WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 |

- подробно и систематично освящены вопросы истории развития цветочной аранжировки и работы с природными материалами как художественно-творческих и обучающих направлений изобразительной деятельности;

- выявлено современное, новое содержание предмета ИЗО и обоснованы психолого-педагогические особенности творческого развития подростков, способствующие художественно отражать ими многообразные формы современной действительности средствами флористического дизайна;

- раскрыта, экспериментально апробирована и научно обоснована эффективность педагогического руководства творческого развития учащихся в процессе их обучения основам фитодизайна на уроках изобразительного искусства.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанная нами система методических рекомендаций, методические ключи и средства наглядности способствуют оптимизации продуктивного формирования у школьников старшего подросткового возраста способности художественно-образного восприятия действительности и творческому развитию личности.

Практические результаты могут быть использованы при разработке методических рекомендаций, новых учебников, пособий, учебных программ, использоваться учителем в проведении занятий по изобразительному искусству и художественному труду. Также результаты исследования могут использоваться в процессе повышения квалификации педагогических работников и преподавателей предметов гуманитарного и художественно-эстетического цикла.

Достоверность исследования обеспечивается

- научно обоснованным подходом к решению поставленной проблемы, методикой исследования, поставленным в нем задачам и многообразием используемых методов; использованием современных достижений педагогики, психологии, эстетики и художественного конструирования;

- опытно-экспериментальной проверкой предложенной методики, с выявление, анализом и сравнением динамики изменений развития творческих способностей старших школьников.

На защиту выносятся:

- научно-теоретичские положения основ флористического дизайна как специфической художественно-творческой деятельности на уроках изобразительного искусства, направленной на эстетическое отношение к окружающей действительности школьников старшего возраста и на оптимизацию их творческого развития;

- основные структурные составляющие системы обучения старших школьников основам флористического дизайна на уроках изобразительного искусства в общеобразовательной школе;

- разработанный учебно – методический комплект по оптимизации творческого развития личности средствами природных материалов.

Структура и объем диссертации:

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения.

Основное содержание работы.

Во введении обосновывается актуальность темы, определяется проблема диссертационного исследования, его объекты и предмет, формулируются гипотеза, цели и задачи исследования, раскрывается научная новизна, теоретическое и практическое значение работы, указываются положения, вынесенные на защиту.

В первой главе - «Научно-теоретические основы оптимизации творческого развития школьников на уроках изобразительного искусства с использованием природных материалов» рассматривается художественно-проектная деятельность в качестве составной части проектной культуры, определяются закономерности проектно-образного мышления школьника на занятиях изобразительного искусства с использованием основ фитодизайна. Рассматриваются психологические, педагогические условия, как средства формирования проектно-образного мышления.

Все учебные предметы в школе, наряду с передачей детям основ наук, своими специфическими средствами решают задачи эстетического воспитания. В этом процессе ничем не заменимы предметы художественно-эстетического цикла: литература, музыка, изобразительное и декоративно-прикладное искусство. Они имеют своей главной целью всестороннее развитие и нравственно-эстетическое воспитание школьников, объединяют в себе элементы искусства, науки и навыки практической деятельности.

Фитодизайн выполняет важные функции:

- Функция просвещения – помогает осознать природу как среду обитания человека и как эстетическое совершенство. Подрастающему поколению внушается мысль о необходимости экономично и бережно использовать природный материал для своих нужд и целей.

- Развивающая функция реализуется в процессе обучения этому виду искусства. Приобретаются новые знания и навыки.

- Воспитательная функция – проявляется в формировании у учащихся нравственного и эстетического восприятия окружающей среды, чувства восхищения от ее величия и красоты.

- Организующая функция – состоит в формировании желания создавать новые работы, творить, творчески расти, вносить новое в искусство.

Эффективная реализация вышеперечисленных функций ведет к формированию ответственного подхода к работе. Они включают в себя теоретические и практические знания, глубокую заинтересованность в этом направлении искусства, грамотное осуществление идей, замыслов, воспитание нравственно-эстетических чувств и переживаний, порождаемых общением с природой.

Работа с природными материалами на уроках изобразительного искусства включает в себя собственно восприятие природы и изучение природного материала, овладение техническими приемами, развитие художественно-творческого отношения к действительности.

При подготовке и проведении таких занятий создаются благоприятные условия для формирования таких качеств личности, как пытливость, инициатива, умственная активность и самостоятельность.

Для ознакомления учащихся с красотой природы проводятся экскурсии, организуются наблюдения за сезонными изменениями окружающего ландшафта, создаются гербарии, оформляются выставки детских работ.

Анализ философской и педагогической мысли, показывает, что эстетическое воспитание рассматривается как одна из составных частей развития личности, определяется ее место, роль, цели и задачи, зависящие от конкретных социально-экономических отношений, уровня развития педагогической мысли. Определены средства эстетического воспитания (природа, искусство, специальное обучение, быт, окружающая среда), формы, методы (беседы, наблюдения, экскурсии, выставки…).

Одной из важнейших проблем формирования гармонической, эстетически воспитанной личности в современном обществе выступает вопрос взаимодействия с окружающей средой. Для наиболее полноценного эстетического воспитания, формирования и раскрытия художественно-творческих способностей у детей необходимо создание эстетически развивающей среды. Однако, формирование такой среды возможно только под руководством опытного педагога.

Роль педагога в создании эстетической среды в школьном учреждении огромна, так как от его знаний, умений, навыков, творческого мышления, пространственного и образного воображения, любви к детям, умению передать свой опыт и зажечь огонек любознательности, человеческого тепла, любви к родине, народным традициям, его эстетическим пристрастиям зависит успех воспитания и формирования гармоничной духовно богатой, эстетически развитой личности. Наиболее полно отвечает этим задачам эстетическое воспитание, включающее художественно-конструктивную деятельность, формирующую окружающую ребенка природную и предметно-пространственную среду. В рассмотрении вопросов формирования окружающей среды важной являются проблема восприятия предметов и явлений.

Немаловажным является эмоционально положительное отношение ребенка к искусству, явлениям жизни, природе, творчеству и т.д.

Через художественно-практическую деятельность школьник должен почувствовать, специфические особенности языка каждого вида искусства и возможности разнообразных материалов в художественно-конструкторской деятельности.

Важным является и выбор методов и приемов обучения основам фитодизайна. В процессе обучения весомым остается репродуктивный метод, особенно на начальных этапах обучения, который со временем начинает соседствовать с творчески-эвристическим и, наконец, трансформируется в творчество.

Флористический дизайн опирается на основные положения реалистической школы изобразительного искусства, структурирует и дифференцирует наиболее фундаментальные его аспекты – как связанные с процессом визуального восприятия, так и с проблемами собственно изобразительного характера.

Основываясь на теоретических разработках в области психологии визуального восприятия и изобразительной деятельности, замечено, что флористический дизайн, в отличии от декоративных и оформительских видов изобразительной деятельности представляет собой продуктивный и целенаправленный психологический акт, прогнозирующий определенную будущность с функционально-эстетических позиций современного бытия.

Художественно убедительное и эстетически целесообразное восприятие и отражение визуального образа невозможно без знания основ реалистического искусства, планомерного и систематического изучения основ художественного творчества.

Мы считаем, что флористический дизайн в процессе изучения его основных положений подростками, развивает у школьников способность к обобщенному и художественно-образному восприятию действительности, позволяет не только вплотную приблизиться к пониманию основных принципов творческого процесса, но и попробовать в нем свои силы.

Таким образом, возможность продуктивной деятельности школьников старшего возрастного звена изначально предопределена специфическими особенностями флористического дизайна и обусловлена педагогическим и психологическим прогнозированием конечного результата этого процесса.

Организация и целенаправленная активизация художественно-эстетической и учебно-познавательной деятельности учащихся представляет, исходя из этого, сложный психолого-педагогический процесс. В этом процессе психологический аспект направлен на выявление и развитие продуктивных способностей учащихся (оценка проблемы, самостоятельные изобразительная, композиционная и другие виды деятельности), прогнозирование промежуточного и конечного результата. Педагогический аспект заключается в вовлечении учащегося в процесс творческого поиска, в организации и контроле учебно-творческого процесса, выборе средств педагогического воздействия на динамику эстетического и интеллектуального развития личности, анализа результатов этого процесса.

Рассматривая флористический дизайн как продуктивный, междисциплинарный вид изобразительной деятельности, направленный на функционально-эстетическую гармонизацию предметно-пространственного окружения, мы считаем, что включение его основ как определенной модели развития личности подростка в образовательный процесс соответствует современной концепции школьного образования, ориентированного на развитие личности средствами гуманизации.

В целом на занятиях по фитодизайну можно определить общие задачи воспитания и развития детей средствами природы :

  • Развивать ощущения восприятие детей, обогащать их сенсорный опыт, обращая их внимание на эстетические свойства и качества объектов и явлений природы.
  • Развивать способность эстетического восприятия, целенаправленного наблюдения в процессе знакомства с эстетическими свойствами природы. Вызывать и поддерживать интерес детей к природе.
  • Развивать образные представления и образное мышление средствами эстетического восприятия природы.
  • Развивать воображение детей.
  • Осуществлять интегрированный подход к эстетическому воспитанию и формированию художественно-творческих способностей у детей средствами природы, для чего необходимо при описании и характеристике объектов и явлений природы привлекать разные виды искусства: поэзию, музыку, изобразительное искусство. Это в свою очередь позволит углубить эмоциональные переживания детей при эстетическом восприятии и оценке природы.
  • Широко включать природу как объект творческого осмысления в изобразительное творчество, предлагая детям передавать образы природы в рисунках, лепке, аппликациях, коллажах как индивидуально выполняемых, так и коллективно.
  • Вызывать у детей желание и стремление любоваться объектами и явлениями природы, вызывать чувство удовольствия от созерцания красоты природы.
  • Формировать эстетическое суждение и отношение к природе.

Экспериментальная программа по изобразительному искусству с применением различных природных материалов и средств флористического дизайна состоит из взаимосвязанных блоков, в состав которых входят следующие положения: историко-культурные и теоретические сведения из области цветочной аранжировки и фитодизайна, система учебных задач и развивающих упражнений прикладной направленности; система заданий, предполагающих поисковую и продуктивную деятельность учащихся, способствующую их выходу на творческий уровень деятельности в области флористического дизайна.

Вторая глава - «Фитодизайн в школе как эффективное средство оптимизации творческого развития учащихся» отражает исследование методических особенностей восприятия объектов и явлений современного мира и его перевод в художественно-дизайнерскую деятельность школьника.

В ходе исследования была разработана адаптированная к условиям общеобразовательной школе экспериментальная программа по изобразительному искусству с элементами основ фитодизайна и методические рекомендации по ее внедрению в процесс обучения. Основным методом исследования являлся педагогический эксперимент. С 2003-2008 год экспериментальное исследование проводилось на базе общеобразовательных школ г. Москвы (шк. №895 V вида) и г. Подольска Московской области (шк. №25, шк. №18, лицей №5). В эксперименте принимали участие ученики 8-9 классов в количестве 1200 человек.

Эксперимент каждого года обучения делился на три этапа – констатирующий, формирующий и контрольный (итоговый).

Задачей констатирующего этапа являлось выявление исходного уровня сформированности знаний и умений в области изобразительной деятельности для каждой возрастной группы, исходя из основных программных требований к этому виду учебной деятельности.

Содержание и характер занятий по изобразительному искусству во всех классах на этом этапе были принципиально одинаковы и занимали шесть недель (сентябрь – октябрь).

Pages:     | 1 || 3 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»