучения произошло увеличение количества работ среднего уровня – 56,5%, а также появились работы высокого уровня 43,5% (эксп.) и 33,3% (9 кл.). При этом снизилось количество слабых, невыразительных работ.

Наиболее активно формировались технологические и композиционные приемы передачи основного содержания учебного задания, незначительнее и медленнее в количественном выражении – способы обобщения и условности в изобразительной деятельности.

В экспериментальных классах наблюдалось резкое повышение интереса к созданию композиций с помощью разнообразных техник и материалов, выражены творческий подход к работе и желание сделать ее как можно лучше. Художественно-образные способы решения поставленных в ходе эксперимента наиболее последовательно и осознано применялись учащимися 9 классов в середине и в конце второго года, что связано с особенностями формирования и развития у учащихся этого возраста аналитико-интеллектуальной деятельности сознания, понятийно-терминологического аппарата, социально-культурной активности.

Выявлено также, что при незначительном росте среднего уровня, в конце эксперимента был замечен резкий рост работ высокого уровня, с 14,7% до 43,5% (эксп.) и с 18,2% до 33,3% (контр.), что говорит об осознанном переносе учащимися полученных знаний по основам фитодизайна в область художественно- творческой и учебной изобразительной деятельности на основе функционально-эстетического и художественно-образного восприятия действительности.

Методика активизации изобразительной деятельности учащихся средствами флористического дизайна представляет собой комплексное психолого-педагогическое руководство процессом обучения школьников, учитывающее потенциальную возможность учеников к простейшим использованиям изобразительных средств и средств художественной выразительности.

Особенности проведения эксперимента в классах с углубленным изучением предметов художественно-эстетического цикла состояли в увеличении (в сравнении с обычными классами) количества поисковых и творческих заданий, направленных на формирование активного восприятия объекта и их последующего отражения на занятиях изобразительной деятельностью, самостоятельным выбором наиболее удачного варианта композиции, замысла.

Контроль за ходом экспериментальной работы мы проводили по контрольно-срезовым заданиям, которые предлагались учащимся на промежуточных стадиях контрольного этапа и представляли традиционные виды изобразительной деятельности – рисование с натуры и по памяти, тематические композиции и декоративно-прикладное искусство.

В систему заданий были включены нетрадиционные для действующих программ по изобразительному искусству в школах Российской Федерации формы проведения занятий, используемые в профессиональной практике фитодизайна: «конкурсная» работа по выполнению композиции на заданную тему в технике «коллаж»; участие в разработке проекта флористического оформления рекреации школы, творческой студии и других объектов образования.

Использование системы контрольно-срезовых заданий позволило, не выходя за рамки исследования, получить обратную связь, необходимую для проверки и обработки результатов эксперимента, оперативно корректировать динамику процесса экспериментального исследования. Это, в свою очередь, позволило зафиксировать данные анализа ученических работ и проследить качественные изменения по каждому из показателей.

Экспериментальное исследование обозначенной нами проблемы полностью подтвердило эффективность использования средств фитодизайна для оптимизации творческого развития старших школьников на уроках изобразительного искусства.

Таким образом, флористический дизайн подтвердил результатами исследования свою междисциплинарную направленность и значимость для творческого и художественно-эстетического развития подростков. Базирующийся на основных положениях реалистического изображения действительности художественными средствами, флористический дизайн способствует формированию разносторонних интересов и общей культуры школьников.

Анализ результатов экспериментального исследования осуществлялся различными методами, среди которых наиболее широко использовались методы целенаправленного наблюдения, собеседования, сравнительного анализа результатов деятельности контрольных и экспериментальных классов, участвующих в исследовании, по ранее разработанным показателям в соответствии с целью и задачами исследования.

Во время заключительного этапа эксперимента:

- откорректирована программа проведения занятий по изобразительному искусству с включением в них работы с природными материалами;

- составлен краткий словарь основных профессиональных терминов по фитодизайну для работы со старшими школьниками;

- уточнены пути активизации творческой деятельности учащихся старших классов на занятиях по изобразительному искусству средствами фитодизайна.

В заключение диссертационного исследования сформированы следующие выводы:

- раскрыта история проблемы обучения и передачи навыков создания художественных проектов средствами природных материалов;

- выявлены научно-теоретические основы флористического дизайна как специфического междисциплинарного вида художественно-творческой деятельности, направленного на эстетическое восприятия окружающего мира, экологическое воспитание и творческое развитие личности;

- определены роль и место флористического дизайна в общей системе художественно-эстетического и общеучебного развития подростков средствами изобразительного искусства;

- установлены и дифференцированы возрастные и индивидуальные особенности эстетически целесообразного визуального восприятия школьниками-подросками новой современной информации разнообразного характера в системе обучения изобразительному искусству в общеобразовательной школе;

- разработана и экспериментально проверена система педагогического руководства процессом обучения школьников-подростков основам флористического дизайна, разработан блочно-модульный вариант организации учебно-творческих занятий по изобразительному искусству с элементами флористического дизайна, предполагающий гибкое и рациональное планирование учебной и творческой деятельности школьников с учетом конкретных условий их возраста, типа учебного заведения, материальной и учебной базы.

Проблема формирования и развития творческой активности учащихся старших классов является комплексной проблемой. Она состоит из психолого-педагогического, дидактического, технологического и искусствоведческого аспектов. Глубина и обстоятельность раскрытия процессов каждого из указанных аспектов, связанных с развитием творческой активности личности, определяет формы, методы, пути и средства активизации творческой деятельности учащихся в процессе их обучения изобразительному искусству с элементами фитодизайна.

Таким образом, результаты исследования полностью подтверили выдвинутую нами гипотезу.

Основное содержание диссертации и результаты исследования отражены в следующих публикациях автора:

Публикации в изданиях, рекомендованных ВАК МО и науки РФ

1.Эколого-эстетическое воспитание на уроках изобразительного искусства (фитодизайн в школе) // Серия «Изобразительное искусство» Методика обучения изобразительному и декоративно- прикладному искусству №2. // Вестник МГОУ. – Москва; МГОУ, 2007. – 0,25 п.л.

2. Роль природы как фактор в целостном развитии личности школьников на уроках ИЗО// Подготовка и повышение квалификации педагогических и управленческих кадров.//Сб. научных трудов под редакцией проф. Симонова В.П.- Москва; МГОУ, 2005.- 0,25 п.л.

Научные статьи в журналах и сборниках

  1. Всестороннее воспитание личности посредством фитодизайна // Художественная школа №1. – Москва, 2004. – 0,5 п.л.
  2. Программа. Основы фитодизайна в школе. – Москва, МГОУ, 2006. – 0,5 п.л.
  3. Флористика на уроках изобразительно искусства. Методические рекомендации. – Москва, МГОУ, 2007. – 1,5 п.л.

Подп. к печ. 2008 Объем 1п.л. Заказ № Тир. 100 экз.

Типография

Pages:     | 1 | 2 ||






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»