WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 |

Материалы исследования этапы эксперимента и его результаты докладывались и проходили обсуждения на заседаниях кафедры теории и методики преподавания изобразительного искусства а также кафедры рисунка Московского государственного областного университета. Основные положения исследования отражены в публикациях : статьях, тезисах докладов на конференциях, методических рекомендациях.

На защиту выносятся следующие положения и результаты:

  1. Организационно-педагогические условия эффективного развития пространственного мышления у студентов в процессе обучения скульптуре:

- Учебно-методическое и программное обеспечение (методические рекомендации, система специальных заданий, учебная программа);

- Применение средств наглядности на основе художественно-компьютерной графики, позволяющей расширить методические возможности трехмерного моделирования и проектирования пространства на занятиях скульптурой;

- Построение учебного процесса на основе модели развития пространственного мышления у студентов, специализирующихся по направлению «Скульптура»;

- Дополнительная подготовка преподавателей в целях повышения уровня компетентности по развитию пространственного мышления у студентов.

  1. Организационно-содержательная модель процесса эффективного развития пространственного мышления у студентов в системе художественно-педагогического образования, построенная на основе выделенных особенностей обучения скульптуре, организационно-педагогических условий и критериев оценки их эффективности.

Структура и объем диссертации : диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования, определяется цель, объект и предмет, выдвигается гипотеза, определяются задачи исследования, отмечается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, раскрываются положения, выносимые на защиту, приводятся сведения об апробации и внедрении результатов исследования.

В первой главе «Психолого-педагогические основы развития пространственного мышления у студентов ХГФ педвузов» проанализированы научные материалы по философии, психологии, педагогике в контексте проблемы исследования, выявляются основные психологические процессы, лежащие в основе мышления.

Проблема развития мышления поднималась в науке разными специалистами: философами, психологами, педагогами. Так, в общем плане мышление человека исследовали А.В. Асмолов, Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина, Г.И. Щукина, Д.И. Фельфутейн, Д. Б. Эльконин.

Достаточно подробно различные аспекты мышления исследованы и раскрыты на теоретическом уровне в трудах отечественных педагогов: Ю.К. Бабанского, Б.П. Есипова, И.Я. Лернера, Н.Л. Лошкаревой, М.Н. Шардакова, М.Н. Скаткина, В.А. Сластенина, Т.Н. Шамовой, П.А. Хроменкова и др.; зарубежных психологов и педагогов: Б. Блума, Ф. Зейферта, И. Ломпшера, Ж. Пиаже, Д. Хамблина, Н. Н. Поддьякова, Ф. Н. Шемякина.

Большой вклад в исследование вопроса о понятии и структуре пространственного мышления внесли: Г. Д. Глейзер, Е. Н. Кабанова-Меллер, И. Я Каплунович, В. А. Крутецкий, Ж. Пиаже, Е. Ф. Рыбалко, В. С. Столетнев И. С. Якиманская.

В целях раскрытия вопросов теории создания скульптурного произведения, эстетической ценности и специфики художественной деятельности в области скульптуры, в диссертации привлекались труды К. Браски, Ч. С. Боголюбова, В. А. Ватагина, Н. Механика, Н. В. Одноралова.

Между тем, анализ психолого-педагогической и методической литературы показал, что, несмотря на важность обозначенной задачи, проблеме развития пространственного мышления не уделено должного внимания. Об этом свидетельствует те трудности в создании образов и оперирование ими, которые испытывают учащиеся высших учебных заведений при решении учебных и художественно-творческих задач.

В связи с этим выявлены особенности и методические возможности развития пространственного мышления средствами скульптуры (более свободное оперирование пространственными свойствами и отношениями в трех измерениях; вариативность использования скульптурных материалов; оперирование пространственными образами, основанными на преобразовании наглядной основы путем мысленного вращения, перемещения, трансформации, перегруппировки и т.д.).

Определены и научно обоснованы организационно-педагогические условия эффективного развития пространственного мышления у студентов ХГФ педагогических вузов применительно к особенностям обучения скульптуре (использование специально разработанного комплекса программно- и учебно-методических материалов, ориентированных на развитие пространственного мышления; расширение дидактических возможностей средств наглядности за счет применения художественно-компьютерной графики; построение учебного процесса в соответствии с моделью развития пространственного мышления; готовность и способность преподавателей (компетентность) к организации процесса развития пространственного мышления).

Являясь разновидностью образного мышления, пространственное мышление сохраняет все его основные черты и в то же время существенно от него отличается. В процессе оперирования образами происходит их видоизменение в требуемом направлении. Образы здесь являются исходным материалом, основной оперативной единицей и результатом мыслительного процесса.

Это оперирование обеспечивается деятельностью представливания, которая опирается на восприятие реальных объектов или их графических изображений.

Создание образов обеспечивает накопление представлений, которые по отношению к мышлению являются исходной базой, необходимым условием его осуществления.

Пространственное мышление есть такое психологическое образование, которое формируется в различных видах деятельности (практической и теоретической). Для его развития большое значение имеют продуктивные формы деятельности: практические задания по рисунку и скульптуре. В ходе овладения ими целенаправленно формируются умения представлять в пространстве результаты своих действий и воплощать их в рисунке, пластической модели, мысленно видоизменять их и создавать на этой основе новые в соответствии с созданным образом (замыслом), планировать результаты своего труда, а также основные этапы его осуществления.

Особую роль в развитии пространственного мышления играют пластические (пространственные) искусства. Это виды искусства, произведения которых существуют в пространстве, не изменяясь и не развиваясь во времени; имеют предметный характер; выполняются путем обработки вещественного материала; воспринимаются зрителями непосредственно и визуально.

Скульптура, в отличие от других пространственных искусств, имеет наибольшую зависимость от материала в процессе воплощения пластического замысла.

Таким образом, большое значение в процессе постижения образно-пластического и пространственного языка в скульптуре принадлежит процессу освоения пластических материалов, используемых при создании скульптурных произведений. Каждый скульптурный материал имеет свои качества и обладает только ему присущими возможностями. Поэтому образное и пространственное решение в скульптуре во многом связано с избранным материалом, который раскрывает собственные свойства, свою природную красоту.

Расширяются и усложняются при этом формы наглядности. В качестве наглядного материала используются сочетания реальных (объемных) предметов, объектов и их плоскостное изображение (рисунки, наброски от руки и т. п.).

Успех обучения (в частности, развития пространственного мышления) зависит не только от мастерства преподавателя, но и от подготовленности учащихся: внимании, памяти, активности, волевого напряжения, мыслительных операций, а также от желания учащихся заниматься этим видом деятельности. Здесь немаловажную роль играет формирование положительной мотивации.

Мы считаем, необходимым рассмотреть возможность включения в учебный процесс на занятиях по скульптуре нового современного средства наглядности - мультимедиа.

В таком виде искусства как скульптура, использование современной компьютерной техники становится не только желательным, но и жизненно необходимым так как позволяет расширить базу наглядных пособий. Главным недостатком всех имеющихся репродукций и слайд - программ по скульптуре является невозможность показа специфики этого вида изобразительного искусства - искусства соотношения объемов в пространстве. Такую возможность может дать только трехмерное изображение на экране монитора, моделирующее реальные пространственные соотношения.

Разработка соответствующих заданий на основе классификации различных видов изображений и типов их преобразований способствовало бы правильному и более раннему усвоению учащимися основополагающих понятий о пространстве и его элементах, и играло бы большую роль в развитии пространственного мышления учащихся.

Во второй главе « Методика развития пространственного мышления у студентов ХГФ педвуза на занятиях скульптурой» выстраивается организационно -содержательная модель развития пространственного мышления у студентов педвуза в которая включает в себя: цель, задачи, условия, методы, критерии и уровни развития пространственного мышления студентов средствами скульптуры. Глава носит экспериментально-доказательный характер и посвящена разработке эффективной методике развития пространственного мышления у студентов художественных факультетов педвуза.

Результаты развития пространственного мышления студентов средствами скульптуры условно можно разделить на две категории:

-Соответствие результата работы критериям и требованиям задания: масштабность, соблюдение пропорций, соответствие натуре, эскизу или модели, пластика линий, компоновка пропорции масс, перспектива, динамика композиции, соответствие творческому замыслу, соблюдение всех стадий выполнения в том или ином материале.

-Развитие способностей и характеристик личности. Такими характеристиками могут быть: способность видеть и выделять проблему, уровень познавательной мотивации, творческой активности, наличие и выраженность авторской позиции.

Применение модели в образовательном процессе привело к созданию экспериментальной программы, предназначенной для освоения скульптуры.

Программа была составлена из циклов занятий, соответствующих разным видам скульптурной деятельности с учетом того, где целесообразно и полноценно можно было решать определенные задачи, связанные со скульптурой в процессе обучения учащихся.

Опытно-экспериментальное исследование по развитию пространственного мышления у студентов проводилось нами на базе художественно-графического факультета Московского и Курского государственных областных университетов.

Экспериментальное исследование проводилось со студентами третьего и четвертого курсов. Всего в эксперименте участвовало 23 студента. Из них: 3 курс – 12 человек, 4 курс – 11 человек.

Эксперимент проводился с 2002 года по 2008 год.

Цель нашей опытно-экспериментальной работы состояла в проверке эффективности разработанных нами модели и методики развития пространственного мышления средствами скульптуры и педагогических условий.

Осуществление экспериментального исследования проходило поэтапно:

1 этап – поисковый: определялись формы и методы диагностики; теоретически выявлялись показатели, характеризующие уровни развития пространственного мышления студентов; разрабатывалась методика развития пространственного мышления студентов средствами скульптуры.

2 этап – констатирующий: проводилось анкетирование; наблюдение за процессом работы над скульптурным произведением; анализировались готовые итоговые творческие работы учащихся; определялся и корректировался комплекс педагогических условий; определялись уровни развития пространственного мышления студентов.

3 этап – формирующий: экспериментально проверялась методика развития пространственного мышления студентов и влияние скульптуры на процесс развития; реализовывалась теоретически разработанная модель и комплекс педагогических условий; анализировались результаты формирующего эксперимента.

4 этап – контрольный: проводилось сравнение полученных результатов в ходе констатирующего и формирующего экспериментов, обобщались результаты исследования.

Для изучения проблемы и нахождения путей и средств развития пространственного мышления был проведен констатирующий эксперимент. Он был направлен на выявление:

- уровня сформированности образно-пространственного способа мышления;

- уровня творческого потенциала;

-уровня понимания целесообразности применения и уровня владения пластическими материалами.

Для решения задач исследования был проведен анализ программ преподавания, методических указаний и наглядных материалов, а также конечных результатов деятельности учащихся.

Сделанные нами выводы позволили обозначить ряд проблем, затрагивающих процесс обучения скульптуре:

  1. Отсутствие в должном объеме специальной методической литературы, в которой в полном объеме был отражен материал новейших исследований в области скульптуры; индивидуальные рекомендации по возможности ее использования в педагогической практике.

В связи с отсутствием специальных методических разработок по данной проблеме, преподаватель полагается на личные знания и опыт.

Все это отрицательно влияет на качество выполняемых студентами скульптурных моделей.

  1. Скудность применяемых наглядных средств не вызывает должной заинтересованности в выполнении задания у студентов.

Таким образом, при исполнении практических заданий учащиеся допускают схематичность, шаблонность, работы не являются художественно выразительными.

  1. Проведенный нами анализ скульптурных работ студентов, выявил ряд ошибок.

Анализ проведенного анкетирования также показал, что у студентов наблюдается шаблонность в раскрытии темы (64%) и один и тот же подход к выбору скульптурного материала (58%).

В процессе исследования, кроме анкетирования, нами были проанализированы работы студентов, которые по-нашему мнению, по тематике и задачам способствовали развитию пространственного мышления.

Высокий уровень характерен для студентов, которые достаточно хорошо владеют техническими и конструктивными возможностями при создании скульптурного образа, используют интересные, оригинальные сочетания в раскрытии образов и при выборе темы. Выполненные работы отличаются выразительностью, пластичностью, объемностью.

Pages:     | 1 || 3 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»