WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 ||

Средний уровень характерен для студентов, владеющих определенными знаниями и умениями в области технических и конструктивных возможностей при создании скульптурного образа. Однако в их работах отсутствует выразительность и оригинальность создаваемых скульптурных произведений. При выборе скульптурных материалов наблюдается стандартность и скудность решений.

Низкий уровень характерен для студентов, которые имеют большие пробелы в знаниях и умениях, необходимых для пространственно-объемного изображения. Отсутствует понимание образно-пластических возможностей материалов и особенностей художественной выразительности скульптуры.

Таким образом, мы установили, что исходный уровень владения пространственными представлениями, скульптурными материалами и принципами построения объема у студентов при изучении скульптуры достаточно низкий.

Результатом констатирующего эксперимента, помимо определения недостатков действующей программы преподавания, выявление уровней владения особенностями скульптуры, как вида искусства, определения методов, направленных на решение выявленных проблем, был определен уровень подготовки экспериментальных групп.

Анализ результатов констатирующего этапа эксперимента позволил сделать вывод о необходимости разработки методических средств и содержания экспериментальных заданий обучения, направленных на стимулирование активности учащихся в процессе развития пространственного мышления.

Формирующий эксперимент проводился с теми же студентами в следующем семестре учебного года и на следующий год обучения.

Процесс развития пространственного мышления студентов в процессе проведения экспериментальной работы основывался на осуществлении сочетания диагностической и методической функций.

Основной целью формирующего эксперимента была экспериментальная проверка разработанной методической системы развития пространственного мышления у студентов на занятиях скульптурой.

Руководство учебно-творческой работой студентов основывалось, помимо собственного профессионального опыта, на:

- формирование четкого замысла-представления о скульптурной композиции посредством словесно-образного анализа, наглядно-действенного представления, конструктивно-пластического восприятия;

- формирование эстетической и эмоциональной потребности создания выразительности учебных работ посредством педагогических установок и воздействий;

- активизации познавательного процесса студентов, направленного на изучение, практическую деятельность, в ходе которой происходили процессы освоения научных знаний, приобретение технических навыков и развитие художественного пространственного мышления, представляющее собой единый, взаимообусловленный процесс.

Как отмечалось выше, в процессе формирующего эксперимента нами осуществлялась реализация подхода, основанного на эмоционально-чувственной, положительной направленности учебного процесса, организации и приобщении учащихся к скульптурной деятельности, посредством включения в процесс обучения:

- разнообразных современных наглядных средств, вызывающих заинтересованность и желание создавать скульптурные композиции, отражающих специфику и возможности скульптурного языка в передаче объемности произведения;

- освоения разнообразия материала и понимания его художественно-конструктивных возможностей, способствующих развитию умений студентов представлять образ в материале, что в свою очередь способствует формированию образно-пластического способа мышления;

- выполнения творческих скульптурных композиций, способствующих повышению познавательной, творческой и умственной активности учащихся, а также варьировать теми или иными скульптурными материалами, что в свою очередь способствует развитию пространственных представлений, свойств и отношений предметов.

Таким образом, в рамках представленной экспериментальной программы, нами были разработаны художественно-творческие задания по скульптуре на развитие пространственного мышления.

Цели, задачи, тематика разработанных заданий соответствуют общей цели исследования – развитие пространственного мышления, а именно:

- Задания на освоение художественных возможностей скульптуры и углубление представлений о скульптуре как специфическом виде искусства

- Задания на расширение представлений о вариантах композиционных построений в скульптуре

- Задания на развитие восприятия объемной массы изображения, сохранение пропорций и их соотношений

- Задания на развитие пространственных представлений и осмыслений художественной выразительности скульптурного образа

Внимание студентов было направлено на осмысление единства замысла и композиционной организации изображения, развития художественной памяти и творческого воображения, на развитие целостного эмоционального восприятия скульптурной композиции.

Использование в качестве расширения дидактических возможностей средств наглядности, компьютерной графики и мультимедийных программных средств, способствовало умственной и творческой активизации студентов.

Например, «Лепка объемной композиции из геометрических форм, врезанных друг в друга (объемная скульптура)».

Применение трехмерной художественной компьютерной графики (3D скульптуры) подразумевало использование программных и аппаратных возможностей персонального компьютера в обучении скульптуре на основе:

- виртуального объемного моделирования и проектирования;

- изменения формы объекта, используя увеличение, уменьшение, зеркальное отображение, добавление и исправление элементов; уточнение пропорций, конструктивного строения; выбор материала.

Перед выполнением задания посредством персонального компьютера, студентам демонстрировались варианты построения композиций из геометрических форм, обращая внимание на особенности принципа построения форм, их пространственного взаимодействия.

Проведя анализ выполненных работ студентов, мы получили положительные результаты, которые говорят в пользу применения мультимедиа в развитии пространственного мышления:

- развитие пространственных, образных представлений будущей композиции;

- развитие чувства пропорций и пространственных соотношений предметов(понимание конструкции предметов);

- развитие ремесленных способностей (четкое техническое исполнение).

Применение мультимедиа на занятиях скульптурой нашло отражение не только среди студентов будущих учителей изобразительного искусства, где программа 3D – скульптура была представлена в качестве готового дополнительного наглядного средства, но и среди студентов будущих дизайнеров. Студенты – дизайнеры на первом этапе работы над скульптурным произведением в качестве «наброска» создавали 3D – модель будущей композиции, что способствовало более точной передаче конструкции предметов, их пространственных отношений и улучшению качества работы в целом.

Так же в целях приобретения конструктивных, технических умений и навыков, на занятиях скульптурой нами использовался видео метод, целью которого было показать последовательность выполнения сложных скульптурных композиций, научить применять ремесленные знания при создании произведений.

Анализ работ студентов показал, что применение в качестве наглядного средства видео материала способствует повышению уровню профессионального мастерства.

В целях повышения эффективности развития пространственного мышления, разработанная программа включает в себя задания на использование различных скульптурных материалов.

Проведя анализ работ студентов нельзя не отметить повышение интереса к освоению скульптуры.

Опыт, приобретенный в процессе практической работы, показал, что основой процесса создания пространственного образа является творческий процесс, в котором решается то или иное противоречие.

Поэтому основу разработанной методической программы составляют творческие скульптурные задания, которые способствуют развитию умений находить оригинальный творческий подход к выбору свободных и решению заданных тем.

Проведя анализ работ, мы отметили значительно повышение уровня качества скульптурных композиций, а именно: нестандартность решений изображения образа; ярко выраженный разноплановый характер образа, различные конструкции построения тел, движений; желание экспериментировать в области технический и художественных возможностей материалов, пониманию качеств и осмыслению их в художественном аспекте.

Для установления уровня развития пространственного мышления у студентов, нами был проведен итоговый просмотр выполненных работ по экспериментальным заданиям, который показал эффективность предложенной методики.

Студенческие работы оценивались по установленным ранее критериям.

Сравнительный анализ результатов констатирующего и формирующего экспериментов показал, что, несмотря на отдельные погрешности, студенты в своих работах показали достаточно высокий уровень развития пространственного мышления

Разработанная в данном исследовании и проверенная в ходе опытно-экспериментальной работы методическая система, основанная на координации заданий по скульптуре, применении широкого спектра современных наглядных средств, использовании в создании образа разных скульптурных материалов, позволяет успешно решать задачи повышения уровня развития пространственного мышления и специальной подготовки художника-педагога.

Сравнительный анализ результатов констатирующего и формирующего экспериментов дает основание утверждать, что системно-комплексный подход к учебно-воспитательному процессу способствует развитию пространственного мышления.

В заключение излагаются выводы диссертационного исследования .

- Результаты, полученные в ходе теоретической и опытно-экспериментальной работы, подтвердили гипотезу исследования и позволили сделать вывод, что развитие пространственного мышления у студентов на занятиях скульптурой будет более эффективным при соблюдении ряда условий: взаимовлияние процессов развития пространственного мышления и обучения скульптуре; применение комплекса специальных программно- и учебно-методических материалов, материально-технического обеспечения, способствующих развитию пространственного мышления на занятиях по скульптуре; построение процесса обучения на основе разработанной организационно-содержательной модели развития пространственного мышления, которая легла в основу соответствующей методики; повышение уровня компетентности преподавателей в развитии пространственного мышления у студентов.

- Разработана обобщенная модель развития пространственного мышления, включающая в себя цель, психолого-педагогические основы (познавательные, эмоционально-оценочные, деятельностные, художественно-творческие), задачи (повышение уровня мастерства; развитие образно-пространственного восприятия; понимание основных принципов построения трехмерного объема; формирование общепрофессиональных и специальных компетенций), условия (компетентность и мастерство, творческая и умственная активность обучающихся, учебно-методическая и материальная база), методы и их сочетания (репродуктивный, частично-поисковый, художественно-творческий), критерии (способность к замыслу, целостность восприятия, продуктивность решения, способность оценивания), уровни (уровень воспроизведения, конструктивный, интеллектуальный).

- В ходе эксперимента разработана учебно-методическая программа включающая методические рекомендации, учебно-творческие задания и имеющая ряд особенностей (оптимальность теоретической и практической части, применение элементов художественно-компьютерной графики, вариативность, личностно-ориентированное взаимодействие преподавателя и студента ).

- Результатом функционирования разработанной модели и соответствующей методики развития пространственного мышления является переход студентов в учебной деятельности от низкого на более высокий уровень развития пространственного мышления (пространственные представления, ассоциативные связи, вариативность, оригинальность, разноплановость композиционных решений, целостность художественного восприятия, оперирование пространственными свойствами и отношениями, развитость чувства конструкции и принципов построения формы, передача трехмерности в скульптурной образе, «чувство материала», его взаимосвязь с темой произведения).

Итоговый просмотр выполненных работ по экспериментальным заданиям с использованием разработанных критериев и уровней показал эффективность предложенной методики.

Основное содержание диссертации и результаты исследования отражены в следующих публикациях автора:

Публикации в изданиях, рекомендованных ВАК МО и науки РФ

  1. Пилипер А.А. Роль занятий по скульптуре в процессе развития пространственного мышления у студентов. // Учебно- воспитательный процесс в школе и вузе. – М.; МГОУ, 2004 - с 84- 86
  1. .Пилипер А.А. Хронотопы и их роль в процессе обучения студентов на занятиях скульптуры. // Тезисы докладов преподавателей и студентов факультета изобразительного искусства и народных ремесел на апрельской научной конференции 2004г. – М..; Издательство МГОУ, 2004.- с 11-13

Научные статьи в журналах и сборниках

Pages:     | 1 | 2 ||






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»