WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |

Опираясь на теоретические положения компетентностного и контекстного подходов, диагностические результаты констатирующего эксперимента, на конструктивном этапе разрабатывалась содержательная часть технологии. Преподаватели приняли участие в педагогических мастерских, посвященных формам и методам активного обучения студентов в образовательном процессе вуза; разработке модулей обогащения учебных программ, программ дополнительного образования и педагогической практики.

В ходе оценочного этапа технологии педагогического сопровождения осуществлялась подготовка преподавателей. В качестве формы подготовки активно применялось консультирование, ориентированное на практические проблемы субъектов реализации технологии, тематические семинары, в которых уделялось внимание ролевым позициям педагогов в процессе реализации технологии: консультант, фасилитатор, эксперт-наблюдатель, коуч.

На этапе экспертизы осуществлялась работа по внедрению в практику вуза технологии педагогического сопровождения становления успешной профессиональной деятельности будущего педагога.

Студенты были включены в такие виды деятельности как: а) учебная деятельность академического типа (обучение по обогащенным модулями программам курсов педагогических, психологических дисциплин и дисциплин методики преподавания); б) квазипрофессиональная деятельность (обучение по программам курсов по выбору); в) внеучебная деятельность (участие в конкурсах профессиональной направленности, научно-практических конференциях, психолого-педагогических олимпиадах); г) учебно-профессиональная деятельность (обучение по программе педагогической практики, обогащенной идеями коучинга).

Студентам были предложены программы курсов по выбору «Имидж в карьере педагога», «Педагогическое проектирование» в условиях квазипрофессиональной деятельности (освоение данных курсов было нацелено на становление профессиональной направленности и компетенций успешного педагога при использовании активных форм обучения – дискуссия, деловая игра, самопрезентация, публичное выступление по теме курса); учебные программы, обогащенные модулями: «Тайм-менеджмент», «Стресс-менеджмент», «Эффективные коммуникации», «Лидерство», «Проектирование профессионального успеха».

На этапе экспертизы студенты принимали участие в конкурсе профессиональной направленности «Студент года». Программа конкурса, разработанная в рамках технологии педагогического сопровождения, состояла из четырех этапов: 1) портфолио достижений и электронные презентации успехов студента, 2) тренинг компетенций (участие в деловых играх, дискуссиях), 3) 45 минут успеха (самостоятельная подготовка и проведение дела, связанного с будущей профессией), 4) публичное выступление на тему «Мой будущий профессиональный успех». Конкурс «Студент года» позволил максимально включить студентов в контекст квазипрофессиональной, учебно-профессиональной деятельности и создать организационно-педагогические условия исследуемого феномена: а) актуализация субъектной позиции будущего педагога проявилась в дискуссии, самопрезентации, деловых играх; при самостоятельной разработке и проведении дела, связанного с будущей профессией; в публичном выступлении; б) создание ситуаций успеха и стимулирования рефлексии, учет достижений студентов проявились в процессе обратной связи экспертов конкурса и самостоятельного составления портфолио достижений, видеопрезентации личных успехов; в) реализация индивидуального образовательного маршрута частично осуществилась в диагностическом компоненте – по результатам конкурса составлен индивидуальный отчет сильных и слабых сторон участников; в процессе проведения дела, связанного с будущей профессией: PR-акции (ИОМ «Будущий специалист»), урока физики в школе (ИОМ «Будущий педагог»), организации научно-практической конференции (ИОМ «Научная деятельность»).

В ходе реализации этапа экспертизы технологии педагогического сопровождения студентам была предложена программа дополнительного образования «Школа вожатского мастерства», основанная на использовании активных форм обучения - деловые игры, мастер-классы, консультации, проекты, учитывающих специфику деятельности вожатого детского оздоровительного лагеря.

Далее опытно-экспериментальная работа предполагала обогащение программы педагогической практики идеями коучинга, что позволяло студентам самостоятельно планировать деятельность, исходя из индивидуальных потребностей. Таким образом, будущий педагог учился актуализировать субъектную позицию по отношению к будущей профессиональной деятельности. Планирование работы в соответствии с потребностями профессионального становления (например, акцентировалось внимание на методах работы с родителями или на разработке КТД), что включало в себя реализацию индивидуально-образовательного маршрута. Фиксация личных достижений и затруднений студента, критическое осмысление собственной деятельности по результатам выполнения каждой профессиональной задачи (например, по итогам проведения родительского собрания) создает ситуацию успеха и стимулирования рефлексии.

Студенты участвовали в конкурсах социально-значимых проектов «Моя инициатива в образовании» (г. Омск, г. Санкт-Петербург), творческом конкурсе «Студенческая Весна», где они могли проявить личные интересы, профессиональную направленность, заявить о своих успехах.

По итогам формирующего эксперимента нами осуществлялось повторное диагностическое исследование студентов по выделенным критериям и показателям на констатирующем этапе эксперимента:

  • Критерий «востребованность услуг технологии» оценивался по количеству студентов, участвующих в событиях, предусмотренных технологией. Из 160 человек 73 студента (первая подгруппа) приняли участие во всех событиях, 57 человек лишь частично воспользовалась услугами педагогического сопровождения (вторая подгруппа). Участники третьей подгруппы 30 человек не воспользовались услугами, предусмотренными технологией.
  • По критерию «методическое обеспечение» можно отметить наличие учебно-методических пособий: «Технология организации конкурса «Студент года», «Современные методы учета достижений будущих педагогов в контексте конкурса «Студент года»; наличие программ: обогащенной программы педагогической практики «Коучинг педагогического успеха», программы дополнительного образования «Школа вожатского мастерства», программ курсов по выбору «Имидж в карьере педагога», «Педагогическое проектирование»; разработки модулей учебных программ («Тайм-менеджмент», «Стресс-менеджмент», «Эффективные коммуникации», «Лидерство», «Проектирование профессионального успеха»).
  • Результаты диагностики по критерию «достижения студентов» показали: у студентов первой подгруппы наблюдается повышение среднего балла академической успеваемости (37% - 5-4,6 балла, 45,2% - 4,5-4,1 балл). У обследуемых, частично участвующих в событиях технологии, также наблюдается положительная динамика (24,6% - 5-4,6 балла, 40,4% - 4,5-4,1 балл). У студентов третьей подгруппы наблюдается снижение среднего балла успеваемости (13,3% - 5-4,6 балла). У студентов первой подгруппы повысился процент участия во внеучебной деятельности (63%). У обследуемых второй подгруппы также наблюдаются положительные изменения – 50,9% студентов принимают активное участие во внеучебной деятельности. В третьей группе произошли незначительные изменения (10%).
  • Полученные данные по критерию «удовлетворенность выбором профессионального становления» позволяют констатировать положительные изменения по показателю направленности. Учебно-профессиональные мотивы и потребности по типам «Педагог» и «Научная деятельность» значительно возросли у студентов первой и второй подгрупп. Следует отметить, что в первой подгруппе у всех студентов наблюдается осознание профессиональной направленности (см. табл. 1).

Таблица 1

Динамика результатов по показателям профессиональной направленности будущих педагогов

Осознание мотивов и потребностей в получении образования (типы ИОМ по Лабунской Н.А.)

Констатирующий эксперимент (%)

Формирующий

Эксперимент (%)

1 подгр.

2 подгр.

3 подгр.

«Будущий специалист»

50

38,4

45,6

60

«Педагог»

20

42,5

36,8

13,3

«Научная деятельность»

15

19,2

19,3

10

Не осознают мотивы и потребности получения образования

15

0

1,75

16,7

  • Результаты диагностики по критерию «компетенции успешного педагога» показали значительный рост количества студентов первой подгруппы с оптимальным и допустимым уровнем развития компетенций, уменьшилось количество студентов с низким уровнем, отсутствует показатель критического уровня, что говорит о существенной динамике. У студентов второй подгруппы также фиксируются положительные изменения, но показатели значительно ниже. У студентов третьей подгруппы, не принимавших участие в событиях, предусмотренных технологией, наблюдается лишь незначительная положительная динамика.

Результаты сравнительного анализа на двух этапах эксперимента представлены на примере организационно-коммуникативной компетенции, показывающей наиболее высокую динамику изменений.

Рис. 1. Динамика результатов оценки организационно-коммуникативной компетенции, %

Сравнительный анализ данных развития организационно-коммуникативной компетенции фиксирует положительную динамику у студентов первой подгруппы. Оптимальный уровень отмечается у 20,5%, следовательно, студенты способны эффективно работать в команде, легко устанавливают контакт, владеют навыками публичного выступления и убеждения, создают систему действий, направленных на достижение результата, умеют ставить задачи группе, занимают и удерживают лидерскую позицию. У 59% студентов первой подгруппы наблюдается допустимый уровень, что констатирует способность к активному слушанию, стремлению к взаимопониманию с партнерами по общению, избеганию конфронтации. Студенты занимают, но не всегда удерживают лидерскую позицию. Низкий уровень отмечается у 20,5%, критический не фиксируется (0%). Студенты второй подгруппы также показали положительные результаты (оптимальный уровень – 19,3%, допустимый – 54,4%, низкий – 19,3%, критический – 7%). В третьей подгруппе прослеживается отрицательная динамика изменений (оптимальный уровень – 0%, допустимый – 23,4%). Низкий уровень становления организационно-коммуникативной компетенции (63,3%) говорит о невозможности найти общий язык со всеми участниками процесса диагностики. Отличительной чертой студентов является стремление работать индивидуально, испытывая затруднения в групповой коммуникации. Критический уровень отмечается у 13,3% студентов третьей подгруппы, что проявляется в неумении четко формулировать мысли, стремлении навязать свою точку зрения, склонности не задумываться о перспективах, конкретных способах реализации решений.

Для определения статистической достоверности между распределениями по критерию «совокупность компетенций успешного педагога» был использован критерий Пирсона ().

Анализ данных показывает, что в ходе осуществления технологии произошла положительная динамика у студентов первой и второй подгрупп. В третьей группе произошли незначительные изменения. Полученные результаты свидетельствуют о том, что участие студентов в событиях, предусмотренных технологией (обучение по программе педагогической практики, основанной на идеях коучинга, программам курсов по выбору, программам дополнительного образования, учебным программам, обогащенным модулями, участие в конкурсах профессиональной направленности) реализует высокий потенциал студентов в становлении успешной профессиональной деятельности будущего педагога.

В заключении диссертации в обобщенном виде представлены полученные результаты исследования:

1.Опираясь на позиции личностно-деятельностного, компетентностного и контекстного подходов, было определено содержание понятия становления успешной профессиональной деятельности будущего педагога как процесса и результата развития личности в образовательном процессе вуза, высоко оцененного объективно (профессиональным сообществом) и субъективно (самим человеком) – в учебной деятельности академического типа, квазипрофессиональной, внеучебной и учебно-профессиональной деятельности; направленного на развитие компетенций успешного педагога (гностическая (исследовательская) и самообразовательная, конструктивно-проектировочная, организационно-коммуникативная, социально-личностная, адаптивная).

2. Теоретический анализ психолого-педагогической литературы позволил определить совокупность организационно-педагогических условий становления успешной профессиональной деятельности будущего педагога в образовательном процессе вуза: актуализация субъектной позиции личности будущего педагога, реализация индивидуально-образовательного маршрута будущего педагога, создание ситуаций успеха и стимулирование рефлексии в ситуации неуспеха, учет личностных достижений будущего педагога.

3.Выявленные условия позволяет реализовать теоретически обоснованная технология педагогического сопровождения становления успешной профессиональной деятельности будущего педагога в работе кафедр педагогического вуза, в основе которой лежат идеи менеджмента: адаптированные технологии «Центр Развития и Оценки», коучинг; модули учебных программ и программ дополнительного образования, ориентированных на создание организационно-педагогических условий становления успешной профессиональной деятельности будущего педагога.

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»