WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |

Опираясь на позиции, характеризующие становление успешной профессиональной деятельности будущего педагога в образовательном процессе вуза, нами выявлен комплекс организационно-педагогических условий, способствующих изменению исследуемого феномена.

Учитывая, тот факт, что процесс трансформации учебной деятельности в профессиональную требует от самого студента личностной активности, участия в становлении себя как будущего педагога, мы выделяем такое условие как актуализация субъектной позиции личности студентов.

Понимая, что личность становится субъектом через свободу использования права выбора, мы определяем условие - реализация индивидуально-образовательного маршрута студентов в образовательном процессе вуза.

Развитию личности, способной самостоятельно делать выбор, содействует ситуация успеха, что позволяет становиться субъектом собственной деятельности. Успешный человек обладает способностью корректировать и целенаправ­ленно влиять на свое будущее и на успех, накладывает ответственность за результаты своего выбора. В связи с чем, мы считаем важным реализацию такого условия как создание ситуаций успеха и стимулирование рефлексии в ситуации неуспеха в образовательном процессе вуза.

Теоретический анализ показал, что отношение личности к своим достижениям в деятельности достаточно значимо. Задачей педагогов является создание условий для самооценки и оценки окружающими достижений студента, что предполагает такое условие как учет личностных достижений студентов в образовательном процессе вуза.

Реализация организационно-педагогических условий становления успешной профессиональной деятельности будущих педагогов, возможна посредством разработки и обоснования технологии педагогического сопровождения, позволяющей упорядочить, структурировать данные условия, внести целенаправленность и результативность, преодолевая стихийность образовательного процесса в вузе.

Опираясь на понимание педагогической технологии А.П. Тряпицыной и педагогического сопровождения Бережновой Л.Н., Богословского В.И., Семикина В.В., технологию педагогического сопровождения мы рассматриваем как поэтапную деятельность педагогов и студентов, направленную на помощь субъекту становления (студенту) в решении проблем, представленную четкой, однозначно понимаемой последовательностью операций, действий с учетом реальных условий образовательного процесса, позволяющей достигнуть поставленных целей и желаемых результатов, которые могут быть быстро выявлены.

Технология педагогического сопровождения становления успешной профессиональной деятельности будущего педагога включает в себя ряд этапов: 1) аналитический, где происходит анализ успехов и затруднений, учебно-профессиональных потребностей и направленности студентов, определение цели и задач технологии; 2) конструктивный этап, предполагающий разработку плана реализации технологии и распределение кадровых ресурсов; 3) оценочный этап, где происходит разработка критериев и показателей становления успешной профессиональной деятельности будущего педагога, определение контрольно-измерительных материалов; 4) этап экспертизы, определяющий коррективы, утверждение плана и реализацию технологии.

В соответствии с этапами выделяются задачи, содержание деятельности субъектов технологии и результаты ее реализации. Субъектами организации технологии педагогического сопровождения становления успешной профессиональной деятельности будущего педагога могут выступать преподаватели кафедр педагогики, психологии, методики.

Концептуальные положения контекстного подхода позволяют допустить, что обучение, ведущее к становлению успешной профессиональной деятельности, не происходит до тех пор, пока студент не перенесет знание из обстановки учебной деятельности (академического типа, квазипрофессиональной и внеучебной деятельности) в реальную практику и не осуществит устойчивое изменение своего поведения.

Ориентируясь на западные исследования профессиональной успешности (Голлуэй Т., Клиффорд Дж., Торп С.), можно предположить, что адаптация технологии коучинга в процессе педагогической практики будет способствовать созданию организационно-педагогических условий становления успешной профессиональной деятельности будущего педагога.

Анализ теоретических концепций показал, что коучинг это процесс помощи студенту в улучшении количественных и качественных характеристик его деятельности посредством критического отражения того, каким образом он проявляет профессиональные компетенции в реальной практике. Содержание коучинга предполагает проектное, исследовательское, рефлексивное обучение, развитие критического мышления. Адаптация и использование технологии коучинга в образовательном процессе вуза позволяет создать организационно-педагогические условия становления успешной профессиональной деятельности будущего педагога, так как предполагает индивидуализированное обучение, рефлексивное осмысление деятельности, учет достижений на каждом этапе коучинга, создание ситуаций успеха.

Итак, организационно-педагогические условия становления успешной профессиональной деятельности будущего педагога в образовательном процессе вуза могут быть реализованы посредством технологии педагогического сопровождения.

Во второй главе диссертации «Опытно-экспериментальная проверка технологии педагогического сопровождения, обеспечивающей организационно-педагогические условия становления успешной профессиональной деятельности будущего педагога в образовательном процессе вуза» представлены результаты опытно-экспериментальной работы, реализации технологии педагогического сопровождения становления успешной профессиональной деятельности будущего педагога в образовательном процессе вуза.

В эксперименте принимали участие 160 студентов Омского государственного педагогического университета филологического, исторического и физического факультетов на период обучения 2-5 курс, преподаватели кафедры педагогики, кафедры психологии, кафедры технологии и методики преподавания технологии, кафедры правоведения и методики преподавания права, кафедры истории русского языка и методики его преподавания ОмГПУ, учителя Гимназии №19, Нововоршавской гимназии, специалисты в области оценки и развития персонала методом «Ассесмент Центр». Результаты исследования также прошли апробацию на базе филиала ОмГПУ г. Тара.

В контексте данного исследования были выделены группы критериев результативности технологии педагогического сопровождения на основании концепции Бережновой Л.Н., Богословского В.И., Семикина В.В.:

1) внешние критерии: востребованность услуг технологии (показатель: вовлеченность студентов и удовлетворенность участием в процессе реализации технологии); методическое обеспечение (показатель: наличие обогащенных учебных программ, программ дополнительного образования, программы педагогической практики, учебно-методических пособий); достижения студентов в образовательном процессе (показатель: академическая успеваемость; достижения во внеучебной деятельности);

2) внутренние критерии: удовлетворенность выбором профессионального становления (показатель: направленность как совокупность устойчивых мотивов в образовательно-профессиональной деятельности); совокупность компетенций успешного педагога:

  • гностическая (исследовательская) и самообразовательная (показатель: способность приобретения знаний из различных источников информации, выявлять зависимости между целью, содержанием, условиями, объектами, результатами, то есть строить дифференцированный образ проблемной ситуации),
  • конструктивно-проектировочная (показатель: способность системно, динамично мыслить, проявлять нестандартность и гибкость мышления, способность разработать проект решения учебно-профессиональных задач),
  • организационно-коммуникативная (показатель: способность эффективно взаимодействовать с людьми, ориентироваться на результат деятельности, планировать, руководить группой; способность прогнозировать, разрабатывать конкретные способы решения проблем; способность мобилизовать и использовать ресурсы группы, способность самоорганизации),
  • социально-личностная (показатель: способность определять личностные и общественные цели, преодолевать конфликты, ориентироваться на сильные качества себя и других людей),
  • адаптивная (показатель: способность справиться с ситуациями современными и прогнозируемыми, применяя новую информацию, терпимость, гибкость, стойкость перед быстрыми переменами).

Данная совокупность критериев и показателей применялась как на констатирующем этапе эксперимента, так и после проведения формирующего эксперимента для проверки прогресса становления успешной профессиональной деятельности будущего педагога.

На констатирующем этапе эксперимента изучалось содержание деятельности кафедры, направленное на становление успешной профессиональной деятельности будущего педагога. В результате было выявлено следующее: основной задачей кафедры является обеспечение усвоения содержания предметных дисциплин; формой сопровождения студентов выступает консультирование без указания на характер возникающих проблем становления будущего педагога; анализ содержания рабочих учебных программ и программы педагогической практики выявил недостаточность использования форм и методов активного обучения будущего педагога; основными формами внеучебной деятельности являются: участие в ежегодном научно-исследовательском конкурсе, студенческих научно-практических конференциях, психолого-педагогической олимпиаде, что не предполагает включение студента в реальные или приближенные к реальным профессиональные условия. Таким образом, в деятельности кафедры отсутствует целостная технология педагогического сопровождения, обеспечивающая организационно-педагогические условия становления успешной профессиональной деятельности будущего педагога.

На констатирующем этапе была проведена диагностика достижений студентов в образовательном процессе, удовлетворенности выбором профессионального становления, развития компетенций, успешного педагога, учебно-профессиональных потребностей будущих педагогов.

Анализ успехов студентов в академической и внеучебной деятельности систематизирован благодаря методике «Портфолио достижений», которая отражает как субъективное отношение студента к собственной успешности – рефлексивное осмысление личностных достижений, так и объективное отношение профессионального сообщества (педагогов вуза, учителей школ, сокурсников) к успешности будущего педагога. В контексте нашего исследования разработана форма портфолио, включающая в себя три раздела: «Портрет» (заполняется по форме резюме), «Достижения» (содержит описание достижений студента в академической и внеучебной деятельности; подтверждающие документы (копии): зачетные книжки, характеристики, грамоты, дипломы), «Профессиональные цели» (содержит описание целей студента по отношению к будущей профессиональной деятельности, прогнозирование карьеры).

Результаты заполнения студентами портфолио показали, что средние баллы по учебным дисциплинам 5-4,6 имеют 20% студентов; 4,5-4,1 - 35% будущих педагогов; 4-3,8 - 25% студентов; 3,7-3 - 20% будущих педагогов. Учет внеучебных достижений, обнаружил, что 10% из 100% студентов принимают участие в конкурсных программах в сферах науки, культуры и искусства, социально-полезной деятельности. Анализ рефлексивной части «Портфолио достижений» позволил определить, что у 80% обследуемых наблюдаются затруднения в формулировании учебно-профессиональных целей, отсутствие горизонтов планирования, четкого представления о себе как будущем профессионале в конкретной сфере деятельности: «быть достойным продолжателем семейных педагогических традиций», «стать увлеченным, интересным человеком, верным другом». Возникают сложности самооценивания успехов, текст «Портфолио» содержит перечень событий, в которых принимали участие студенты, не отражая рефлексивное осмысление достижений. Исходя из этого, можно говорить о недостаточной удовлетворенности выбором профессионального становления как сформированности профессионально-педагогической направленности.

При определении учебно-профессиональных потребностей студентов, применялись анкета и сочинение-эссе «Мой будущий профессиональный успех». Анализ результатов позволил определить типы индивидуально-образовательного маршрута (Лабунская Н.А.): «Будущий специалист» (для 50% студентов), «Педагог» (для 20% студентов), «Научная деятельность» (для 15% студентов). Следует отметить, что у 15% обследуемых не наблюдается осознание мотивов получения образования.

В выборе измерителя по критерию «совокупность компетенций успешного педагога» мы опирались на разработки в области менеджмента. Анализ литературы (Баллантайн И., Пова Н., Вудраф Ч., Страдвик Л.) позволил определить в качестве диагностического инструментария оценочную сессию, основанную на идеях технологии «Центр Оценки и Развития» (Assessment Center). Суть оценочной сессии заключается в создании условий квазипрофессиональной деятельности (деловых, ролевых, имитационных игр, дискуссий, тестов, кейс-метода) с целью диагностики компетенций студента в соответствии с уровнями развития: оптимальным, допустимым, низким, критическим.

Результаты диагностики свидетельствуют о том, что 100% участников оценочной сессии не показали развитие компетенций на оптимальном уровне. Учитывая возрастную категорию и опыт учебно-профессиональной деятельности, мы полагаем, что данные результаты укладывается в норму. Наибольшие затруднения наблюдаются в развитии гностической (исследовательской) и самообразовательной, конструктивно-проектировочной и организационно-коммуникативной компетенциях. Отмечая допустимый уровень адаптивной и социально-личностной компетенций у более половины участников, можно предположить наличие высокого потенциала студентов в освоении успешной профессиональной деятельности будущего педагога.

Опытно-экспериментальная работа на формирующем этапе была построена посредством реализации технологии педагогического сопровождения.

На аналитическом этапе решалась задачи: изучение и рефлексивный анализ возможностей кафедр как общности специалистов образования для осуществления технологии; мотивирование субъектов к совместной деятельности. Вниманию преподавателей были предложены темы для обсуждения в рамках семинаров: «Педагогическое сопровождение в образовательном процессе вуза», «Возможности кафедр как совокупной общности специалистов образования для осуществления технологии педагогического сопровождения». Данный этап также включал в себя систематизацию результатов констатирующего эксперимента.

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»