WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 |

Уровень развития способностей зависит от качества наличных знаний и умений: от степени их объединения в единое целое, от природных задатков человека, качества врождённых нервных механизмов элементарной психической деятельности, от большей или меньшей «тренированности» самих мозговых структур, участвующих в осуществлении познавательных и психомоторных процессов. Отсутствие необходимых знаний, умений и навыков является непреодолимым барьером в развитии способностей. Формирование умений и навыков как составляющих творческих способностей студентов - это процесс овладения учащимися под руководством преподавателя правильными приёмами или способами выполнения действий на основе приобретённых знаний при различных изменениях первоначальных условий. Во многом, благодаря именно упражнениям формируется умение, способ выполнения изделия декоративно-прикладного искусства, в частности, кружевоплетения, и это является навыком, который помогает развитию творческих способностей.

Вышесказанное позволяет нам определить основные задачи педагогической работы по развитию творческих способностей студентов: 1) воспитание любви к декоративно-прикладному искусству, активного интереса к нему; 2) формирование установки на серьезное отношение к кружевоплетению, на глубокое и творческое его постижение; 3) овладение языком данного вида народного художественного творчества, что предполагает развитие ассоциаций, характерных для кружевоплетения; 4) формирование совокупности умений и навыков, отвечающих особенностям всех основных слоев декоративного восприятия. При этом важно учитывать своеобразие стиля и направления данного вида народного искусства, демографические особенности студенческой группы, а так же принцип многократного общения молодого человека с декоративно-прикладным искусством, лежащий в основе всех путей освоения народного художественного творчества.

Во второй главе «Из истории кружевоплетения» освещен вопрос истории возникновения и развития кружевоплетения, определяется специфика данного вида декоративно-прикладного искусства, особенности его создания. Затронуты вопросы композиции, семантики основных сюжетов и мотивов русского кружева. В этой главе на основе анализа исторического развития, характерных узоров и орнаментов, композиционных особенностей кружевоплетения, раскрыты его возможности как средства развития творческих способностей студентов.

Кружевоплетение как ремесло и женское рукоделие – одно из древнейших в России. Оно органично впитало богатство художественных форм, узоров, мотивов и традиций всего русского прикладного искусства: вышивки, вязания, керамики, резьбы по дереву, кости, художественной обработки металлов, камня и т.п. Кружево среди других способов украшения одежды и предметов обихода занимало одно из ведущих мест в русском быту.

Из поколения в поколение передавалось мастерство и художественное богатство старинных центров кружевоплетения Вологды и Ельца, Твери и Галича, Балах и Рязани. Хотя в кружевных изделиях всех регионов имелись общероссийские узоры и общие элементы кружевоплетения, но на основе исторически сложившихся национальных традиций в различных уездах России вырабатывались свои художественные особенности кружевного ремесла, свои узоры, своя техника плетения, орнаменты и приемы их выполнения. Отличительная черта елецкой многопарной техники плетения кружева заключалась в том, что кружевницы для большей рельефности и четкости рисунка в зависимости от сложности узора для обеспечения его выразительности снимали или добавляли количество пар коклюшек. Этим приемом не владели ни кружевницы в Европе, ни в других регионах России.

Елецким кружевным изделиям конца XX века характерен свой стиль, оригинальный художественный почерк, самостоятельные приёмы плетения и формы художественной выразительности. Новыми приемами плетения мастера добились объемности отображения художественных форм и рисунков, игры света и теней, что стало творческим вкладом в историю кружевного дела и российского декоративно-прикладного искусства.

История кружевоплетения как одного из наиболее древних видов художественного творчества, имеющего вековые традиции, показывает поучительные примеры развития традиций национального прикладного искусства. Залог жизненности и успехов кружевоплетения как народного промысла – в постижении и творческом развитии традиций местного искусства, для чего необходимо овладение всеми его особенностями, знание всего его исторического опыта, не только принципов художественной системы, но и ее претворений в работах выдающихся мастеров промысла.

Основной целью в процессе обучения кружевоплетению является совершенствование системы знаний, определяющей развитие творческих способностей студентов на основе формирования трудовых умений и навыков, изучение развития кружевного промысла, особенностей структуры композиции, ритма, метра, симметрии, асимметрии в орнаментах, способов выполнения различных элементов плетений, анализ произведений данного вида декоративно-прикладного искусства. Глубокое понимание и знание художественных традиций способствует сохранению и популяризации народных промыслов, обогащению современного художественного языка кружева и имеет немало средств для выражения различных тем композиций.

В третьей главе «Экспериментальное исследование развития творческих способностей студентов в процессе занятий кружевоплетением» проводится анализ результатов поискового эксперимента, определяются задачи, содержание и методика организации сравнительного и экспериментального курса, подводятся итоги педагогического исследования и его эффективности.

Как показало изучение уровня формирования творческих способностей к декоративно-прикладному искусству, занятия по кружевоплетению способствуют развитию творческих способностей в том случае, если оказывают положительное влияние на личность студента. Поэтому преподавателю необходимо учитывать в своей работе сочетание индивидуальных форм с коллективными, принцип доступности в выборе видов деятельности, занятия должны строиться на основе единства теории и практики. Опора на принцип положительной мотивации и на повышение уровня самооценки студентов, предполагающие активное применение методов, стимулирующих творческую и учебно-познавательную деятельность, выявили прямую зависимость развития творческих способностей студентов и итоговых результатов обучения от эмоциональной атмосферы каждого занятия.

Активизация творческих способностей и творческого потенциала студентов в процессе занятий декоративно-прикладным искусством в нашем исследовании осуществлялась путем вовлечения их в эстетически «заряженный» процесс совместного прослушивания фольклорной музыки, которая способствует развитию ассоциативного уровня образного мышления, когда в центре внимания оказываются уже не технологические, а содержательные аспекты творческого процесса, т. к. неотъемлемое свойство музыки – ее ассоциативность, обусловленная ее многозначностью.

На основании теоретического исследования цели эксперимента была обусловлена специфика самого процесса развития творческих способностей студентов при кружевоплетении: нас интересовало изучение практической деятельности, т. е. формирование у студентов способностей к поиску оптимальных решений творческих задач на основе имеющихся теоретических знаний. В данном аспекте нашего исследования наиболее актуальные поиски путей развития творческих способностей студентов лежат в области соединения художественных знаний с практическими потребностями студентов, их ценностными ориентациями путем использования восприятия музыкальных произведений, расширения художественных возможностей применения теоретических знаний в творческой деятельности студентов в процессе обучения.

В процессе нашего исследования мы соблюдали следующее положение: направление исследования должно идти не от приобретённых навыков, умений и знаний к характеризуемым ими деятельностям, а от содержания и связей деятельностей к тому, как и какие процессы их реализуют, делают их возможными.

Учитывая психолого-педагогические данные специфики обучения кружевоплетению, используя разработанные критерии оценки, в процессе констатирующего эксперимента мы проводили проверки художественных умений на уровне выполнения отдельных операций, разделив их на операционные умения и технические умения.

Констатирующий эксперимент показал, что уровень формируемых умений невысок, процесс развития творческих способностей низкий. По нашему мнению, причиной недостаточных результатов на занятиях кружевоплетением явилась трудность в совмещении действий, несформированность умений и творческих способностей, т. е. слабые профессиональные способности.

Результаты эксперимента послужили основанием для создания методики формирующего эксперимента и построения экспериментальной программы. Выбранная нами методика обучения начиналась с ознакомления с историей кружевоплетения, основными видами техник, технологии плетения изделий, работе над эскизами сколков и перехода на изготовление изделия.

Первоначальное развитие творческих способностей, которое требует от студента определенных общих и специальных умений и навыков, приобретающихся в процессе занятий кружевоплетением путем практической работы и непрерывного совершенствования, достигается в процессе упражнений, под которыми, как известно, понимается повторение действий. Однако само по себе повторение не всегда обеспечивает успех в обу­чении. Чтобы упражнения были эффективными, далее мы в своём ис­следовании попытались несколько перестроить методический подход к развитию творческих способностей на основе метода, который условно назван "методом стадиального ориентирования".

Суть этого метода заключается в том, что на основании подробного знания динамики процесса развития навыка кружевоплетения, полученного путём его детального изучения, необходимо организовать обучение так, чтобы используя метод стадиального ориентирования, специальными методическими приёмами на разных стадиях и этапах выполнения упражнения ориентировать студентов на отработку тех компонентов, которые в этот момент имеют ведущее значение, используя при этом звучание произведений музыкального фольклорного жанра.

С целью подтверждения выдвинутого нами предположения был проведен формирующий эксперимент, в котором необходимо было решить следующие задачи: провести сравнительные наблюдения учебно-воспитательного процесса для определения эффективности метода стадиального ориентирования с использованием музыки и традиционных методов обучения, выявить доступность и эффективность использования вышеука­занных методов обучения, определить оптимальный период времени упражнений и наиболее рациональное использование учебного вре­мени в процессе выполнения изделий, установить влияние использования разработанной методической системы на развитие творческих способностей. Нами было дано подробное описание хода творческой работы в экспериментальных группах в течение выполнения учебных заданий по двум темам.

Анализ проведенного эксперимента показал, что метод стадиального ориентирования в экспериментальных группах приводит к тому, что сначала прирост основного результативного показателя – навыка производительности работы незначителен, поскольку в этот период студенты отрабатывают необходимые приемы самоконтроля. Затем, начиная с пятого задания происходит объединение компонентов в целостную координационную структуру, в экспериментальных группах уменьшается затрата времени по сравнению с контрольной группой. При этом активизируются проявления фантазии, воображения, прогнозирования творческих ситуаций на основе оперирования различными средствами художественных и музыкальных образов.

Для методики обучения студентов декоративно-прикладному творчеству весьма важным является вопрос об определении оптимального периода времени упражнений при формировании навыков кружевоплетения. А именно: по каким критериям можно оценить, когда целесообразно закончить целенаправленное формирование того или иного конкретного навыка и перейти к развитию творческих способностей. К этому моменту данный навык должен быть сформирован у студентов на таком уровне, чтобы он, во-первых, не распадался после сравнительных перерывов в занятиях кружевоплетением, во-вторых, что не менее важно, чтобы в дальнейшем при самостоятельной творческой работе студентов не появлялись и не складывались бы неправильные приёмы работы.

Говоря о навыках кружевоплетения, мы имеем ввиду исключительно или преимущественно ручные навыки, которые являются основой профессионализма и компетентности специалистов прикладного художественного творчества, создания того уровня «мастерства и искусности», соответствующего уровню сложности выполняемых заданий, который приводит к развитию творческих способностей личности, особенно сенсомоторных качеств, связанных с действием рук художника, обеспечивающих быстрое и точное усвоение новых технических приемов.

Контрольный эксперимент проводился с целью проверки зависимости логики построения содержания и методов профессионального обучения кружевоплетению от структуры умений и от них - к развитию творческих способностей как основы роста компетентности и профессионализма будущих преподавателей и художественных руководителей студий декоративно-прикладного творчества.

Исследование показало, что постижение закономерностей архитектоники выполнения художественного изделия необходимо сочетать с освоением технологических навыков: осознанием сенсорно-моторных связей, аппликатурных, психологических и физиологических принципов техники кружевоплетения, способов перераспределения фактуры изделия и его «микроэлементов» и др., что ведет к развитию свойств зрительного анализатора отражать фактуру поверхности воспринимаемых предметов и изделий.

В данном эксперименте мы выявили важное педагогическое явление – применение метода стадиального ориентирования с использованием ритмических качеств звучащей музыки, синхронности и ритмической четкости ударений, которые в сочетании со стуком коклюшек при кружевоплетении способствуют формированию моторной ловкости рук и указанных общих и специальных творческих способностей студентов.

В контрольном эксперименте в ходе реализации условий для развития творческих способностей студентов было подтверждено наше предположение, что механический процесс владения умениями и навыками ведет к совершенствованию видов творческой деятельности: внимательному изучению творческой ситуации и подбору разнообразных средств ее решения; нестандартным художественным находкам, яркой интерпретации и импровизации, варьированию, отбору композиционных решений; развивает творческий подход к выполнению заданий, проявление фантазии, воображения, что приводит к развитию образного мышления студентов.

Pages:     | 1 | 2 || 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»