WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |

на правах рукописи

ШИХАЛЕВА Мария Сергеевна

ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ

СТАНОВЛЕНИЯ УСПЕШНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА

В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВУЗА

Специальность: 13.00.08 – теория и методика
профессионального образования (педагогические науки)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Омск - 2008

Работа выполнена на кафедре педагогики ГОУ ВПО

«Омский государственный педагогический университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Надежда Викторовна Чекалёва

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Елена Витальевна Пискунова

кандидат педагогических наук, доцент

Ирина Николаевна Авилкина

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Барнаульский государственный

педагогический университет»

Защита состоится 3 июля 2008 г. в 13.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.177.02 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук в Омском государственном педагогическом университете по адресу: 644099, г. Омск, наб. Тухачевского, 14, ауд. 212 (т/факс: 8-(3812)-24-37-95).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Омского государственного педагогического университета.

Автореферат разослан 3 июня 2008 г.

Ученый секретарь

Диссертационного совета,

кандидат педагогических наук, доцент Н.А. Дука

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования продиктована изменениями в структуре и содержании профессионального педагогического образования, предъявлением все более высоких требований к уровню подготовки будущих педагогов.

В условиях глобальных изменений в мире конца ХХ–начала XXI веков – изменения в структуре и характере рынка труда, вхождения России в Болонский процесс, образование не может не ориентироваться на новое качество своего результата. В докладе Европейской комиссии «Европейский доклад о показателях качества непрерывного образования. Пятнадцать показателей качества» (2002 г.) фиксируется, что «качество образования … трактуется как высший политический приоритет. Высокий уровень знаний, компетенций и умений рассматривается как базисное условие активного гражданства, занятости и социальной сплоченности».

В целом, как отмечается в аналитическом обзоре 2003 года «Реформы образования», «…в условиях глобализации мировой экономики смещают акценты с принципа адаптивности на принцип компетентности выпускников образовательных учреждений». В этой связи и в контексте Болонского процесса в последние годы и особенно после публикации текста «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» в России происходит резкая переориентация оценки результата образования с понятий «подготовленность», «образованность», «общая культура», «воспитанность», на понятия «компетенция», «компетентность» обучающихся.

Особая роль в процессе профессионального становления отводится стадии подготовки студента в образовательном процессе вуза. Одним из показателей эффективности обучения является успешность студента.

Современный рынок труда предъявляет высокие требования к успешности будущего специалиста. Как отмечает Вербицкий А.А., выпускник современного вуза даже владеющий теорией, но не способный применять ее на практике, представляет собой невысокую «потребительную стоимость» для работодателя и низкую «меновую стоимость» на рынке труда. В связи с этим, актуальными остаются проблемы всесторонней подготовки студентов к успешной профессиональной деятельности, оказания им помощи в профессиональном становлении. Процесс и результаты профессионального становления для будущих педагогов не всегда оказываются личностно значимыми, так как в образовательном процессе вуза не предполагается совместная работа студента и преподавателя по оцениванию образовательных и личностных достижений.

Феномен достижения, имеет на сегодняшний момент несколько значений. Но в широком смысле слова, достижение - это объективная характеристика продукта деятельности (в виде результата) и субъективное переживание этого результата, как значимого положительного события. То есть, чаще всего понятие достижения понимается как конечный результат деятельности, достижение - успех. В оценке успешности личности четко прослеживаются две позиции: субъективный и объективный успех. Таким образом, в процессе подготовки будущего педагога необходимо создать условия для двойственной оценки успешности студента: самооценки себя как будущего профессионала и оценки профессиональным сообществом (педагогами вуза и других образовательных учреждений, сокурсниками).

Традиционное понимание педагогического образования в высшей школе, направленное только на подготовку специалистов-предметников уже не соответствует современным требованиям педагогической теории и практики. Ведущей концепцией подготовки специалиста в области образования, является концепция профессионально-личностного становления будущего педагога. Актуальным становится формирование нового успешного типа личности. К настоящему времени в науке накоплен определенный фонд знаний, необходимый для исследования проблемы успешности, достижения студентов вузов.

Вместе с тем, данная ситуация характеризуется недостаточностью исследования организационно-педагогических условий, детерминирующих становление успешной профессиональной деятельности будущего педагога в образовательном процессе вуза. Исходя из этого, анализ развития современной образовательной ситуации в высшей школе позволяет выявить противоречия:

  • между высокой потребностью общества в компетентных, конкурентоспособных, ориентированных на достижение успеха и умеющих самостоятельно строить свою профессиональную деятельность специалистах образовательной сферы и недостаточной разработанностью организационно-педагогических условий, способствующих становлению успешной профессиональной деятельности будущего педагога в образовательном процессе вуза;
  • между возрастающими требованиями к профессиональной деятельности современного специалиста образовательной сферы и отсутствием разработанной педагогической технологии, направленной на реализацию организационно-педагогических условий становления успешной профессиональной деятельности будущего педагога в образовательном процессе вуза.

Названные противоречия определили проблему исследования: каковы организационно-педагогические условия, способствующие становлению успешной профессиональной деятельности будущего педагога в образовательном процессе вуза

Все вышесказанное позволило сформулировать тему исследования: «Организационно-педагогические условия становления успешной профессиональной деятельности будущего педагога в образовательном процессе вуза».

Объект исследования: образовательный процесс в вузе, направленный на становление успешной профессиональной деятельности будущего педагога.

Предмет исследования: организационно-педагогические условия, обеспечивающие становление успешной профессиональной деятельности будущего педагога в образовательном процессе вуза.

Цель исследования: теоретически выявить, обосновать и экспериментально проверить организационно-педагогические условия, способствующие становлению успешной профессиональной деятельности будущего педагога в образовательном процессе вуза.

Гипотеза исследования: становление успешной профессиональной деятельности будущего педагога в образовательном процессе вуза будет возможным, если:

  • раскрыто содержание понятия «становление успешной профессиональной деятельности будущего педагога в образовательном процессе вуза»;
  • выявлены организационно-педагогические условия становления успешной профессиональной деятельности будущего педагога в образовательном процессе вуза;
  • организационно-педагогические условия становления успешной профессиональной деятельности будущего педагога будут реализованы посредством технологии педагогического сопровождения в образовательном процессе вуза;
  • определены критерии результативности технологии педагогического сопровождения становления успешной профессиональной деятельности будущего педагога.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи:

    1. На основе теоретического анализа философской и психолого-педагогической литературы раскрыть содержание понятия становления успешной профессиональной деятельности будущего педагога в образовательном процессе вуза.
    2. Выявить организационно-педагогические условия становления успешной профессиональной деятельности будущего педагога в образовательном процессе вуза.
    3. Реализовать организационно-педагогические условия становления успешной профессиональной деятельности будущего педагога посредством разработки и внедрения технологии педагогического сопровождения.
    4. Определить критерии результативности технологии педагогического сопровождения становления успешной профессиональной деятельности будущего педагога в образовательном процессе вуза.

Для опытной проверки гипотезы и решения поставленных задач использовался комплекс методов научного исследования, объединенных в четыре группы: теоретические методы: анализ и синтез философской, социологической, методологической и психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме, классификация, систематизация; эмпирические: наблюдение, анализ документации, анкетирование, тестирование; экспериментальные: констатирующий и формирующий педагогический эксперимент; методы обработки данных: качественный и количественный анализ.

Ведущая идея исследования сводится к следующим положениям: становление успешной профессиональной деятельности будущего педагога является процессом и результатом развития личности в образовательном процессе вуза, высоко оцененным объективно (профессиональным сообществом) и субъективно (самим человеком) – в учебной деятельности академического типа, квазипрофессиональной, внеучебной и учебно-профессиональной деятельности; направленным на развитие компетенций успешного педагога: гностической (исследовательской) и самообразовательной, конструктивно-проектировочной, организационно-коммуникативной, социально-личностной, адаптивной. Становлению успешной профессиональной деятельности будущего педагога способствует совокупность организационно-педагогических условий: актуализация субъектной позиции личности будущего педагога, реализация индивидуально-образовательного маршрута, создание ситуаций успеха и стимулирование рефлексии в ситуации неуспеха, учет личностных достижений будущего педагога. Реализация данных условий возможна посредством теоретически обоснованной технологии педагогического сопровождения становления успешной профессиональной деятельности будущего педагога в работе кафедр педагогического вуза.

Методологические основания исследования:

  • личностно-деятельностный подход к организации образовательного процесса (Выготский Л.С., Зимняя И.А., Леонтьев А.Н., Сериков В.В.);
  • компетентностный подход (Казакова Е.И., Козырев В.А., Макареня А.А., Писарева С.А., Пискунова Е.В., Радионова Н.Ф., Суртаева Н.Н., Тряпицына А.П.);

Теоретические основания исследования:

  • идеи педагогов-исследователей Абульхановой А.К., Зеера Э.Ф., Кузьминой Н.В., Марковой А.К., Митиной Л.М., Реана А.А., Чекалёвой Н.В., посвященные процессу профессионального становления будущего педагога;
  • теория и технология контекстного обучения (Вербицкий А.А.);
  • научные идеи педагогов, раскрывающие природу сущности понятий «успех» и «личностные достижения» (Белкин А.С., Заир-Бек Е.С., Илюшин Л.С., Казакова Е.И., Тряпицына А.П. и другие); психологов (Аткинсон Дж., Макклелланд Д., Тульчинский Г.А., Хекхаузен Х.); мотивационной сферы личности (Вилюнас В.К., Ильин Е.П., Маслоу А.);
  • теория педагогического сопровождения развития (Бережнова Л.Н., Богословский В.И., Семикин В.В.);
  • идеи о совокупном субъекте деятельности (Брушлинский А.В., Зимняя И.А., Журавлев А.Л.);
  • концепции управления в образовании, определяющие его содержание, структуру, технологии (Конаржевский Ю.А., Поташник М.М., Шипилина Л.А.);
  • концепция рефлексивного обучения (Кулюткин Ю.Н., Шаров А.С., Щедровицкий Г.П.);
  • идеи личностной, индивидуализированной концепции профессиональной педагогической деятельности будущего педагога (Абдуллина О.А., Гогоберидзе А.Г., Маркова А.К., Сластёнин В.А.);
  • конструктивистская теория обучения (Выготский Л.С., Дьюи Д., Пиаже Ж.).

Научная новизна исследования заключается:

  • в определении организационно-педагогических условий становления успешной профессиональной деятельности будущего педагога в образовательном процессе вуза: актуализации субъектной позиции личности будущего педагога, реализации индивидуально-образовательного маршрута будущего педагога, создании ситуаций успеха и стимулирования рефлексии в ситуации неуспеха, учете личностных достижений будущего педагога;
  • в проектировании технологии педагогического сопровождения, обеспечивающей организационно-педагогические условия, на основании идей менеджмента: адаптации технологий «Центр Развития и Оценки», коучинга;
  • в выявлении и обосновании групп критериев (внешние и внутренние) и показателей результативности технологии педагогического сопровождения становления успешной профессиональной деятельности будущего педагога в образовательном процессе вуза.

Теоретическая значимость исследования: теория и методика профессионального образования обогащена знанием:

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»