WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     || 2 | 3 |

На правах рукописи

ПАВЕЛЬЕВА Ирина Николаевна

ОПТИМИЗАЦИЯ ТВОРЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ

НА УРОКАХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА

СРЕДСТВАМИ ФИТОДИЗАЙНА

Специальность 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания

(изобразительное искусство)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата

педагогических наук

Омск 2008

Работа выполнена в ГОУ «Омском государственном педагогическом университете» на кафедре академической живописи

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент

Шаляпин Олег Васильевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Ивахнова Любовь Александровна

кандидат педагогических наук, доцент

Сухарева Альбина Павловна

Ведущая организация: Московский городской педагогический университет

Защита состоится 05 декабря 2008 г. в 9.00 часов на заседании диссертационного совета К 212.177.01 в Омском государственном педагогическом университете: 644099, Омск, ул. Партизанская, 4-а, ауд. 414

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Омского государственного педагогического университета по адресу (644099, Омск, Набережная Тухачевского, 14)

Автореферат разослан 05 ноября 2008 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета Сухарев А.И.

АКТУАЛЬНОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ

Проблема эстетического воспитания на современном этапе в связи с интенсивным развитием технического прогресса представляет главную задачу всего педагогического процесса, включая художественное образование и развитие творческих способностей школьников. Возрастает необходимость в формировании и целенаправленном развитии личности подростка, способного понимать, эстетически оценивать и творчески преобразовывать в своей практической деятельности окружающий мир.

Эстетическое развитие и художественная культура является неотъемлемой частью общей культуры личности в процессе ее развития.

Окружающий мир, разнообразные изобразительные формы, художественное наследие не только информируют, но и являются одновременно мощнейшим средством формирования определенных социально-эстетических предпочтений, вкусов, нравственных ориентиров.

Комплексное решение проблем развивающего обучения в системе школьного образования, в том числе – и художественно-эстетического, невозможно без включения в процесс работу с природными материалами и элементов флористического дизайна.

Под флористическим дизайном мы понимаем творческую деятельность, связанную с природными материалами, базирующуюся на основных положениях и закономерностях изобразительного искусства и имеющую ярко выраженный проектный характер. Средствами флористического дизайна являются цветографические и художественно-образные способы визуализации определенных смыслов, понятий, объектов.

Мы не ставим перед собой задачу воспитать флористов-дизайнеров, мы лишь с помощью элементарных основ фитодизайна и изобразительной деятельности, пытаемся развить у учащихся чувство прекрасного, их творческие способности.

В цветочной аранжировке, как деятельном проявлении ведущих принципов флористического дизайна, растение является основным средством оперирования визуально воспринимаемой формой и способом ее перевода в цветографические композиции художественно-эстетического порядка.

Наша точка зрения на использование элементов природного материала в процессе школьного обучения основывается на художественно-эстетических традициях русского и зарубежного изобразительного искусства, а так же – на органическом единстве дизайнерского и изобразительного (эмоционально-образного) подхода к решению проблемы формирования основ эстетического восприятия действительности.

В настоящее время этой проблеме уделяется достаточно пристальное внимание со стороны философии, психологии, педагогики, социологии, эстетики и ряда других научных дисциплин и областей знаний. Психолого-педагогические и социокультурные аспекты развития личности подростка с включением в этот процесс элементов знаковости и художественной образности всесторонне рассматривались в исследованиях А.А. Асмолова, Д.И. Фельдштейна, А.Н. Леонтьева, В.П. Беспалько, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, Л.В. Занкова, В.В. Краевского, И.Я. Лернера, Н.Ф. Талызиной, А.В. Усовой и других.

Психологические аспекты восприятия искусства, активизации познавательных способностей личности, формирования творческих интересов отображены в работах психологов: Б.Г. Ананьева, Н.Н. Волкова, Л.С. Выготского, Е.И. Игнатьева, В.С. Кузина, Е.Ф. Ломова, Б.С. Мейлаха, С.Л. Рубинштейна, Б.Г. Теплова, Г.И. Щукиной, П.М. Якобсона.

Вопросам ВУЗовской и школьной художественной педагогики, методики обучения изобразительной деятельности посвящены исследования А.Д. Алехина, Г.Б. Беды, С.Е. Игнатьева, В.С. Кузина, Э.И. Кубышкиной, С.П. Ломова, Н.Н. Ростовцева, А.Е. Терентьева, А.А. Унковского, А.С. Хворостова, Е.В. Шорохова, Т.Я. Шпикаловой и других.

Многочисленные факторы взаимодействия человека и среды, эстетически целесообразные способы функционирования индивида в предметном окружении современного мира, некоторые другие вопросы, связанные с историей и теорией, методикой дизайна и художественного проектирования отражены в работах таких авторов, как: В.В. Аронов, Г.Б. Беда, Л.Н. Безмоздин, В.Л. Глазычев, К.Г. Зайцев, А.И. Ковешников, Б.В. Нешумов, М.С. Степанов, Ю.А. Ходьков, Е.Д. Щедрин и других.

Теоретическим обоснованиям флористического дизайна посвящены исследования и разработки Д.Г. Хессайона, Н.В. Наумовой, П. Асманн, Ф. Барнет, Н.П. Суханова, Н.В.Осиповой…..

Из зарубежных исследований в области художественного восприятия и визуального мышления наибольший интерес представляют, с нашей точки зрения, работы таких авторов как Р. Арнхейм, Н. Джордж, Дж. Уолкер, Р. Боумен, Г. Земпер, Н. Кларк, Э. Рудер, К. Кимура, Дж. Овинк, П. Рэмонд и некоторые другие.

В диссертационных исследования последнего времени вопросы флористического дизайна рассматриваются с профессиональных или теоретических позиций, значительное место в них отводится проблемам эстетического и социокультурного характера.

Методы аранжировки растений и природного материала как части флористического дизайна, исследовались применительно к системе высшей школы. Однако проблема обучения изобразительному искусству в контексте с работой из природного материала не рассматривается применительно к системе школьного образования. Развитие творческих способностей школьников на уроках изобразительного искусства с использованием природного материала – проблема, которую мы рассматриваем в нашем диссертационном исследовании.

Назревшая необходимость теоретического осмысления проблемы формирования эстетически целесообразного визуального восприятия окружающей действительности школьниками – подростками с использованием адекватных их возрасту форм и методов педагогического воздействия, недостаточность разработок и разрозненность фактологического материала по оптимизации творческого развития на уроках изобразительного искусства средствами фитодизайна обусловили актуальность выбора темы исследования.

Проблема исследования заключается в определении, научном обосновании, экспериментальной апробации наиболее эффективных путей и методов оптимизации творческого развития учащихся средствами фитодизайна в общей системе художественно-эстетического образования старших школьников.

Решение данной проблемы составило и цель исследования.

Объект исследования – процесс обучения, воспитания и творческого развития учащихся 8 – 9 классов общеобразовательной школы на уроках изобразительного искусства средствами фитодизайна в системе учебно-творческой деятельности школьников.

Предмет исследования – педагогическое руководство изобразительной деятельностью учащихся, направленное на формирование художественно-эстетических основ визуального восприятия и изобразительной деятельности подростков с использованием средств фитодизайна в 8 – 9 классах общеобразовательной школы на уроках ИЗО и в этой связи поиск путей оптимизации их творческого развития.

Указанные проблемы, объект, предмет исследования потребовали решения следующих задач:

- Рассмотреть историю методов обучения школьников изобразительному искусству с использованием природного материала, развитие творческих способностей и эстетического восприятия путем общения с окружающим миром.

- Установить возрастные и индивидуальные особенности наиболее целесообразного восприятия различной информации школьниками-подростками и ее последующее применение в работе с природными материалами на уроках изобразительного искусства в общеобразовательной школе.

- Определить роль и место флористического дизайна в общей системе эстетического воспитания и художественного образования школьников на уроках изобразительного искусства.

- Опираясь на результаты исследования разработать и научно обосновать процесс оптимизации творческого развития старших школьников на уроках ИЗО средствами фитодизайна.

Гипотезой исследования является предположение о том, что если целенаправленно, научно-обоснованно использовать основы фитодизайна в процессе обучения учащихся старшего школьного возраста изобразительному искусству, с учетом особенностей их возрастного и психологического развития, а также систему методических рекомендаций и средств наглядности, то это значительно повышает уровень формирования художественного и эстетического развития школьников, эффективно развивает творческие способности личности. Эстетическое воспитание качественно изменится, если в содержание программы по изобразительному искусству (с внедрением основ фитодизайна) включить:

- знания теории и практики создания эстетической среды с элементами фитодизайна в школьной программе по ИЗО;

- формирование умений и навыков традиционных форм изобразительной деятельности с обязательным включением в творческий процесс рисование с натуры и работу с природными материалами.

Методологическую основу исследования составили:

- Теория творческого и культурно-исторического развития личности (Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев, Ю.К.Бабанский, В.А.Сластенин, В.А.Разумный);

- Научные разработки по проблемам исторического, социально-психологического и нравственно-эстетического смысла окружающей природной и предметной среды и места в ней человека (Т.С.Комарава, Н.П.Сакулина, Н.М.Сокольникова, Т.Я.Шпикалова, Н.М.Конышева и др.), о значении предметно-практической деятельности, как одним из способов формирования творческой личности (Т.С.Комарова, В.С.Кузин, А.А.Унковский и др), о факторах определяющих успешность, результативность и оптимизацию педагогического процесса (С.Т.Шацкий, П.Ф.Каптерев, В.В.Краевский, Ю.К.Бабанский, М.Н.Скаткин, И.Я.Лернер и др.);

- Современные концепции развивающего обучения, теоретические труды по педагогике искусства (Е.А.Флерина, Н.П.Сакулина, Ш.А.Амонашвили, Л.В.Занков, В.А.Сухомлинский…).

Теоретическую основу исследования составили научные положения отечественной педагогики, психологии, философии и эстетики, рассматривающие проектный вид изобразительной деятельности как специфическую форму отображения действительности; труды, научные исследования, высказывания известных искусствоведов, теоретиков и практиков дизайна и художественного конструирования; научно-теоретические основы педагогики и методики эстетического воспитания и художественного образования школьников.

Для проверки гипотезы были использованы следующие методы исследования:

- анализ школьных программ, учебных планов и документов, касающихся учебной деятельности в области изобразительного искусства;

- анализ психолого-педагогической, философской, искусствоведческой, методической литературы, научных трудов по методике обучения изобразительного искусства и дизайна;

- наблюдение за процессом изобразительной деятельности школьников, анализ их учебных и творческих работ;

- опрос и анкетирование школьников и учителей изобразительного искусства;

- анализ учебной и творческой деятельности учащихся с использованием природных материалов в процессе решения художественно-образных задач на уроках изобразительного искусства.

- психолого-педагогический эксперимент, включающий в себя констатирующий, поисково-формирующий и контрольный этапы.

- статистическая обработка фактического материала.

Первый этап эксперимента (констатирующий) – включал в себя изучение и оценку современного состояния проблемы. Мы рассматривали накопленный положительный опыт, а также анализировали негативные тенденции, относящиеся к объекту исследования.

Второй этап эксперимента (поисково-формирующий) – заключался в теоретическом анализе психолого-педагогической, программно-методической, искусствоведческой литературы по проблемам художественного образования и деятельности связанной с работой из природных материалов (фитодизайном); наблюдение за изобразительной деятельности учащихся старшего школьного возраста по специально разработанной программе. В учебный процесс вводилась экспериментальная методика, направленная на развитие эстетического видения действительности, развития чувства цвета и формы, развитие творческой активности и художественного вкуса старших школьников. Эта часть эксперимента включала в себя разработки и исследования, связанные с привлечением оптимальных методов, как собеседование, анкетирование и т.д. Проводились изучение и систематизация результатов учебной и творческой деятельности учащихся по изобразительному искусству с использованием элементов фитодизайна.

Третий этап эксперимента (контрольный) – анализ результатов опытно-экспериментальной работы, сравнение данных, их обобщение и оформление. Определение выводов, подтверждающих гипотезу исследования. Проводилась фиксация результатов обучения и соотношение уровня художественно-творческого развития школьников экспериментальных классов. Задача этого этапа – подтверждение правильности применения методических приемов, наглядных пособий, содержание и организация уроков изобразительного искусства с использованием природных материалов.

Научная новизна и теоретическая ценность исследования :

- в процессе эксперимента найдены и определены методические ключи раскрывающие оптимальные возможности творческого развития учащихся на уроках ИЗО средствами фитодизайна;

Pages:     || 2 | 3 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»